質(zhì)量守恒定律說課稿

1、四川省優(yōu)質(zhì)課展評說課稿質(zhì)量守恒定律說課稿瀘州天立國際學校 田時平各位評委、老師： 大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教版 · 九年級 · 上冊化學第五單元課題1質(zhì)量守恒定律。一、教材分析1.教材的地位及其作用“質(zhì)量守恒定律”是九年級化學第五單元課題1的內(nèi)容。本課題承前啟后，開始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)的過渡，通過一系列探究活動，引導學生從量的方面去研究并得出化學反應的客觀規(guī)律，為化學方程式書寫和計算的教學作好理論準備?？梢姳菊n題的學習是學好本單元的基礎，對整個九年級化學的學習起到非常重要的作用。2.教學目標分析目標層次目 標目 標 分 析知識與技能記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能

2、理解質(zhì)量守恒定律的涵義和化學變化質(zhì)量守恒的原因。會運用質(zhì)量守恒定律解釋、解決一些化學現(xiàn)象和問題。目標的確定是因為，根據(jù)教材分析，如何將學生所學的化學知識從“定性分析”向“定量分析”轉(zhuǎn)換呢？質(zhì)量守恒定律正是解決這一問題的理論基礎。過程與方法培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力。培養(yǎng)學生運用實驗的方法定量研究問題和分析問題的探究能力。質(zhì)量守恒定律是在大量的實驗基礎上，通過科學的推理總結(jié)得出的。初三學生邏輯思維能力和綜合歸納能力剛有雛形，但缺乏足夠的深度和廣度，只有通過一系列的教學活動，才能逐步形成較為完善的思想體系。情感、態(tài)度與價值觀樹立透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的辯證唯物主義觀點。體驗科學家發(fā)現(xiàn)真理的途徑

3、和方法初中學生對化學基本概念和理論的學習有一定難度，但他們對化學實驗很感興趣，好奇心強、有強烈的求知欲，能否利用教材滲透對人的學習品質(zhì)培養(yǎng)，是把新的教育理念落實到課堂的關鍵。3.教學重點、難點和關鍵重點和關鍵：質(zhì)量守恒定律的建立難點：質(zhì)量守恒定律的理解與應用二、教法分析教法依據(jù)：以建構(gòu)主義認知理論為指導，在教師創(chuàng)設的一定問題情景中展開教學活動，利用必要的學習資源，師生間協(xié)作互動、平等對話，學生自主探索、親身體驗、主動建構(gòu)知識。教學方法：在質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)過程中，我采用實驗引探法，按科學探究實驗的一般程序即“發(fā)現(xiàn)問題提出假設設計實驗實驗求證得出結(jié)論”來引導學生，學生經(jīng)歷初次探究的挫折后，分析原因

4、，優(yōu)化設計，再次探究，最終發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律；為理解質(zhì)量守恒定律，我采用多媒體輔助教學法，借助多媒體展示水通電的微觀過程，讓學生領悟到質(zhì)量守恒定律的精髓，在于化學反應前后原子的“三不變”。三、學法指導學生經(jīng)過幾個單元的學習，已具備一定的實驗操作能力和解決問題的科學水平，對實驗問題充滿好奇心，具有強烈的探究欲望，教師只需啟發(fā)點拔，引導學生采用自主實驗探究的學習方式。又由于學生心理發(fā)展不夠成熟，認知水平有限，為克服認識的膚淺和片面，學習還必需采用合作交流的學法，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補。在學法指導上我主要體現(xiàn)了三個字“引”、“動”、“變”。1.引（合理引導）：在教學中對思維受阻或?qū)W生容易產(chǎn)生歧義的地方

5、，如對定律中的“參加”和“生成”、“質(zhì)量總和”和“化學反應”這幾個詞語的理解，教師給予必要的引導，但做到“引而不灌”，教師的引是為了學生更好的學。2.動（師生互動）：教學中讓學生親自動腦、動手，動口參與教師的教學活動，感悟知識的發(fā)生、發(fā)展過程。3.變（適時變換）：通過多媒體將微觀過程進行宏觀模擬，變抽象為形象，使學生對化學變化中質(zhì)量守恒的原因這一教學難點得以順利突破。同時變換習題，培養(yǎng)學生思維的廣闊性和深刻性。這樣通過師生的雙邊活動，最終實現(xiàn)：激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐，落實課程標準，推進素質(zhì)教育的實施。四、教學程序教學流程圖：通過質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)史的實例引入、設疑；激發(fā)學生興

6、趣和求知欲。創(chuàng)設情景，引發(fā)思考圖片展示波義耳、拉瓦錫兩位科學家對質(zhì)量守恒定律的實驗探究，引發(fā)思考：化學反應前后，物質(zhì)的質(zhì)量會發(fā)生什么變化？鼓勵學生設計課本之外的實驗方案。教師注意傾聽學生的想法，參與交流，及時肯定、表揚學生的設計，同時引導學生發(fā)現(xiàn)不足，啟發(fā)學生提出修改建議。討論交流學生針對問題大膽提出自己的猜想，同時根據(jù)教師提供的儀器藥品，設計合理的實驗方案驗證自己的猜想。 分兩組完成學生探究實驗。實驗前教師引導：觀察反應前、后物質(zhì)的狀態(tài)及顏色；規(guī)范操作，準確稱量前、后兩次質(zhì)量。實驗過程中教師巡視，指導實驗。探究實驗學生分組進行實驗探究：第1組（1、3、5排）同學做鐵釘與硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量

7、的測定。第2組（2、4、6排）同學做敞口條件下碳酸鈉與鹽酸反應前后質(zhì)量的測定。 表達與交流分別匯報自己小組的實驗情況。包括描述實驗現(xiàn)象、對兩次稱量結(jié)果進行比較。（學生描述實驗現(xiàn)象時，可能會出現(xiàn)異常情況。）通過學生的親身體驗，培養(yǎng)他們嚴謹求學的態(tài)度。 演示實驗教師演示實驗：白磷燃燒前后質(zhì)量測定。密閉條件下碳酸鈉與鹽酸反應前后質(zhì)量的測定。 學生活動中出現(xiàn)“等”與“不等”兩種結(jié)果，處于憤悱狀態(tài)，教師演示這兩個實驗，讓學生經(jīng)歷初次探究的挫折后，分析原因，優(yōu)化設計，再次探究，最終得出規(guī)律。 通過學生的親身體驗，充分體現(xiàn)科學的過程與方法，初步定量認識化學變化。 交流討論得出結(jié)論在學生探究實驗與教師演示實驗

8、在基礎上，師生共同分析，得出結(jié)論合理引導學生對質(zhì)量守恒定律中幾個關鍵詞語的理解，做到“引而不灌”。解讀：質(zhì)量守恒定律(多媒體展示)參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和?！皡⒓印薄ⅰ吧伞?、“質(zhì)量總和”、“化學反應”理解定律 1.將3g碳和8g氧氣在一定條件下恰好完全反應可生成 g二氧化碳；若將3g碳和10g氧氣在該條件下充分反應，可生成二氧化碳 g。2.點燃7.2g鎂帶完全反應后，生成氧化鎂12g，則參加反應的氧氣質(zhì)量為 g。練習通過學生對問題的回答，及時反饋信息，了解學生對知識的內(nèi)化情況。問題討論教師演示探討練習第2題。從表象數(shù)據(jù)上分析生成氧化鎂質(zhì)量大于參加反應的

9、鎂的質(zhì)量。那實際情況如何？演示鎂帶在空氣中燃燒實驗。理解質(zhì)量守恒定律時，要樹立透過現(xiàn)象分析問題的本質(zhì)的觀點。 動畫模擬，突破難點；使學生形象直觀認識質(zhì)量守恒定律，從而讓學生思維從抽象過渡到形象。動畫模擬展示水通電的微觀過程。學生通過不斷的交流討論，使自己已有認識得到升華。討論交流得出結(jié)論學生討論化學變化的實質(zhì)，師生通過交流共同認識到：質(zhì)量守恒定律的精髓在于化學反應前后原子的“三不變”。1、2題體現(xiàn)化學與生活的密切關系。3題為下一節(jié)課（化學方程式）的學習作準備。（練習題總結(jié)教學內(nèi)容談收獲）思考練習1、“蠟炬成灰淚始干”是否符合質(zhì)量守恒定律？2、濕衣服涼干了，這個現(xiàn)象遵守質(zhì)量守恒定律嗎？3、這個化學反應表達式： 點燃P + O2 P2O5 ，能反映出質(zhì)量守恒定律嗎？ 五、板書設計課題1 質(zhì)量守恒定律 參加