《珍珠鳥》虞大明課堂實(shí)錄點(diǎn)評

1、珍珠鳥 虞大明課堂實(shí)錄師生問好，上課開始。師：同學(xué)們現(xiàn)在是五年級了，應(yīng)該讀過許許多多的書，對不對？生：對。師：請看屏幕，這本書你讀過嗎？ 有這樣一本書，書中沒有一個字，卻處處都是學(xué)問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫“生活”。善讀這本書的人，不進(jìn)會中中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會為這本書增添更新更美的篇章。師：這本書叫生：生活。師：讀過嗎？生：讀過。師：應(yīng)該讀過。我認(rèn)為自打你們懂事兒開始就已經(jīng)在讀生活之書了，只不過呢，我們現(xiàn)在還小，還稱不上善讀，因?yàn)槲覀冞€是五年級的小學(xué)生，我們還在學(xué)習(xí)讀好這本書的本領(lǐng)，在我的印象當(dāng)中，但凡作家都是善讀生活之書的，比如說，現(xiàn)代著名作家、學(xué)者許

2、地山，有一次他們一家在后院的空地上種下了花生，收獲的時候，全家人一邊嘗花生，一邊議花生，認(rèn)為花生的優(yōu)點(diǎn)很多，最突出的是樸實(shí)，毫無炫耀之情，這一段生活許地山讀懂了。于是他寫下了這樣的話來提醒自己，勉勵自己，一起讀： “我們”一家在后院的空地上種下了花生。收獲的時候，全家人一遍嘗花生一遍議花生，認(rèn)為花生的優(yōu)點(diǎn)很多，最突出的是樸實(shí)，毫不炫耀自己。 人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。生：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。師：比如說，美國作家伊爾莎斯奇培莉，有一次她準(zhǔn)備舉行大型時裝展，衣服還沒縫好的時候，縫紉姑娘忽然跑光，這可怎么辦呢？ “我”計(jì)劃舉辦一次大型時裝展，

3、衣服還沒縫好，縫紉姑娘全都跑光了，我靈機(jī)一動，舉辦了一次非成衣時裝展，獲得了巨大的成功。通往廣場的路不止一條。 （美國）伊爾莎 斯奇賠莉生：她靈機(jī)一動，舉辦了一次非成衣時裝展，沒想到大獲成功。一起讀生：通往廣場的路不止一條。師：什么叫“通往廣場的路不止一條”？我們又不去廣場，言下之意是什么？你說生：她說的廣場不一定是廣場，可能是通往成功的一條路。師：對了，廣場指代的是成功，指代的是勝利，“通往廣場的路不止一條”言下之意就是通往成功的路不止一條，通往勝利的路不止一條，跟同學(xué)們平常經(jīng)常念叨的一句話意思差不多，“條條大路”生：通羅馬。師：再比如說現(xiàn)代著名作家馮驥才，在他的生活當(dāng)中，曾經(jīng)有一段時光，是

4、與珍珠鳥相依相伴的，而且這一段生活他讀懂了，還用勤奮的筆把它記錄了下來。于是就有了我們今天要學(xué)的這篇課文，一起讀課題生：珍珠鳥?！军c(diǎn)評：人教版教材是以主題單元的形式編排的。珍珠鳥一文是該單元的末篇。因此，教學(xué)時從單元導(dǎo)讀提示入手，回顧前三篇文章的主要內(nèi)容以及作家“善讀”之后的人生感悟，旨在引領(lǐng)孩子關(guān)注“生活之書”，從而走上“善讀”生活之書的美好“旅程”。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生從單元整體感悟課文內(nèi)容，對前面已學(xué)的文有一個回顧學(xué)習(xí)的作用，對本文的學(xué)習(xí)也做好了主旨的鋪墊?！?師：這是一篇略讀課文，今天大明老師和大家一起采用這樣的方法來學(xué)習(xí)：憑借“快速瀏覽”，抓住主要問題進(jìn)行大略地學(xué)習(xí)。請問，什么叫做“

5、快速瀏覽”？ 生：一目十行。師：那就請大家快速瀏覽課文。（過了一會兒）師：馮驥才由此感悟到生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。（課件展示）師：好，把這個句子出現(xiàn)在大屏幕上，我們一起讀：生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。師：可不可以認(rèn)為這是這篇文章中最重要的一個句子？生：可以。師：這樣的句子我們一般叫它生：中心句。師：那么針對這個中心句提出的問題是不是主要問題？生：是。師：誰能針對這個句子提出主要問題?；蛘哒f提出你想了解的問題。生：為什么說信賴往往創(chuàng)造出美好的境界？師：你很會提問題。這是提問題最簡單的方式，任何一個問題只要加上一個什么詞就可以了？生：“為什么”師：是，就能很好地提出來了。你叫什么名字？生：

6、師：好，我們把這個問題命名為“問題”。好，來。生：信賴創(chuàng)造出了什么美好的境界？師：誒，她想了解的是這個美好的境界是什么？你叫什么名字？生：。師：，把這個問題命名為“問題”。要解決“問題”，咱們首先得解決問題”，那我們先把“”解決了，好不好？生笑：好。師：好不好？生：好。師：請你快速瀏覽全文，課文中哪個自然段描繪的畫面是最最美好的？請找到這個自然段，在這個自然段旁邊作上記號。生找。師：找到了嗎？哪個自然段？生：11、12、13師：到底哪個自然段？生：13。師：13，老師把這個自然段呈現(xiàn)在屏幕上，咱們說話要有理有據(jù)，你們憑什么認(rèn)為這個自然段所刻畫的畫面是最最美好的？有依據(jù)嗎？ 有一天，我伏案寫作時

7、，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕嚇跑它。過了一會兒，扭頭看看，這小家伙竟扒在我的肩頭上睡著了，銀灰色的眼皮蓋住眼睛，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？師：你很積極，不錯。有依據(jù)嗎？你說。生：因?yàn)檎n文中寫道：我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它，說明作者很愛珍珠鳥，不想讓它飛走。師：為什么這個自然段所描繪的畫面是最最美好的？要想回答這個問題，你必須得聯(lián)系前文。誰明白了？生：因?yàn)榍拔恼f“珍珠鳥是一種怕人的鳥”師：而現(xiàn)在生：而現(xiàn)在這只珍珠鳥居然趴在他的肩頭上睡著了。師：這是多么生：不可思議的事情。師：你看看，她這樣一回答，是不是非常明白

8、了。所以，我們在讀文章的時候，經(jīng)常要瞻前顧后，馮驥才在這篇文章的前半部分告訴讀者珍珠鳥原本是一種生：怕人的鳥師：膽小的鳥，而如此怕人的鳥、膽小的鳥，居然在人的肩頭睡熟了，這是多么美好的境界，這是多么生：不可思議的境界。師：這段文字當(dāng)中有兩個詞直接道明是這是出人意料的，拿著筆圈一圈，一個是，一個是，表示出乎意料，一個是生：居然師：一個是生：竟師：在寫作的時候，如果能用上這兩個詞，一般說來，能非常好地表達(dá)出這種出人意料的味道，想學(xué)習(xí)一下嗎？生：想。師：馮驥才給我們預(yù)留了機(jī)會，請看這段文字的最后一句話：我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？這兩句話中，沒有“居然”，也沒有“竟”，對不

9、對？能填補(bǔ)進(jìn)去嗎？拿出筆，在這個自然段當(dāng)中，把“居然”和“竟”添加進(jìn)去。生練習(xí)。師：會不會？生：會。師：交流一下答案。你怎么添加的？生：我輕輕一抬肩，它居然沒醒，睡得好熟，竟還咂咂嘴，難道在做夢？師：可以嗎？生：可以。師：他先用居然，再用竟。能高的個嗎？也可以。我們一起試試看?！拔逸p輕一抬肩”，預(yù)備起，生：“我輕輕一抬肩，它竟沒醒，睡得好熟！居然還咂咂嘴，難道在做夢？師：可不可以？生：可以。師：你看，添加進(jìn)了這兩個詞，這種出人意料的味道就更加深厚了。如此美好的、出人意料的畫面，令馮驥才筆尖一動，流瀉下這樣的感受，再讀：生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界【點(diǎn)評：從中心句“信賴，往往能造出美好的境界”提

10、出綱領(lǐng)性的問題，由此問題延伸出兩個中心問題：1、為什么說信賴能創(chuàng)造出美好的境界2、這美好的境界是什么地？問題大而有探究性，并且冠以學(xué)生的名字，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，接著理清了兩個問題的關(guān)聯(lián)，提示學(xué)生要先從哪個問題入手，讓學(xué)生學(xué)有可依?！?師：剛才，哪個問題已經(jīng)解決了？生：問題。師：已經(jīng)解決了，是嗎？生：是。師：這個美好的境界指的是什么？就是珍珠鳥在人的肩頭睡著了。解決了沒有？生：解決了。師：那接下來可以來解決誰了？生：師：為什么這個美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來的？是不是這個問題？同學(xué)們都預(yù)習(xí)過課文了，一般來說，預(yù)習(xí)過課文，都會有自己的收獲，通過預(yù)習(xí)，你們對這個問題是怎么看的？能不能先談出來，大

11、家交流交流，你怎么看待這個問題？你是怎么認(rèn)識的？為什么這個美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來的？你說。生：是因?yàn)槲以谇拔闹锌吹?，珍珠鳥在馮驥才家很調(diào)皮，而馮驥才卻沒有責(zé)怪它的意思，我覺得這是由信賴造成的，師：馮驥才沒有責(zé)怪珍珠鳥，所以珍珠鳥就生：就對他產(chǎn)生了信賴師：信賴馮驥才，于是乎，他們倆之間就創(chuàng)造出了美好的境界。這是她的觀點(diǎn)，有不同的嗎？生：因?yàn)樽髡邔φ渲轼B十分關(guān)愛、寵愛，然后珍珠鳥就對作者很信賴。師：她的觀點(diǎn)是人對鳥非常關(guān)愛，于是人對鳥就非常信賴。所以人與鳥之間創(chuàng)造出了美好的境界。還有不同的觀點(diǎn)嗎？生：我認(rèn)為作者愛珍珠鳥，不去傷害它，所以珍珠鳥就特別信賴他。師：你的觀點(diǎn)是人對鳥非常喜愛，鳥對人非

12、常信賴，于是，他們倆之間創(chuàng)造出了美好的境界。這里有三種觀點(diǎn)，其實(shí)這三種觀點(diǎn)應(yīng)該差不了多少，只不過她們各自用的詞語不同，那么，到底哪一種觀點(diǎn)更準(zhǔn)確？這就是今天我們這堂課一個重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，我和你們合作，來一起解決生：問題。師：問題，好，你們覺得要解決好這個問題，首先得關(guān)注課文的哪兩部分內(nèi)容，我們一定要好好地關(guān)注。你說。生：我覺得應(yīng)該關(guān)注第8段和第10段，因?yàn)檫@兩段說明了珍珠鳥先在籠子四周活動，后來見那個作者不去趕它，漸漸大膽起來，后來它就對作者徹底信賴。師：這篇文章寫的是人和鳥之間發(fā)生的事情，對不對？所以我們一定要關(guān)注文中描寫人的句子，這是一塊內(nèi)容，另一塊呢，是描寫鳥的句子，只有關(guān)注了這兩部分內(nèi)

13、容，才能解決好這個問題。對不對？現(xiàn)在把筆拿起來，請你用括號括出文中馮驥才怎么對待珍珠鳥的句子，用橫線劃出珍珠鳥有什么反應(yīng)的句子，比比看，誰一目十行瀏覽的水平高，誰劃找句子的速度快。生劃。師：我們用筆去劃一劃，其實(shí)就是加深了對這些句子的印象，才能比較好地解決馬承燁問題。瀏覽速度比較快的學(xué)生已經(jīng)瀏覽到了第70頁了。這么多，很多啊，既然那么多，我們就不一句一句來說了，那樣比較費(fèi)事，虞老師課前也進(jìn)行了畫線，我用大屏幕的方式呈現(xiàn)出來，大家看，我找到的描寫馮驥才怎么對待珍珠鳥的句子大概有這樣8處，有的很長，有的很短，但是我認(rèn)為一定要引起我們的重視。因?yàn)檫@些句子無論長短都在向我們透露一些信息，你能不能快速瀏

14、覽一下這些句子，你能讀出什么信息。透過這些文字你能讀出什么信息？你說生：透過這些文字我能讀出作者對珍珠鳥的喜歡和關(guān)愛。師：你用了兩個詞，一個是喜愛，一個是關(guān)愛，讓你挑選一個你會挑哪一個？生：關(guān)愛。師：有水平。因?yàn)殛P(guān)愛比喜愛要準(zhǔn)確，到目前為止，這個關(guān)愛已經(jīng)不錯了，還有別的詞嗎？你來。生：作者對珍珠鳥的愛已經(jīng)過了溺愛。師：溺愛？這個詞不如關(guān)愛好。你來。生：寵愛。師：寵愛。還不如關(guān)愛。到目前為止還是關(guān)愛好。我給每一個孩子一個機(jī)會，如果你給出的這個詞，超不過關(guān)愛，那虞老師板書上就寫這個詞：關(guān)愛，好不好？再給你們一次機(jī)會。讀出馮驥才對珍珠鳥的關(guān)愛，這是目前為止最好的。你。生：親愛。師：親愛？怎么樣？這句

15、子不通：讀出了馮驥才對珍珠鳥的親愛？呵呵生笑。師：好，那我們就用關(guān)愛。你想說什么？生：我想說珍愛。師：那還不如關(guān)愛。已經(jīng)非常不錯了，這8處句子，讓我們感受到馮驥才對珍珠鳥的關(guān)愛，如果讓虞老師來選一個詞，我會選呵生：護(hù)師：但現(xiàn)在想來，還是“關(guān)愛”好，所以我就毫不猶豫地寫了“關(guān)愛”。我們再來看，珍珠鳥有什么反應(yīng)的句子，大概也有這樣的8處，有點(diǎn)多了，你們畫的也跟我差不多，也就是這些句子。這些句子當(dāng)中你能讀出什么信息？他反應(yīng)最快，你來。生：我覺得是珍珠鳥的話從陌生到熟悉。師：你讀出來的是珍珠鳥的變化，你們讀出來沒有？生：讀出來了。師：要把變化表達(dá)得比較清楚。老師建議大家用上一個詞：越來越，試試看。你從

16、這8句當(dāng)中讀出了珍珠鳥什么越來越怎么樣，你來。生：我讀出了珍珠鳥對作者越來越信賴的樣子。師：讀出了的舉手？還能讀出什么來？你來。生：多從中讀出了由于作者對珍珠鳥的關(guān)愛，珍珠鳥越來越大膽了。師：珍珠鳥的膽子越來越大了，讀出來的舉手。還能讀出什么來？生：從這幾句話中，感受到珍珠鳥越來越越來越師：有點(diǎn)缺氧啊。從這幾句話中讀出來珍珠鳥和馮驥才越來越親近了，珍珠鳥和馮驥才之間的距離越來越生：短師：短了，越來越近了，到這會兒有沒有距離了，沒有了，那要怎么說？三個字怎么說？零距離。到最后零距離，好，我們把一個詞寫上去，這8個句子讓我們感受到珍珠鳥對馮驥才越來越。生：信賴了師：信賴了。課文中可不是像虞老師那樣

17、的，先集中寫馮驥才，再集中寫珍珠鳥，不是這樣的吧？它是交叉地在一起寫，它想告訴我們什么呢？不著急啊，我們來一次非常非常有意思的對話，相信對完話以后，你們就明白了，這個問題就迎刃而解。對話時候如果僅僅是照本宣科，我覺得不夠有水平，這不是我們輕小的五1班應(yīng)該有的水平，不能照本宣科，要學(xué)會靈活機(jī)動地應(yīng)對，如果你們能根據(jù)大明老師所作出的變化，而靈活機(jī)動地應(yīng)對，那你們就是一個隨機(jī)應(yīng)變能力特別強(qiáng)的人，強(qiáng)不強(qiáng)？生：強(qiáng)。師：強(qiáng)的啊，好，那試試看，做好對話準(zhǔn)備，眼睛盯著屏幕，我是馮驥才。生：我是珍珠鳥。師：愿意嗎？生：愿意。師：希望你們在對話的時候，表現(xiàn)出珍珠鳥的朝氣蓬勃，那種活潑可愛，好不好？生：好。師：我是

18、馮驥才。生：我是珍珠鳥。師：記住自己的角色。我是馮驥才。生：我是珍珠鳥。師：對話開始。我把你們掛在窗前，那兒還有一盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在你們身上，生：我們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。師：已經(jīng)非常自覺地把“它們”改成“我們”的舉手，非常機(jī)靈，這就是隨機(jī)應(yīng)變。因?yàn)槟銈兙褪巧赫渲轼B師：小小的建議就是你們還可以對得更快一點(diǎn)，這樣你們就是更有朝氣、更有活力。好，接著來。我很少扒開葉蔓瞧它們，生：我們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅你。師：瞅誰？生：你。師：啊，記住，瞅我啊。我決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇

19、的眼去驚動你們。生：起先，我只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞的來回?fù)u動。師：非常不錯，接下來，我不管你們，生：這樣久了，打開窗子，我最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。漸漸我膽子大了，就落在我書桌上。我先是離你較遠(yuǎn)（生有點(diǎn)亂）師：這句有點(diǎn)拗口，再來，“我”，起生：我先是離你較遠(yuǎn)，師：我不去傷害你們，生：我便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下頭來喝茶師：我微微一笑，依舊寫東西，生：我就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓響。師：我不動聲色地寫，默默享受著你們這些小家

20、伙親近的情意。生：我完全放心了。索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，“嗒嗒”啄著你顫動的筆尖。師：我用手撫一撫你們那細(xì)膩的絨毛，生：我也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。師：我是馮驥才，生：我是珍珠鳥，師：我是這樣的馮驥才，生：我是這樣的珍珠鳥，師：我就是這樣關(guān)心你們的馮驥才，生：我就是這樣信賴你的珍珠鳥，師：我知道只有我付出對你們的關(guān)愛，生：我們才會信賴你，師：這個句子很重要，我們再來一遍：我知道只有我付出對你們的關(guān)愛，生：我們才會信賴你，師：誰是不是迎刃而解了，馬承燁是不是迎刃而解了，剛才我們這個對話其實(shí)就是回答了這個問題：為什么美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來的？現(xiàn)在我們是不是明白了？現(xiàn)在咱們一起

21、用線條把它連起來。馮驥才代表的是人，珍珠鳥代表的是鳥，線連起來，只有人關(guān)愛鳥，鳥才會信賴人。人、鳥之間才會創(chuàng)造出生：美好的境界師：美好的境界。（板書：美好）如果你對這句話理解得還不夠深刻的話，我們可以繼續(xù)來對話，愿意這樣的對話嗎？生：愿意師：很有意思，是吧？生：嗯。師：還想做。生：嗯。師：這可是你們說的啊，生：嗯。師：待會可別怨我啊。因?yàn)榻酉聛砟銈円廊皇钦渲轼B，我已經(jīng)不是馮驥才了，生：??？師：我只不過是一個養(yǎng)鳥人，你們要做好心理準(zhǔn)備，因?yàn)榻酉聛砟銈円庾锪?，愿意嗎？生：愿意。師：開始。我從第二句開始。我經(jīng)常扒開葉蔓瞧你們。生：我們師：哎，不急于對話，你能面對的，請舉手。我把話筒湊到你嘴邊。生：

22、我們不像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全。師：就是感覺到不安全，還可以不參考文中的句子，自由應(yīng)對啊。我經(jīng)常扒開葉蔓，我瞧你生：我們傳出來的聲音也就不那么悅耳。師：我經(jīng)常扒開葉蔓，我瞧你生：我們也就一點(diǎn)點(diǎn)害怕，退縮了，師：他漸漸地害怕退縮了，縮在籠子一角，啊，再來，第三句，我經(jīng)常掀開葉片往里看，特別是添食加水時也不瞪大好奇的眼睛，我去驚動你們。生：我們便漸漸有了逃跑的念頭，師：他連逃的念頭都有了，生：我們飯也吃不下，睡也睡不好，師：身體就一天天地消瘦了，啊，我看看，我再驚動誰，我驚動你，生：我便不傳出那悅耳的，我便付出罵人的聲音。眾笑。師：罵人??？生：我便質(zhì)問你：為什么要經(jīng)常扒開葉蔓瞧我們，為什么要驚動我

23、們？師：就是為什么要打擾你？你搞得很郁悶，飯也吃不下，生：飯也吃不下，師：水也生：水也喝不下，師：覺也生：叫也不叫了，眾笑。師：我叫你睡不著覺。行，啊，本來他能傳出悅耳的聲音，現(xiàn)在他連悅耳的聲音藏起來，叫也不叫了。接下來看，有一天，我發(fā)現(xiàn)，你們一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞的來回?fù)u動，我就拿著雞毛撣子追打，我拿著雞毛撣子我追打你，生：我嚇得半死，四處逃竄，師：嚇得半死，你看，我拿雞毛撣子，我，我追打你生：我都快想離家出走了。師：我拿著雞毛撣子我追打你，生：我甚至把你打水的盆子踢翻，把你進(jìn)食的盆子扣在你的臉上，師：合理嗎？生：合理。師：因?yàn)檎渲轼B原本是一種怕人的鳥，

24、想起來也合理，好，來，生：我很想逃出去，但窗子沒開，我只好在窗子上亂撞，師：哎，你看，她在窗戶上亂撞，一心想逃出去。我想會有比較多的珍珠鳥“唧”的一聲就飛回到籠子里，縮在籠子的一角瑟瑟發(fā)抖，不是因?yàn)樘鞖饫?，而是生：害怕師：心里害怕、緊張。有一次，我發(fā)現(xiàn)屋子里空氣挺悶的，我就悄悄地打開了半扇窗，我打開半扇窗（生高舉），這個時候如果你們不舉手，沒舉手的珍珠鳥，我估計(jì)是被我剛才粗魯?shù)呐e動嚇傻了，舉手的珍珠鳥，你們心里想的事情，我知道，一個字生：逃師：從哪兒逃？生：窗戶上師：舉手的珍珠鳥都是熟知兵法的珍珠鳥，因?yàn)楸ɡ镉羞@樣一句話，叫：三十六計(jì)，走為上策。你看，如果我這樣對待你們，你們跟我之間的距離會

25、越來越近嗎？生：不會。師：你們會越來越信賴我嗎？生：不會。師：你們會落在我的肩頭嗎？生：不會。師：所以說，只有人（指板書）生：關(guān)愛鳥，師：鳥才會生：信賴人師：人、鳥之間才會創(chuàng)造出生：美好的境界師：這個是不是徹底解決了這個問題？生：對?！驹u價：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。這句話并非深奧之句。因此，如果泛泛而談，一定索然無味，也不能讓孩子心有所感，情有所動。憑借快速瀏覽，讓孩子劃找描寫馮驥才和珍珠鳥舉動的句子。通過師生之間珍珠和馮之間的兩次角色對換，讓學(xué)生在朗讀中感悟到正是由于馮對鳥兒的呵護(hù)，才會有鳥兒對馮的信賴，如果反過來馮一開始對小鳥兒就是如此粗魯而不用心的，那么就得不到這樣的信賴。這樣的感悟

26、僅僅只通過兩次角色對讀學(xué)生就感悟至深，真是四兩拔千斤??！】師：所以，我們得感謝馮驥才，正是因?yàn)樗淖屑?xì)觀察，和細(xì)膩的描寫，讓我們收獲了這樣一個道理，我們應(yīng)該向馮驥才學(xué)習(xí)吧，我們用實(shí)際行動向他學(xué)習(xí)，請看，這是馮驥才描寫珍珠鳥的幾個句子，請你快速瀏覽，在寫法上你覺得什么地方是值得我們學(xué)習(xí)的？生：在第5句，“我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛”，我覺得“撫”這個詞用得很傳神，師：“撫”這個動作可以表達(dá)馮驥才對珍珠鳥的這種關(guān)愛。還有嗎？生：也在第5段，就是“索性”這個詞，我覺得珍珠鳥完全放松了，師：你覺得“索性”這個詞用得特別準(zhǔn)確。你說呢？生：我覺得我們要學(xué)習(xí)馮驥才這些句子里的描寫動作的這些詞，師：發(fā)現(xiàn)沒有？生

27、：發(fā)現(xiàn)了。師：馮驥才主要是抓住了珍珠鳥的動作進(jìn)行刻畫的，通過對這些動作進(jìn)行刻畫，所以我們就會覺得珍珠鳥就是一種什么樣的鳥？里面有很多動作：撞啊，逃啊，落啊，挨近啊，蹦來跳去啊，你覺得珍珠鳥有什么特點(diǎn)？生：好動。師：好動?；顫?，調(diào)皮，是不是？還有什么地方值得我們學(xué)習(xí)？你說。生：我覺得它用事情發(fā)展順序?qū)懙煤芎?。師：就是寫得很有條理。起先怎么樣，后來怎么樣，是不是很有條理？嗯，還有什么地方值得我們學(xué)習(xí)？第2處句子當(dāng)中，有沒有發(fā)現(xiàn)，用了什么？生：排比。師：連用了三個生：一會兒師：刻畫出了這是一只怎么樣的珍珠鳥？生：活潑好動師：也是活潑好動，調(diào)皮，淘氣，而這些告訴我們，今天我們?nèi)绻坍嬓游锏念B皮、淘

28、氣、可愛，也可以像馮驥才那樣，一會兒怎么樣，一會兒怎么樣，一會兒怎么樣，用這樣的排比句式來寫，是不是？還有一處地方，我估計(jì)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)起來會有一點(diǎn)難度，這樣，教師幫助你們一下，請看這句被老師放得特別大的句子，我認(rèn)為是馮驥才寫得特別妙的句子，我不知道你們能不能讀懂，馮驥才這樣寫是想告訴讀者，我不知道你們能不能讀懂，你讀懂什么了？生：他這樣寫是為了突出珍珠鳥的調(diào)皮活潑和可愛，師：有讀出不一樣的內(nèi)容嗎？生：我覺得應(yīng)該，我讀出了，珍珠鳥也喜歡大文豪，也喜歡語文，呼吁我們小學(xué)生也要學(xué)習(xí)語文，師：馮驥才想通過珍珠鳥告訴讀者：朋友們啊，我這個珍珠鳥真是稀世珍寶，它愛學(xué)習(xí)，是嗎？生：我覺得啄書背上那些大文豪的名

29、字，馮驥才是一個作家，應(yīng)該是很喜歡書的，這個珍珠鳥啄書背上那些大文豪的名字都沒有生氣，說明作者很大度。師：哦，馮驥才真的很大度，珍珠鳥在啄大文豪的名字他也不在乎，要是小文豪的名字啄啄也就算了。你看，理解起來是有難度，來，用你們的語文書比劃一下書背在哪兒。生：這兒。師：哪兒？來拿起來比劃一下。錯了，生：這個師（指著書背說）：這個才是書背。如果這是一本個人著作的話，這里往往寫著什么呢？上面寫什么呢？上面寫書名，下面寫什么呢？作者，作家的名字。比如說，紅高粱，下面寫誰？生無答。師：最近那么熱，你們不知道？莫言。生：噢，生大悟，下面議論。師：哦，五十多歲了，報紙上有的，是吧？噢。你看，這就是書背，你說

30、珍珠鳥它真的在啄那些大文豪的名字嗎？難道珍珠鳥識字，珍珠鳥飛過去，一看莫言，叭叭叭，一看老舍，叭叭叭，是這個意思嗎？所以，對，珍珠鳥是亂啄的，它僅僅是在啄書本背，它是亂啄的，瞎啄的，但是，在馮驥才的眼里，它好像在啄大文豪的名字，這是馮驥才的想像，這是馮驥才的獨(dú)特的描寫，這樣獨(dú)特的描寫恰恰表達(dá)了馮驥才對珍珠鳥的生：關(guān)愛師：這可不是關(guān)愛，是對珍珠鳥的，發(fā)自肺腑的喜愛，明白沒有？明白沒有？明白沒有？生：明白。師：其實(shí)很多大作家他們非常擅長這樣的想像、這樣的描寫，比如說，誰？生：老舍。師：老舍寫過一篇文章貓，貓里有這樣一段話，哪一處描寫跟馮驥才有異曲同工之妙？哪一處描寫？后面的男孩。生：小梅花。師：對

31、，小梅花，原指什么？生：腳印，師：就是貓的臟腳印嘛，由此可見，老舍對貓的生：喜愛。師：再看，俄國作家葉諾索夫?qū)戇^一篇文章叫生：白公鵝師：對，葉諾索夫哪一處描寫跟老舍，跟馮驥才有異曲同工之妙？說出來哪一處？最關(guān)鍵的一個詞？生：地盤師：一個是地盤，還有一個是？生：官司師：官司。這個官司實(shí)際上是指人與鵝之間的那種生：爭斗師：對那種小小的爭斗、打鬧，但是在葉諾索夫眼里這就是鵝在跟他生：打官司師：由此可見葉諾索夫?qū)Z的喜愛。你說鵝打什么官司呢？它聽不懂人話，人又聽不懂鵝語，再說，鵝它也沒錢請律師啊，對吧？生：對。師：這些都是大作家，都是擅長用這樣的想像、獨(dú)特的描寫來表達(dá)他們內(nèi)心的真情實(shí)感。所以，我們更要向馮驥才表示感謝，感謝馮驥才用珍珠鳥這篇文章告訴我們一個道理，朋友們啊，請關(guān)愛珍珠鳥吧，如果你關(guān)愛珍珠鳥，它就會在你的肩頭睡著的，對嗎？生：對。【點(diǎn)評：學(xué)習(xí)一篇文章，只關(guān)注內(nèi)容，絕對不是本色的語文課。教師在備課階段文本細(xì)讀的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是發(fā)現(xiàn)文本在語言層面的“個性之處”