學(xué)前教育學(xué)作業(yè)及標(biāo)準(zhǔn)答案

1、學(xué)前教育學(xué)作業(yè)1（第一、第二章）一、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共20分）1、學(xué)前公共教育教育思想誕生的標(biāo)志是（A）A. 理想國B.政治論C.大教學(xué)論D.世界圖解2、世界上第一部學(xué)前教育的大綱是（C）A.理想國B.政治論C.母育學(xué)校D.世界圖解3、瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（D）A.大教學(xué)論B.世界圖解C.理想國D.林哈德與篤徳4、1923年，（C）創(chuàng)辦了我國最早的學(xué)前兒童實(shí)驗(yàn)中心一一鼓樓幼稚園。A.蔡元培 B.雪門 C.鶴琴D行知5、我國第一所公立幼稚師學(xué)校是（D）,其創(chuàng)建者是（）。A.鼓樓幼稚園 鶴琴B.勞工幼稚園 行知C.香山慈幼院 雪門D.實(shí)驗(yàn)幼師 鶴琴6、推動(dòng)各國幼兒園的建立，并使學(xué)

2、前教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立學(xué)科的人是（C）。A.歐文 B.杜威C.福祿培爾D.蒙臺梭利7、教育的基本功能是（B）。A.社會的功能 B.個(gè)體的功能 C.文化的功能 D.自然環(huán)保的功能8、下面屬于學(xué)前教育功能的特征的是（C）。A.單一性 B.停滯性 C.發(fā)展性 D.狹隘性9、從性質(zhì)上劃分，學(xué)前教育功能可以劃分為（A）oA.期望功能與實(shí)際功能 B.個(gè)人功能與社會功能C.政治功能與經(jīng)濟(jì)功能 D.文化功能和家庭功能10、下列關(guān)于教育效益、教育本質(zhì)、教育功能三者關(guān)系的述中不正確的是（D）。A.教育的本質(zhì)決定教育功能 B.教育功能決定教育效益C.教育功能體現(xiàn)教育本質(zhì)D.教育功能體現(xiàn)教育效益二、名詞解釋題（每小

3、題4分，共12分）1、最近發(fā)展區(qū)即兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平（兒童實(shí)際的發(fā)展水平）與在成人的指導(dǎo)和幫助下所達(dá) 到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的距離。2, 教育功能是指教育本身所特有的對個(gè)體或社會所產(chǎn)生的功用或價(jià)值。3、學(xué)前教育效益指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，它是由學(xué)前教育功能決定的。三、簡答題（每小題5分，共20分）1、簡述夸美紐斯對學(xué)前教育發(fā)展的貢獻(xiàn)。答：夸美紐斯在論述幼兒教育時(shí)，不僅廣眨吸取了以往和當(dāng)時(shí)教育思想發(fā)展的成果，而 且還力圖在當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展的水平以及他個(gè)人對兒童生理及心理發(fā)展的認(rèn)識水平上，把幼兒教 育建立在一定的科學(xué)基礎(chǔ)上，這是十分可貴的?？涿兰~斯的幼兒教育

4、理論，為近代西方學(xué)前 教育理論的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)，標(biāo)志著西方學(xué)前教育研究從神學(xué)化向人本化的方向轉(zhuǎn) 變。2、簡述學(xué)前教育對個(gè)依的期望功能。答：1、學(xué)前教育的保育功能。2,學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展。3、學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體人 格的健全發(fā)展。3、簡述提高學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略。答：1、提高對學(xué)前教育的重視。2,加強(qiáng)對學(xué)前教育的監(jiān)管。3、提高學(xué)前教育師資的素 質(zhì)。4、加大對學(xué)前教育的投入力度。5、多渠道舉辦托幼機(jī)構(gòu)。6、為學(xué)前教育立法。4、簡述提高學(xué)前教育效益的途徑。答：1、提高社會對學(xué)前教育的認(rèn)識。2、樹立正確的學(xué)前兒童教育思想。3、調(diào)整幼兒園 教育教學(xué)容。4、加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)自主管理。5、加強(qiáng)對學(xué)

5、前教育的科學(xué)研究。6、改善幼 兒園的師資力量。四、論述題（每小題10分，共20分）1、你在生活、學(xué)習(xí)或工作中遇到哪些學(xué)前教育方面的問題，你希望學(xué)習(xí)哪些學(xué)前教育知識 或方法來解決這些問題？（略）2, 如何提高學(xué)前教育的經(jīng)濟(jì)效益？答：學(xué)前教育投資的經(jīng)濟(jì)效益不能以直接的物質(zhì)產(chǎn)品與投入相比較，也不能直接以國民 收入正增長來衡量，學(xué)前教育投資所培養(yǎng)的人才也很難用一個(gè)籠統(tǒng)的投入產(chǎn)出比較結(jié)果來表 示。我們可以從以下兩個(gè)方面來進(jìn)行評價(jià)；第一，數(shù)量指標(biāo)。計(jì)算公式如下：平均單位投入 的產(chǎn)生率二中學(xué)學(xué)習(xí)本期畢業(yè)人數(shù)/學(xué)期教育投資總額；邊際產(chǎn)生率=中學(xué)學(xué)校本期增加的畢 業(yè)人數(shù)/學(xué)前教育投資期增加數(shù)。第二，質(zhì)量指標(biāo)。計(jì)

6、算公式如下：本級教育成本收益率二 本級受教育者與前一級受教育者的收入差別/本季教育費(fèi)用。五、材料分析題(每小題14分，共28分)1、經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，學(xué)期教育成為當(dāng)今世界圍的熱門話題。眾多教育家、心理學(xué)家、社 會學(xué)家致力于其研究與宣傳工作，全球?qū)W前教育處于進(jìn)一步繁榮和發(fā)展階段。結(jié)合案例，運(yùn)用學(xué)前教育發(fā)展階段的理論對上述材料進(jìn)行分析。答：20世紀(jì)中葉以來，學(xué)前教育理論在生態(tài)學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、心理生理學(xué)等相鄰 學(xué)科的影響下也有了較大發(fā)展，學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展進(jìn)人了理論化和科學(xué)化水平的新階段。表 現(xiàn)在兩方面：(1) 辯證唯物主義為學(xué)前教育學(xué)的研究提供了科學(xué)的世界觀和方法論，使學(xué)前教育學(xué) 的發(fā)展進(jìn)人新階

7、段。隨著馬克思主義的產(chǎn)生及其在全世界圍的傳播，學(xué)前教育學(xué)工作者開始逐漸擺脫以往 那種以生物學(xué)觀點(diǎn)解釋學(xué)前教育的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)兒童的本能或遺傳的作用和兒童自發(fā)的發(fā)展的 局限，開始從辯證唯物主義的角度揭示教育與社會的生產(chǎn)方式密切聯(lián)系，為學(xué)前教育的目的、 任務(wù)與容的研究提供了基本觀點(diǎn)。(2) 鄰近學(xué)科和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)前教育學(xué)提供了科學(xué)基礎(chǔ)，提高了學(xué)前教育的科 學(xué)水平。特別是兒童心理學(xué)以及社會學(xué)、人類學(xué)有了較大的發(fā)展，這些學(xué)科為學(xué)前教育理論提 供了科學(xué)依據(jù)。如心理學(xué)對兒童心理發(fā)展動(dòng)力的研究，對學(xué)前兒童認(rèn)知能力發(fā)展、情感和意 志的發(fā)展的研究，對學(xué)前兒童個(gè)性形成的研究都提供了心理學(xué)基礎(chǔ)。當(dāng)前教育改革已成為

8、世界性的趨勢，我們一方面要繼承和發(fā)展歷史上已有的學(xué)前教育 思想，另一方面還需要進(jìn)一步探索和研究當(dāng)前學(xué)前教育改革中的重要問題。2, 國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見強(qiáng)調(diào)：辦好學(xué)前教育，關(guān)系著億萬兒童的 健康成長，關(guān)系千家萬戶的切身利益，關(guān)系國家和民族的未來。請從學(xué)前教育功能的角度闡述學(xué)前教育的重要性。答：學(xué)前教育的功能是指學(xué)前教育所具有的能力和作用。學(xué)前教育功能具有客觀性。 學(xué)前教育功能是由學(xué)前教育的結(jié)構(gòu)決定的，是客觀存在于學(xué)前教育之中的，不以人的意志為 轉(zhuǎn)移。學(xué)前教育功能分類。從承受對象的不同來劃分，區(qū)分出學(xué)前教育的個(gè)體功能與社會功 能。從作用的層次來分，可以區(qū)分出基本功能與派生功能。從作

9、用的方向上來分，可以區(qū)分 出學(xué)前教育的正功能與負(fù)功能。從作用的表現(xiàn)形式上來分，可以區(qū)分為顯性功能與隱性功能。雖然存在多種學(xué)前教育功能的分類方法，但是都涉及學(xué)前教育對個(gè)體及社會所具有的作用與 影響，這兩種功能是學(xué)前教育的根本功能。學(xué)前教育的個(gè)體發(fā)展功能是指學(xué)前教育可以促進(jìn)學(xué)前兒童在身體、認(rèn)知、社會性和情 感等方面健康全面和諧地發(fā)展。學(xué)前期是人生發(fā)展的重要時(shí)期，這一時(shí)期的環(huán)境和教育質(zhì)量 直接影響兒童的發(fā)展。因此，作為人生早期階段的教育，應(yīng)努力為兒童提供適宜的、有益的 早期經(jīng)驗(yàn)，為兒童終身的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)前教育的社會功能主要表現(xiàn)為對社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會穩(wěn)定等方面的影響作 用。

10、學(xué)前教育具有重要的文化傳遞功能，學(xué)前教育的基本任務(wù)就是引導(dǎo)和幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌 握人類社會文化歷史經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)和參與幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。家庭是社會的最基本單位，家庭 的穩(wěn)定以及家庭生活的質(zhì)量直接影響著社會的穩(wěn)定和整個(gè)民族素質(zhì)的提高。家庭中孩子的健 康成長與發(fā)展是家庭生活是否和諧幸福的關(guān)鍵因素之一，因此說，學(xué)前教育關(guān)系著社會的穩(wěn) 定與健康發(fā)展。學(xué)前教育的個(gè)體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能是相互聯(lián)系、相互依存、互為前提 的，兩個(gè)功能的實(shí)現(xiàn)通過對學(xué)前兒童的培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)。學(xué)前教育學(xué)作業(yè)2（第三第五章）一、選擇題（每小題2分，共14分）1、下列關(guān)于學(xué)前兒童發(fā)展的述中不正確的是A）oA接受過學(xué)前教育的兒童將來的智力發(fā)展優(yōu)

11、于未接受過學(xué)前教育的兒童B. 學(xué)前兒童情緒表現(xiàn)為易激動(dòng)型、易感性和易表現(xiàn)性C. 學(xué)前兒童的情緒調(diào)控能力隨年齡増長而提高D. 家庭教育和幼兒園教育是影響學(xué)前兒童社會化的最主要因素2, 性格外向，情緒穩(wěn)定，具有強(qiáng)烈的同情心、事業(yè)心、責(zé)任感和成就感。這是哪一種教養(yǎng)方式的結(jié)果？ （C）A溺愛B專制C. D.放任3、教師作為兒童學(xué)習(xí)例的榜樣均具有某些特征。下列哪一項(xiàng)不是教師榜樣所具有的特征？（D）A.教師的威望B.教師真誠的關(guān)心.幫助.指導(dǎo)C.類似性D.教師具有緘默.深思的性格4、指導(dǎo)幼兒園開展工作的綱領(lǐng)性目標(biāo)是（A）A.學(xué)前教育的總目標(biāo) B.各年齡班的教育目標(biāo) C.短期目標(biāo)D.活動(dòng)目標(biāo) 5、下列哪一項(xiàng)

12、不屬于幼兒園“雙重”任務(wù)的容？ （D） A.保育 B.教育 C.為方便家長服務(wù) D.盈利6, 學(xué)前兒童道德意志的特點(diǎn)不包括（C）。A.自覺性低 B.自制力弱 C.注意力分散 D.堅(jiān)持性不強(qiáng)7、根據(jù)教學(xué)活動(dòng)是側(cè)重于多個(gè)領(lǐng)域還是一個(gè)領(lǐng)域，可以把教學(xué)活動(dòng)分為（A）oA.綜合教學(xué)與分科教學(xué) B.集體教學(xué)和小組教學(xué)C.集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué) D.表現(xiàn)性教學(xué)和體驗(yàn)性教學(xué)二、名詞解釋題（每小題4分，共20分）1、幼兒園教育目標(biāo)是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家對幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要 求，是全國各類型學(xué)前教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一的指導(dǎo)思想。2、例指對學(xué)前兒童具有重要教育作用的典型事例，是以別人的好思想、好

13、行為來教育影響學(xué) 前兒童的一種方法。3、體驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)和表現(xiàn)性教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)性教學(xué)是以學(xué)生在教學(xué)中的體驗(yàn)為基礎(chǔ)來考慮教學(xué)問題，它指的是引導(dǎo)學(xué)生通過親 身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)這樣一種教學(xué)理念和方式。表現(xiàn)性教學(xué)是以學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的一種類型，以學(xué)前兒童在教學(xué)中 的表現(xiàn)活動(dòng)為重點(diǎn)，目的是讓兒童在教學(xué)過程中能夠參與活動(dòng)，并展示自己的各種能力。4、游戲游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí) 生活的活動(dòng)，是人的社會活動(dòng)的初級形式。5、結(jié)構(gòu)游戲結(jié)構(gòu)游戲是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行構(gòu)造和建筑來反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲。三、簡答題（每小題5分，共30分）1、家庭教養(yǎng)

14、方式有哪些類型？各有什么特征？對子女性格分別有什么影響？答：家庭教養(yǎng)方式包括溺愛、專制、和放任。型是對孩子最有利的一種教養(yǎng)方式。他們會給孩子提出合理的要求，并對孩子的行為進(jìn) 行適當(dāng)?shù)南拗啤Ｅc此同時(shí)，他們會表現(xiàn)出對孩子的愛，并認(rèn)真聽取孩子的想法。在這種教養(yǎng) 方式下長大的孩子，有很強(qiáng)的自信和較好的自我控制能力，并且會比較樂觀、積極。專制型的家長要求孩子無條件服從自己。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，會較多地 1/1表現(xiàn)出焦慮、退縮等負(fù)面情緒和行為，但他們在學(xué)校中可能會有較好表現(xiàn)，比較聽話、守紀(jì) 律。溺愛型的家長對孩子則表現(xiàn)出很多的愛與期待，但是很少對孩子提要求和對其行為 進(jìn)行控制。在這種教養(yǎng)方式下長大

15、的孩子，容易表現(xiàn)得很不成熟且自我控制能力差。放任型的家長對孩子不很關(guān)心，對于孩子，他們一般只是提供食宿和衣物等物質(zhì)， 而不會在精神上提供支持。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，很容易出現(xiàn)適應(yīng)障礙，他們的適 應(yīng)能力和自我控制能力往往較差。2, 幼兒園工作應(yīng)該遵循哪些原則？答：1、促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則；2、尊重學(xué)前兒童，建立平等的師幼關(guān)系的原則；3、保教結(jié)合的原則；4、面向全體，重視個(gè)別差異的原則；5、發(fā)揮一日生活的整體功能的 原則；6、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則；7,充分利用兒童、家庭和社會的教育資源的原則。3、學(xué)前兒童智育活動(dòng)中應(yīng)該如何處理智力與知識技能的關(guān)系？答：知識和智力有著密切的關(guān)系。知識、

16、技能是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，智力發(fā)展又是獲得知 識與技能必備的條件。知識的貧乏不利于智力的發(fā)展，而智力的高低決定掌握知識的深度和 運(yùn)用知識的靈活程度。4、學(xué)前兒童徳育應(yīng)該遵循哪些原則？答：1、熱愛、尊重和嚴(yán)格要求兒童的原則；2、堅(jiān)持正面教育的原則；3、教育影響的 一貫性和一致性原則；4、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。5、幼兒園生活活動(dòng)應(yīng)該遵循哪些原則？答：1、主動(dòng)性原則；2、滲透性原則；3、一致性和靈活性原則；4、教養(yǎng)結(jié)合原則；5、 實(shí)踐性原則。6、幼兒園教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該遵循哪些原則？答：1、思想性原則；2、科學(xué)性原則；3、發(fā)展性原則；4、靈活性原則；5、直觀性原 則；6、啟發(fā)性原則；7,趣味性原則。

17、四、論述題（每小題12分，共24分）1、論述你對學(xué)前兒童的全面發(fā)展的理解。答：1996年我國正式頒布的幼兒園工作規(guī)程規(guī)定我國幼兒園的任務(wù)是：“實(shí)行保 育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施依、智、徳、美諸方面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā) 展。學(xué)前兒童體育指遵循學(xué)前兒童身體生長發(fā)育的基本規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)前兒童身體正常生長 發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)、提高學(xué)前兒童健康水平為目的所進(jìn)行的教育活動(dòng)。學(xué)前兒童體育關(guān)系到未 來的過敏體質(zhì)；學(xué)前兒童體育是兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的特殊需要；學(xué)前兒童體育是實(shí)施各育的 物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)前兒童智育是有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)前兒童荻得粗淺的知識技能，發(fā)展智力，增進(jìn)對 周圍事物的求知興趣，學(xué)習(xí)"

18、;如何學(xué)習(xí)”，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過程。學(xué)前兒童智 育是社會文明進(jìn)步的必要條件；學(xué)前兒童智育是兒童發(fā)展尤其是心智發(fā)展的需求；學(xué)前兒童 智育是實(shí)施各育的知識和智力基礎(chǔ)。學(xué)前期道德品質(zhì)教育也都離不開我們通常所說的道德品質(zhì)教育過程中的四個(gè)基本因素： 知、情、意、行。研究學(xué)前兒童道徳品質(zhì)的形成和發(fā)展，必須進(jìn)一步研究這些心理因素的特 點(diǎn)和形成。學(xué)前兒童德育是全球化時(shí)代的需要；學(xué)前兒童德育是實(shí)施各育的方向和動(dòng)力保證; 學(xué)前兒童徳育是獨(dú)生子女健康成長的特殊需求。學(xué)前兒童美感發(fā)展的特點(diǎn)：第一階段，對美的現(xiàn)象無意識的反應(yīng)；第二階段，能夠模 仿周圍的人表現(xiàn)美感；第三階段，有意識地感受美、表現(xiàn)美。學(xué)前兒童美感

19、表現(xiàn)有下列特點(diǎn)： 情緒性；表面性；行動(dòng)性。學(xué)前兒童美育是整個(gè)社會審美化的需要；學(xué)前兒童美育是符合兒 童思維特點(diǎn)的教育活動(dòng)；學(xué)前兒童美育是實(shí)施各育的催化劑。2, 你認(rèn)為應(yīng)該如何為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)游戲條件？答：游戲活動(dòng)是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)和發(fā)展。幼兒園對幼兒實(shí) 全面發(fā)展教育主要是通過游戲手段來實(shí)現(xiàn)的。因此，在創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境中，很重要的 是創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲活動(dòng)中獲得充分的發(fā)展。1. 提供充分的游戲時(shí)間保證兒童有充分的游戲時(shí)間，使促進(jìn)兒童發(fā)展游戲、提高游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此， 教師在學(xué)前兒童的一日生活中應(yīng)保證兒童每天有足夠的游戲時(shí)間，并且根據(jù)時(shí)間的不同組織

20、 學(xué)前兒童玩不同的游戲。2. 創(chuàng)設(shè)必要的游戲場所游戲場所也是兒童開展游戲的必備條件。固定的場所和設(shè)備能吸引并便于學(xué)前兒童開展 游戲，因此應(yīng)該在室和室外都都有固定的游戲場地。3. 提供充足的游戲材料和玩具游戲材料、玩具時(shí)學(xué)前兒童游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)和支持。要使學(xué)前兒童的游戲健康、豐富、 生動(dòng)，必須配備適合、充足的玩具。可供學(xué)前兒童游戲的元具有兩大類：成型玩具（專門化玩 具）和未成型玩具（非專門化玩具）。五、案例分析題（本題12分）一天，我和梁老師在孩子們看電視的時(shí)候用吹塑紙剪了幾片花瓣，然后再火上燒烤后制 成了菊花。當(dāng)薛詩雨、汪佳琦等小朋友看見后覺得很好奇，就走過來看，我和梁老師就叫她 們學(xué)著剪花瓣，

21、開始的時(shí)候，汪佳琦剪得快，但剪得不整齊；薛詩雨剪得慢，但剪得還算整 齊；剪得較好的算是佳蕾自由活動(dòng)時(shí)，夏凡、譯文、嘉緣等也要剪，我就讓佳蕾做小老 師，別看她平時(shí)不蘆不響的，做起小老師來還挺像樣的。小朋友將剪好的花片給我之后，我 到廚房去燒烤之后布置在墻上，吳哲、關(guān)杰等小朋友都說這樣的菊花比纟芻紙做的要好看。請從學(xué)前教育的園長角度對材料中的教師的行為和做法進(jìn)行分析和評價(jià)。答：幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是指幼兒園中為促進(jìn)學(xué)前兒童身心和諧健康的發(fā)展，由教師有計(jì) 劃、有目的地組織實(shí)施的教與學(xué)的正式活動(dòng)。教學(xué)是兒童全面發(fā)展教育的基本手段。通過教師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)各兒童比較自由的自發(fā) 學(xué)習(xí)活動(dòng)，兒童獲得生活的、社會的

22、、自然的、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等方面的知識經(jīng)驗(yàn)，形成簡單的 概念。通過具體形象的教材、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式和方法，使兒童懂得正確與錯(cuò)誤，是與非 的具體觀念。在此案例中，教師通過有計(jì)劃的手工剪紙活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力、審美能力和對藝 術(shù)的興趣。但類似的教學(xué)活動(dòng)并不一定適合在學(xué)前小班進(jìn)行。小班兒童剛離開家道幼兒園，年齡小，控制能力較差，注意力容易分散，這個(gè)階段的教 學(xué)活動(dòng)適合多運(yùn)用直觀教具和游戲法；隨著知識經(jīng)驗(yàn)的增加，兒童語言的發(fā)展，求知欲的増 強(qiáng)。到了中班，兒童的學(xué)習(xí)積極性也顯著提高，因此在中班的教學(xué)活動(dòng)中，老師可適當(dāng)運(yùn)用 語言進(jìn)行講解，對兒童的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)時(shí)要有分析，指出好在何處，說明原因。進(jìn)入大

23、班后，兒童在知識、技能、語言等各方面都有了顯著的發(fā)展，他們能按照老師的 指示完成任務(wù)，求知欲和自制力顯著增強(qiáng)。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以逐漸減少游戲成分，増 加語言講解成分，為兒童進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。學(xué)前教育作業(yè)3 （第六第七章）一、選擇題（每小題2分，共20分）1、現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個(gè)基本要素是（A）。A.幼兒園 B.兒童 C.家庭 D.教師2、一個(gè)兒童即使在家里表現(xiàn)得很"霸道”，以自我為中心，但在幼兒園的環(huán)境中，他為了參 與到集體活動(dòng)中，也不得不學(xué)會和別的兒童共同分享玩具、食物以及教師的關(guān)注。這體現(xiàn)出 了幼兒園環(huán)境的（A）作用。A.制約B.啟迪C.激勵(lì)D.調(diào)節(jié)3、幼兒園環(huán)境能夠平衡學(xué)前

24、兒童的情緒，這體現(xiàn)的是幼兒園環(huán)境的（D）作用。A.制約B.啟迪C.激勵(lì)D.調(diào)節(jié)4、學(xué)前兒童對于植物和小動(dòng)物常常會有很強(qiáng)烈的興趣，但如果只飼養(yǎng)一種小動(dòng)物，久而久 之，兒童就會感到厭倦乏味。這就要求幼兒園的環(huán)境對學(xué)前兒童來說必須是（C）。A.熟悉的 B.舒適的 C.富有新意的 D.貼近自然的5, 學(xué)前兒童對于自身的言行缺乏評價(jià)能力，習(xí)慣于從周圍人的評價(jià)中來認(rèn)識自己的行為。 所以，我們所設(shè)計(jì)的幼兒園環(huán)境應(yīng)該是（D）。A.富有新意的B.貼近自然的 C.滿足活動(dòng)需要的D.具有鼓勵(lì)作用的6, 教師的一言一行在不知不覺間影響著孩子的思想和行動(dòng)。這說明幼兒園心理環(huán)境具有（A） 特征。A.隱蔽性 B.可控性 C

25、.教育性 D.復(fù)雜性7、幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)前兒童的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué) 前兒童全面、和諧地發(fā)展，指的是（A）oA.發(fā)展性原則B.科學(xué)性原則C.參與性原則 D.配合性原則8, 根據(jù)班級人數(shù)安排桌椅，屬于活動(dòng)室空間設(shè)計(jì)的哪種形式？ （A）A.開放式 B.區(qū)隔式 C.秧田式 D.封閉式9、觀察能力是教師對教育對象由外表到心的一種（B）.A.直覺能力 B.認(rèn)識能力 C.隨機(jī)能力D.自然能力10、教歷研究的主要流程是（A）。A. 般項(xiàng)目課前計(jì)劃過程描述課后反思 B課前計(jì)劃一般項(xiàng)目過程描述課后反思C.課前計(jì)劃課后反思一般項(xiàng)目過程描述 D. 般項(xiàng)目過程描述課前計(jì)劃課后反思二、名

26、詞解釋題（每小題4分，共20分）1、心理環(huán)境這一概念最早是由美國心理學(xué)家勒溫所提出的，指的是一切影響一個(gè)人現(xiàn)實(shí)心理活動(dòng)的 各種因素，包括現(xiàn)實(shí)作用于一個(gè)人的刺激或信息及其系統(tǒng)和一個(gè)人自己的心理狀態(tài)、意識傾 向。2、同伴互助在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實(shí)現(xiàn) 教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。3、教歷研究教師通過對個(gè)人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認(rèn)識自己、認(rèn)識自己的教學(xué)實(shí) 踐，并對自身實(shí)踐進(jìn)行有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，在反思的基礎(chǔ)上提高自己 的實(shí)踐能力，最后改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。1/14、反思日記反思日劇可以是自己的受教

27、育經(jīng)歷，也可以是對教育現(xiàn)象的所見所聞、對教育問題的所 思所想、對教育某個(gè)方面的所感所悟；還可以'講述”教師自己在教育教學(xué)中遇到的教育問 題、是怎樣解決這些問題的以及為什么這樣解決教育問題等。包括自傳敘事、教學(xué)敘事、生 活敘事。5、案例教學(xué)通過對一個(gè)含有問題在的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一 種教學(xué)方法。三、簡答題（每小題5分，共25分）1、什么樣的幼兒園環(huán)境是良好的幼兒園環(huán)境？答：1、安全和健康；2、滿足學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要；3、重視發(fā)展學(xué)前兒童的潛力；4、充實(shí)學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗(yàn)；5,培養(yǎng)學(xué)前兒童的溝通和交往的能力；6、有利于教師的管 理；7、有利于教育目標(biāo)的

28、實(shí)現(xiàn)。2、什么樣的幼兒園心理環(huán)境是良好的幼兒園心理環(huán)境？答：1、教師能滿足學(xué)前兒童的各種合理需要；2、教師能體諒和容忍學(xué)前兒童的所作所 為；3、教師能、平等地對待學(xué)前兒童；4、教師能對學(xué)前兒童表現(xiàn)出種種支持的行為；5、 教師能以平等的地位參與學(xué)前兒童的活動(dòng)；6、教師能為學(xué)前兒童提供發(fā)揮其創(chuàng)造力的機(jī)會; 7,幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)能適合學(xué)前兒童的年齡特征和個(gè)體差異；8、幼兒園能對游戲和教學(xué)活 動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化整合；9、教師能利用集體活動(dòng)的機(jī)會幫助學(xué)前兒童建立友好的同伴關(guān)系；10、 教師能將正確的教育觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教育行為。3、解釋"皮格馬利翁效應(yīng)” ？答：指教師寄予學(xué)生期望與愛，使被期望者產(chǎn)

29、生自信自強(qiáng)心理，朝著期望的方向發(fā)展的 現(xiàn)象，又稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。4、簡述培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑與方法？答：1、要有強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī)；2、要培養(yǎng)良好的觀察個(gè)性；3、要注意發(fā)揮多種感官的作 用；4、要深入關(guān)心學(xué)前兒童。5、簡述培養(yǎng)幼兒園教師溝通能力的途徑與方法？答：1、提高語言素養(yǎng)。（1）注意自身語言表現(xiàn)的規(guī)性；（2）注意自身的語言面貌；（3） 質(zhì)疑適度的語言修飾。2, 提高人際交往的適應(yīng)性。（1）溝通是雙向的，開放自己，才能更好地接近他人；（2）溝 通是平等的，尊重他人，才能尊重自己；（3）溝通是雙向性和互助性的。3、多參加集體活動(dòng)。四、論述題（每小題10分，共20分）1、結(jié)合實(shí)際論述如

30、何創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)前兒童喜愛的環(huán)境。答：（1）為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、衛(wèi)生、減少干擾的環(huán)境；（2）將教育目標(biāo)蘊(yùn)含在區(qū)域活動(dòng)的材料中；（3）提供足夠的、豐富的、有層次性的材料；（4）創(chuàng)設(shè)開放、多元化的無班界活動(dòng)區(qū)，促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展。2, 舉例說明幼兒園教師具有哪些角色。答：幼兒園教師的角色是指教師在學(xué)前教育活動(dòng)中所處的地位和身份，具有社會角色 的特征。1. 教師是促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展的指導(dǎo)者。教師扮演的“指導(dǎo)者”角色，具體表現(xiàn)為：（1）引導(dǎo)。對學(xué)前兒童遇到的障礙和不解， 教師應(yīng)引導(dǎo)他們找到最佳的解決辦法。（2）指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)前兒童形成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生 習(xí)慣等。（3）誘導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)前兒童的

31、動(dòng)機(jī)、興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性。（4）教導(dǎo)。教導(dǎo)學(xué)前兒童養(yǎng)成高尚的道徳、完善的人格、健康的心理等優(yōu)秀品質(zhì)。2. 教師是塑造學(xué)前兒童心靈的工程師。幼兒園教師的任務(wù)是育人，既要開啟學(xué)前兒童的心智，又要培植他們的心靈。表現(xiàn)在兩 方面：（1）教師在傳授知識的同時(shí)，要注重兒童道德素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)行全面教育；（2）教師 要以自己的模表率作用來影響和感染學(xué)前兒童，以潛移默化的教育機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)使他們形 成良好的行為習(xí)慣。3. 教師是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持者。具體表現(xiàn)在兩方面：（1）支持兒童獨(dú)立自主學(xué)習(xí)；（2）支持學(xué)前兒童合作學(xué)習(xí)。4. 教師是學(xué)前兒童養(yǎng)護(hù)者。'養(yǎng)護(hù)者”具體表現(xiàn)在兩方面：（1）教師是學(xué)前兒童權(quán)

32、利的保障者；（2）教師為學(xué)前兒 童的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛和環(huán)境。5. 教師是學(xué)前兒童教育的研究者。具體表現(xiàn)在三個(gè)層次：（1）反思課堂教學(xué)情境中各種技能與技術(shù)的有效性；（2）針對教 學(xué)實(shí)踐的問題，把教育理論應(yīng)用于教育實(shí)踐，以便做出決策；（3）針對課堂中的師生關(guān)系等 方面，反省教育實(shí)踐中的價(jià)值、倫理等問題。6. 教師是溝通學(xué)前兒童與社會的中介者。教師是學(xué)前兒童了解社會、開闊視野、走向社會生活的重要引路人。學(xué)前兒童對社會 的認(rèn)知、態(tài)度與情感體驗(yàn)都是在與教師的交往中完成的。五、案例分析題（本題15分）鶴琴先生曾經(jīng)說：''環(huán)境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的 環(huán)境可

33、使他們對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識，也更加愛護(hù)?！保?）你如何理解這句話？（2）在幼兒園戶外場地的設(shè)計(jì)過程中如何體現(xiàn)這種說法？答：鶴琴先生曾經(jīng)說過：''環(huán)境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手 所布置的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識，也更加愛護(hù)。”也就是說，創(chuàng)設(shè)環(huán)境是幼 兒的需要，與幼兒的身心發(fā)展息息相關(guān)，而這一環(huán)節(jié)需要我們老師為孩子提供大量的成品和 半成品，鼓勵(lì)孩子積極投入環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，大膽的想象與創(chuàng)造，按照自己的意愿創(chuàng)設(shè)環(huán)境, 并學(xué)會做環(huán)境的主人。幼兒園戶外場地的設(shè)計(jì)：（1）強(qiáng)調(diào)兒童的參與性。（2）滿足兒童的身心需要。（3）幼兒園中的戶外場地的設(shè)計(jì)，即水泥地，花草

34、地和泥土地。（4）場地的設(shè)計(jì)一定要方便，能讓兒童充分地活動(dòng)開來，有利于兒童開展各種游戲和 體育活動(dòng)。如果在場地面積允許的情況下，可以盡可能增加戶外場地的面積，使學(xué)前兒童能 充分地享受戶外環(huán)境。（5）在設(shè)置幼兒園課程時(shí)，應(yīng)該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如果場地面積比較 狹小，則不能僅僅為了美化的作用而設(shè)置一些不必要的設(shè)施，而限制了兒童的活動(dòng)圍。學(xué)前教育學(xué)作業(yè)4 （第八、第九章）一、選擇題（每小題2分，共12分）1, 幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚和（A）。A.現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求 B.兒童入學(xué)適應(yīng)不良C.過渡期的存在D.兒童智力發(fā)展的需要2, 幼小銜接必須堅(jiān)持的原則是（D）

35、。A.小學(xué)化 B.突擊性 C.單項(xiàng)性 D.整體性3, 社區(qū)教育起源于（B）。A.英國 B.丹麥 C.法國 D.美國4, 幼兒園和家庭的個(gè)別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個(gè)別談話與（B）。A.家長會 B.家長咨詢 C.父母育兒櫥窗D.家長開放日5, 由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為（D）。A.廣2歲B. 1'4歲C. 23歲D. 0'3歲6, 關(guān)于幼小銜接，下面說確的是（D）。A.在小班進(jìn)行B.在中班進(jìn)行C.在大班進(jìn)行D.貫穿于整個(gè)幼兒園教育二、簡答題（每小題8分，共40分）1、簡述家庭教育的地位和作用。答：在學(xué)前階段，家庭教育相對于其他教育形式而言占據(jù)著

36、重要的地位，具有極大的優(yōu) 勢。一方面，家庭教育是學(xué)校教育、社會教育的先導(dǎo)性和準(zhǔn)備；另一方面，家庭教育也是協(xié) 調(diào)整個(gè)教育系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)前兒童的體、智、德、美諸方面的發(fā)展，是一個(gè)連續(xù)復(fù)雜的 過程，需要父母和家庭中其他長者的精心培育，從而使各方面的教育影響步調(diào)一致、前后貫 通。2、列舉家長參與幼兒園活動(dòng)的方式。答：幼兒園與家庭連續(xù)的方式方法是多種多樣的，幼兒教師要有目的、有計(jì)劃地根據(jù)需 要靈活采用。幼兒園與家庭聯(lián)系方式方法有個(gè)別連續(xù)和集體聯(lián)系方式兩種。個(gè)別方式包括家 庭訪問、個(gè)別談話與家長咨詢、書面聯(lián)系等；集體方式則包括家長會、家長開放日、家長接 待室或父母育兒櫥窗、家長座談會，以及與短信等。3

37、、簡述幼兒園與社區(qū)合作的意義。答：1、優(yōu)化社區(qū)學(xué)前教育的功能；2、提高學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量；3、促進(jìn)社區(qū) 學(xué)前兒童的社會化發(fā)展。4、簡述幼小銜接的意義。答：1、兒童身心發(fā)展規(guī)律的要求：過渡期的存在；2、小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚：兒童入學(xué) 適應(yīng)不良；3、現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求：兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展。5、簡述各國幼小銜接實(shí)踐的基本特征。答：1、入小學(xué)的預(yù)備教育必須為學(xué)前兒童身體、認(rèn)知、情感、道徳和個(gè)性全面和諧發(fā)展 奠定基礎(chǔ)，不但重視智力因素，也重視非智力因素；2,入小學(xué)預(yù)備班的教育，始終保持幼 兒園的特點(diǎn)，符合學(xué)前兒童生理、心理發(fā)展的年齡特征，不把幼兒園和小學(xué)等同起來，不把 學(xué)前班小學(xué)化，變成所謂的“半

38、年級”，繼續(xù)突出游戲和戶外活動(dòng)的教育形式，逐步增加學(xué) 習(xí)的要求；3、加強(qiáng)教師素質(zhì)的訓(xùn)練，使幼兒園教師與小學(xué)教師都了解銜接階段兒童的教學(xué) 容、教學(xué)方法和組織形式，這是做好幼兒園與小學(xué)銜接的關(guān)鍵。三、論述題（每小題15分，共30分）1、學(xué)前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)一般會面臨哪些問題？幼兒園教師應(yīng)如何幫助解決？答：一、社會要求的提高。幼兒園是啟蒙教育，保教并重，以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，游 戲靈活、自由、趣味性大，但沒有嚴(yán)格的約束力、規(guī)性，兒童在游戲中便能學(xué)到知識，不覺 得有壓力，也沒有評分標(biāo)準(zhǔn)。而小學(xué)是義務(wù)教育，以上課為主要形式，必須系統(tǒng)地掌握關(guān)于 自然或社會基礎(chǔ)知識、基本技能，兒童必須努力學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)

39、感興趣的，還要學(xué)習(xí)自己不 關(guān)心或不感興趣的容。學(xué)校實(shí)行升留級制度，為了替促學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)習(xí)成績以分?jǐn)?shù)衡 量，分?jǐn)?shù)的高低會受到周圍人們的評價(jià)和成人的獎(jiǎng)懲。這些都必然會引起兒童情緒上的恐懼、 緊，而使兒童感到壓力。二、生活制度的變化。幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)動(dòng)靜交替，每天上課不超過一個(gè)半小時(shí)，其他時(shí) 間以游戲?yàn)橹?，午睡兩個(gè)小時(shí)，小學(xué)生除早讀課外，上午4節(jié)課，下午2節(jié)課。課間休息和 游戲時(shí)間很短，午睡也得不到保證。三、師生關(guān)系不同。幼兒教師作為母親的象征，總是保教并重，全天參加兒童的游戲、 散步、觀察、娛樂、日常生活等各項(xiàng)活動(dòng)，對兒童的冷暖、飲食、入廁、衛(wèi)生等各個(gè)方面都 照顧備至，個(gè)別接觸與談話的機(jī)會較多

40、，師生之間往往形成親密融洽的心理氛圍。在小學(xué)里， 教師的主要精力放在教學(xué)上，重視完成各科教學(xué)大綱，注意教材進(jìn)度、批改作業(yè)以及課堂紀(jì) 律，對學(xué)生生活較少問訊。教師與兒童的交往主要是在課堂上，在集體中，班干部和有特殊 行為問題的學(xué)生與教師接觸較多，師生個(gè)別接觸機(jī)會減少。多數(shù)教師態(tài)度嚴(yán)肅、要求嚴(yán)格， 這些都和幼兒教師有顯著不同，增加了兒童在適應(yīng)中的心理距離，感到壓抑和生疏。四、生活環(huán)境的完全改觀。幼兒園的活動(dòng)室，都布置得美觀生動(dòng)，桌椅可移動(dòng)，不少幼 兒園還有自然角、圖書角、玩具柜及活動(dòng)區(qū)角，供兒童觀察、游戲、勞動(dòng)、娛樂用。而一年 級教室多數(shù)只有桌椅、座位固定，沒有玩具、圖書，對兒童缺乏吸引力。場地上的運(yùn)動(dòng)