小學(xué)教育類論文-(16)

1、百度文庫/湖南第一師范學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題 目淺談小學(xué)課堂提問藝術(shù)學(xué)生姓名 胡元元學(xué) 號(hào) 10016950818指導(dǎo)教師 遲洪燕老師系部名稱教育科學(xué)系專業(yè)班級(jí) 初等教育08級(jí)569班完成時(shí)間 2013年5月湖南第一師范學(xué)院教務(wù)處制2?？飘厴I(yè)論文（設(shè)計(jì)）學(xué)生姓名：胡元元系部名稱：教育科學(xué)系專業(yè)名稱：初等教育指導(dǎo)教師：遲洪燕老師5畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作者聲明1 .本人提交的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是本人在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究取得的成 果。除文中特別加以標(biāo)注的地方外，本文不包含其他人或其它機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫 過的成果。對(duì)本文研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人與集體均已在文中明確標(biāo)明。2 .本人完全了解湖南第一師范學(xué)

2、院有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué) 院保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交本文的復(fù)印件和電子版，允許本文被查閱、借 閱或編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索。同意湖南第一師范學(xué)院可以采用影印、打印或掃描 等復(fù)制手段保存和匯編本文，可以用不同方式在不同媒體上發(fā)表、傳播本文的全部 或部分內(nèi)容。3 .湖南第一師范學(xué)院在組織專家對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)行復(fù)審時(shí)，如發(fā)現(xiàn)本文抄 襲，一切后果均由本人承擔(dān)，與學(xué)院和畢業(yè)論文指導(dǎo)教師無關(guān)。作者簽名：胡元元日期：二。一三 年六 月湖南第一師范學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績(jī)?cè)u(píng)定表系（部）教育科學(xué)系 專業(yè)班級(jí) 初等教育08級(jí)569班學(xué)生姓名 胡元元/ 學(xué) 號(hào)10016950818題 目淺談小

3、學(xué)課堂提問藝術(shù)，、指導(dǎo)教師評(píng)閱意見指導(dǎo)教師評(píng)語（主要對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的工作態(tài)度，研究?jī)?nèi)容與方法，工作量，文獻(xiàn)應(yīng)用，創(chuàng)新性，實(shí)用性，科學(xué)性，文本（圖紙）規(guī)范程度，存在的不足等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)）：文題基本相符，題目過大！格式規(guī)范語言較流暢，內(nèi)容基本完整!其工作量不大，但其中一定的創(chuàng)新性，基本符合畢業(yè)論文的要求成績(jī)等級(jí):指導(dǎo)教師簽字：遲洪燕2013年6月1 日說明：1、建議成績(jī)等級(jí)分為優(yōu)、良、中、及格、不及格五個(gè)等級(jí)，總評(píng)分 90-100為優(yōu)，80-89 為良，70-79為中，60-69為及格，60以下為不及格；2、此表用于指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文 （設(shè)計(jì)） 成績(jī)的評(píng)定。摘、要問題是思維的起點(diǎn)，若課堂沒

4、有問題，則學(xué)生思維就成了無源之水，無本之木。 提問在小學(xué)課堂中有著很重要的意義 ，而當(dāng)今小學(xué)課堂存在很多誤區(qū)，只有認(rèn)清這 些誤區(qū)，并靈活、恰當(dāng)?shù)匕盐崭鞣N提問的技巧，必然能創(chuàng)設(shè)高效的小學(xué)課堂。關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；課堂提問；教學(xué)；提問技巧 3ABSTRACTProblem is the starting point of thinking, if the class does not have a problem, the students' thinking is a madrassa reflected, and non-existent. Question has very impor

5、tant significance in the primary school classroom, but in today's primary school class there are a lot of misunderstanding, only understand the erroneous zone, and flexible, appropriate to master the skills of all kinds of questions, can certainly create efficient classroom .Key words : A primar

6、y school teacher; Classroom questioning ; teaching; questioning techniques（一）設(shè)置富有啟發(fā)性問題，并積極引導(dǎo) 4（二）難易適度，面向全體學(xué)生 4（三）積極有效的進(jìn)行評(píng)價(jià)，善用豐富多彩的評(píng)價(jià)語言。 5（四）把握時(shí)機(jī)5一、引言在新課程的實(shí)施過程中，要貫徹落實(shí)新課程理念，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵 在于課堂，課堂的導(dǎo)向在于提問，課堂提問是教師最常用的一種教學(xué)方式，它是啟 發(fā)式教學(xué)的重要手段，它能啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然而，提問本身又 是一項(xiàng)復(fù)雜的技術(shù)，盡管眾多教師在講臺(tái)上提過不計(jì)其數(shù)的問題，但真正善問的教 師并不多。

7、這些不恰當(dāng)?shù)奶釂柣蛱釂栠^程中存在的諸多問題，已經(jīng)嚴(yán)重影響到小學(xué) 課堂教學(xué)的質(zhì)量。本課題旨在結(jié)合當(dāng)今課堂出現(xiàn)的誤區(qū)，研究提高課堂提問教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策 略，以促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續(xù)性發(fā)展。創(chuàng)設(shè)基于師生平等交往的民主、互動(dòng)、合 作的教學(xué)關(guān)系。通過課堂提問策略的研究，力求為新課程改革下的小學(xué)教師提供一 個(gè)可行性，可操作的測(cè)評(píng)自己。二、小學(xué)課堂提問在小學(xué)課堂中的意義在課堂教學(xué)上，提問是一種常用的教學(xué)方法，對(duì)它的研究可以追述到2000多年前孔子的“啟發(fā)式”提問和蘇格拉底“產(chǎn)婆式”提問，他們用提問成功地引導(dǎo)學(xué) 生學(xué)習(xí)，至今為人稱贊1。好的課堂提問會(huì)引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的強(qiáng)烈興趣， 具有激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用

8、。它使學(xué)生定向思考，促使學(xué)生注意教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和完善學(xué)生的智 能結(jié)構(gòu)。（一）有利于活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生交流教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，師生在教學(xué)中存在大量的知識(shí)信息和情 感交流。這種交流又是在和諧的教學(xué)氣氛中進(jìn)行的，課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙 向交流的常用而有效的方法之一。一個(gè)好的問題如一條紐帶，能活躍課堂氣氛，同 時(shí)也能將學(xué)生和老師之間的認(rèn)識(shí)和情感緊密聯(lián)系起來2 0并且在課堂提問中，教師把自己作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色實(shí) 實(shí)在在的引入課堂，積極成為新課程的實(shí)施者，這樣使得教學(xué)過程成為實(shí)實(shí)在在的 師生交往，共同

9、發(fā)展的互動(dòng)過程，課堂上呈現(xiàn)人人參與，平等對(duì)話的交往。在提問語言上也讓學(xué)生充滿強(qiáng)烈的探究欲望，態(tài)度親切自然且富有激情，使得 學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。（二）有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展問答的過程中，學(xué)生要正確回答問題，就必須先認(rèn)真思考，教師提問實(shí)際上就 是給學(xué)生提供了思考的機(jī)會(huì)。由于各種原因，學(xué)生思考問題往往會(huì)不全面，遺漏某 些條件，得出片面結(jié)論；或者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，不善于循序漸進(jìn)，全面把握住要點(diǎn) 而在提問過程中如果教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些問題，抓住時(shí)機(jī)能不斷啟發(fā)，追 問、質(zhì)疑、概括、小結(jié)；那么，學(xué)生就會(huì)比較全面、系統(tǒng)、牢固地掌握知識(shí)并且還 培養(yǎng)了學(xué)生的能力。同時(shí)，教師提問

10、也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方式，擴(kuò)大學(xué)生的思考 維度。（三）有利于教師通過提問獲取反饋信息通過課堂教學(xué)提問，教師能從中獲得有益的反饋信息。而且相對(duì)于其他的反饋 方式，教師與學(xué)生一對(duì)一、面對(duì)面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行直接檢測(cè)，不存在作業(yè)抄襲、考 試作弊的情況，可以檢測(cè)出被測(cè)對(duì)象的真實(shí)水平。 網(wǎng)教師就可以通過提問了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度，檢查學(xué)生對(duì)所教的重點(diǎn)、內(nèi) 容的掌握情況，探明學(xué)生知識(shí)鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，全面掌握學(xué)生的差 異和個(gè)性特點(diǎn)，反省自己教學(xué)中的不足或錯(cuò)誤等。特別是在講授新課之后鞏固提問, 就是反饋教學(xué)的一種渠道，是常用的方法之一。因?yàn)榻虒W(xué)過程不是直線式的，由于 學(xué)生的“課堂接受”不同，所以新

11、課之后的檢查提問是必要的，以此來了解學(xué)生對(duì) 教材的理解，掌握和運(yùn)用的程度，以便對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整或“補(bǔ)火”， 肯定好的學(xué)生，鼓勵(lì)后進(jìn)生。（四）有利于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力學(xué)生語言表達(dá)能力的形成和水平的提高總是離不開一定的語言表達(dá)能力情境 及其相應(yīng)的活動(dòng)，通過課堂提問，可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。在回答問題的過 程中，學(xué)生要想盡可能正確、完善的答出問題的答案，就會(huì)不斷地組織語言，表達(dá) 觀點(diǎn)，表露情感。同時(shí)在回答問題時(shí)，教師要把學(xué)生置于一個(gè)正確的位置上，放手 發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓他們敢于發(fā)言，敢于回答提出的問題，給學(xué)生自由表達(dá)自己思想的空 問，從而使他們?cè)谡Z言上得到真正的鍛煉和成長(zhǎng)。綜合以上四點(diǎn)，

12、可以看出小學(xué)課堂提問在小學(xué)課堂中是具有很重要的意義。可 以促進(jìn)師生間的情感交流、活躍課堂氣氛、更有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生 思維的發(fā)展，特別是可以使小學(xué)生的語言表達(dá)得到鍛煉。對(duì)于教師而言通過課堂提 問得到更好的反饋信息。所以，課堂提問才越來越受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的高度重視。三、當(dāng)今小學(xué)課堂教學(xué)提問存在的誤區(qū)肯尼斯胡佛說：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生 作答?！钡趯?shí)際的教學(xué)中，教師往往不太注意課堂提問的藝術(shù)和技巧,上影響了學(xué) 生的積極思維和學(xué)習(xí)效果，使課堂提問產(chǎn)生一些誤區(qū)。常見的誤區(qū)有以下幾種：（一）提問過于隨意由于教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問，

13、上起課來 經(jīng)常信口開河，想到什么提問什么，前后問題之間毫無邏輯性。部分課堂中還存在 著大量例如：“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”之類的隨意、無效的提問4這些隨意提出的問題，有些過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用思考就可隨口回答。還容易導(dǎo) 致學(xué)生養(yǎng)成不假思索，隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣，更有甚者會(huì)使學(xué)生思維受到抑制。（二）提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”在學(xué)校里，經(jīng)常聽見學(xué)生的抱怨“我的老師從來不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn) 那幾學(xué)生”，從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感 5。如果教師提問只叫學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問題，自然答問成功率高，教學(xué)進(jìn)程快， 老師省心，學(xué)生省力。但這卻會(huì)造成少數(shù)“尖子生”擋住多數(shù)學(xué)生的思路和語

14、言， 不利于中下等生的進(jìn)步，他們會(huì)因總得不到老師的提問和關(guān)注而感到老師的冷落。 久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)越來越?jīng)]興趣，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。（三）問題的解答缺乏引導(dǎo)性在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)?？梢钥吹竭@種情景：老師問題一提出，就忙著請(qǐng)同學(xué)回答 很多時(shí)候一問三不知，使課堂教學(xué)處于冷場(chǎng)狀態(tài)，最后老師親自說出了正確答案。 這種提問既浪費(fèi)了課堂的寶貴的時(shí)間，又達(dá)不到啟發(fā)教育、活躍課堂氣氛的作用。 在問題的解答過程中，教師忽略了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、引導(dǎo)和啟發(fā)。沒有展示教師在教 學(xué)中的主導(dǎo)性，這樣只有問沒有啟，學(xué)生的智慧大門是無法開戶的。綜合這些在小學(xué)課堂存在的提問誤區(qū)的幾點(diǎn)， 筆者深刻的感受到這些不恰當(dāng)?shù)?提問或提

15、問過程中存在的諸多問題，已經(jīng)嚴(yán)重影響到小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量、也使諸 多的學(xué)生思維受到抑制、更有甚者影響使學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的積極性受挫，而喪失斗志。四、如何加強(qiáng)小學(xué)課堂提問技巧愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。而這一點(diǎn)對(duì)于教師 的課堂教學(xué)而言，更是如此。棋道中有句俗話“一字下錯(cuò)，滿盤皆輸。、”課堂提問設(shè)計(jì)的成功與否，對(duì)于教學(xué)的成敗，也往往有此驚人的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。那么課堂提問應(yīng) 當(dāng)如何設(shè)計(jì)，才更為科學(xué)有效，富有藝術(shù)韻味呢？ 6（一）設(shè)置富有啟發(fā)性問題，并積極引導(dǎo)提問是為了啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦，現(xiàn)代的教育不是 奉送”知識(shí)，而是讓學(xué)生去 索取 知識(shí)。正如葉圣陶先生所說，要使學(xué)生達(dá)到 疑難能自決，是非能自

16、辨，斗爭(zhēng)能自奮, 高精能自探”的境界。所以教師在提問時(shí)要注意選擇學(xué)生感興趣的、真正有話說的問題。在教學(xué)中， 教師不宜直接將正確答案告訴學(xué)生，而要引導(dǎo)、啟發(fā)他們自己去思考、去發(fā)現(xiàn)。在 答問時(shí)，如果學(xué)生沒有線索，教師可以將相關(guān)的信息、材料提供給學(xué)生。開啟學(xué)生 的心扉，使他們獨(dú)立思維，深入學(xué)習(xí)，以嘗試成功的喜悅。特別是課堂提問中不要 一味指定，先鼓勵(lì)學(xué)生舉手，先叫舉手的學(xué)生回答，再啟發(fā)其他沒舉手的學(xué)生補(bǔ)充， 就會(huì)讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，提高授課質(zhì)量。（二）難易適度，面向全體學(xué)生所謂適度，又分為密度要適度，不能滿堂問，一問到底；提問難度要適度，只 有適度的提問、恰當(dāng)?shù)奶荻龋拍芤饘W(xué)生的認(rèn)知沖突

17、，適度地提問能激發(fā)學(xué)生的 好奇心、求知欲和積極的思維，促使學(xué)生通過努力，很快的就能得出問題的答案， 從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。需要解決的問題比較深?yuàn)W，或范圍太廣，作答時(shí)難度過大，將它轉(zhuǎn)化為一系列 小題、淺題，或以舊探新，或鋪路搭橋、或同類啟發(fā)，觸類旁通，以平緩坡度，化 難為易7 0 /教師提問時(shí)，應(yīng)盡量掛關(guān)注到所有的學(xué)生，尤其應(yīng)關(guān)注那些沉默寡言的學(xué)生。 教師提問后目光應(yīng)該掃視全體學(xué)生，產(chǎn)生群體效應(yīng)，保證全體學(xué)生有時(shí)間、有動(dòng)力對(duì)問題進(jìn)行思考網(wǎng)。對(duì)于整堂課的教學(xué)而言，教師應(yīng)保證每個(gè)學(xué)生有發(fā)展見解的機(jī)會(huì)和聆聽別人回 答的權(quán)力。這樣的課堂才能給學(xué)生更大的發(fā)展空間和樂趣。（三）積極有效的進(jìn)行評(píng)價(jià)，善用豐富

18、多彩的評(píng)價(jià)語言。評(píng)價(jià)是一堂課不可或缺的組成部分。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí) 技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注他們?cè)趯W(xué) 習(xí)過程中的變化和發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信 9。教師對(duì)學(xué)生的應(yīng)答的反饋?zhàn)饔糜卸阂皇窃\斷，二是鼓勵(lì)。所以在評(píng)價(jià)過程中 要對(duì)學(xué)生的回答區(qū)別情況給予及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。分三種情況來說：1、全對(duì)的第一種是回答全對(duì)的，要肯定其成績(jī)，并引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深層發(fā)展。這樣 可以拓展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。2、全錯(cuò)的第二種是回答全錯(cuò)的，當(dāng)學(xué)生回答全錯(cuò)的時(shí)侯教師應(yīng)有心理準(zhǔn)備，不可對(duì)學(xué)生 的回答簡(jiǎn)單化或是置之不理

19、。要等學(xué)生把話說完，并設(shè)計(jì)好解錯(cuò)的方法，及時(shí)更正 還要鼓勵(lì)他以后爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，加強(qiáng)練習(xí)。3、錯(cuò)中有對(duì)的第三種是錯(cuò)中有對(duì)的，這一種既要肯定其答案中的合理性與思考收獲，又要使 之明確這其中他尚未了解的是什么，并鼓勵(lì)他奮發(fā)向上。在提問的過程中注重表揚(yáng)學(xué)生，在學(xué)生說的不盡題意的地方，教師不能用挑剔、 消極評(píng)論。一定要多加表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心，同時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充完善答案內(nèi)容。因 此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中都要精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，應(yīng)以微笑的表 情，點(diǎn)頭或撫摸的動(dòng)作，或者是“你回答的很好”“你認(rèn)真思考了”等鼓勵(lì)學(xué)生，讓它成為學(xué)生日后積極回應(yīng)教師提問的動(dòng)力，成為學(xué)生積極發(fā)文的動(dòng)力。（四）把握時(shí)機(jī)教師在課堂上

20、要選擇合適的時(shí)機(jī)提問，才能使教學(xué)靈活有效。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的 突破點(diǎn)時(shí),教師要精心設(shè)計(jì)問題，問題提得要有代表性，能突出重點(diǎn)。提問最好在以下幾種情況進(jìn)行10:1、在新課導(dǎo)入時(shí)提問/ 在剛剛上第一節(jié)課時(shí)，學(xué)生需要一點(diǎn)時(shí)間來進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)節(jié)自己的意識(shí)， 集中注意力。教師通過自己的提問可以引起學(xué)生對(duì)這節(jié)課所要講的的知識(shí)的興趣， 引起他們的關(guān)注，為接下來的這一整堂課奠定良好的基礎(chǔ)。2、在重難點(diǎn)處提問重難點(diǎn)一直是教師關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)，因此在學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)或需要追求源的地方 提問。通過提問，突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)、找出事物的本質(zhì)根源。3、提煉升華，在課堂小結(jié)中畫龍點(diǎn)睛式的提問課堂小結(jié)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度提煉和整理，能

21、促使學(xué)生的知識(shí)進(jìn)一步的升華。 這樣讓學(xué)生用剛學(xué)過的知識(shí)來進(jìn)行總結(jié)， 不僅使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維再次啟動(dòng)。 而且能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，給學(xué)生留下深刻的印象。綜上所述，可以看到：課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把 知識(shí)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程。是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途 徑。而積極的課堂氣氛，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使課堂 氣氛張弛有度、輕松愉快；使課堂教學(xué)達(dá)到較好的效果；使學(xué)生在課堂提問中迸射 出創(chuàng)造的火花。從而真正的展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示課堂教學(xué)的魅力。五、結(jié)語課堂提問是一門藝術(shù)。巧妙的提問，如一條紐帶，架起師生交流的橋梁，將師 生的認(rèn)識(shí)、

22、情感緊密，使學(xué)生打開思維的閘門，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，奔騰向前。因此 在課堂提問中要走出誤區(qū)，要問得開竅、問得 美"。能夠啟迪學(xué)生的智慧，就必須 滲透教師艱苦的勞動(dòng)和創(chuàng)造性的才華。本篇論文筆者列舉了課堂提問在小學(xué)課堂中的意義，/及課堂中常出現(xiàn)的誤區(qū)及 問題。結(jié)合了很多的相關(guān)書籍、相關(guān)刊物以及在實(shí)習(xí)期前觀察、總結(jié)得來的相關(guān)的 概括理論。提出了四點(diǎn)加強(qiáng)課堂提問技巧的策略。課堂提問研究可以追述到2000多年前孔子的“啟發(fā)式”提問和蘇格拉底“產(chǎn)婆式”提問，他們用提問成功地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，至今為人稱贊。特別是在近幾年課堂提問藝術(shù)正展示它獨(dú)特的教學(xué)魅力， 受到了國(guó)內(nèi)外教育學(xué)界諸多學(xué)士、學(xué)者的關(guān)注和青睞。筆者作為未來的教師，是以 課堂作為傳授知識(shí)的媒介，更應(yīng)該關(guān)注和探究在課堂中至關(guān)重要的點(diǎn)課堂提問藝術(shù)。本文就是淺談一些課堂提問藝術(shù)， 讓教師把開啟智慧大門的金鑰匙交給學(xué)生， 在問”中長(zhǎng)見識(shí)，在尸問”中出成果，以 問“助教”，啟迪學(xué)生的思維，把他們引入知 識(shí)的殿堂，問”出一個(gè)嶄新的天地來。9參考文獻(xiàn)1陳羚.國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師課堂提問的研究綜述J.基礎(chǔ)