新課程理念下的幼兒園語(yǔ)言教育

1、新課程理念下的幼兒園語(yǔ)言教育毛新巧各位老師大家好！今天我們討論的話題是新課程理念下的幼兒園語(yǔ)言教育。自貫徹國(guó)家教育部頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）以來(lái)，學(xué)前教育得到了空前的發(fā)展。在新課程理念的引領(lǐng)下，學(xué)前教育工作者們大膽改革、積極探索，為培養(yǎng)幼兒終身可持續(xù)發(fā)展的基本素質(zhì)，建構(gòu)了多種適合本地區(qū)的課程。尤其是36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的頒布，為我們幼教工作者解決了一些貫徹綱要時(shí)在操作層面上存在的的困惑問(wèn)題。但同時(shí)我們也看到，由于諸多因素的影響，在幼教改革實(shí)踐中仍存在許多前進(jìn)中的問(wèn)題。下面我們討論的第一個(gè)問(wèn)題就是：2一、目前幼兒園語(yǔ)言教育仍存在的問(wèn)題。其具體表現(xiàn)是：1、“小學(xué)化”教育傾向。教育內(nèi)容上

2、：把識(shí)字、寫(xiě)字當(dāng)成幼兒園語(yǔ)言教育的全部；把前書(shū)寫(xiě)（書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備）理解成寫(xiě)字教學(xué)。教育方式上：“小學(xué)化”傾向比較嚴(yán)重，“高控制”的集中教育活動(dòng)居多。2、“絕對(duì)化”教育傾向。幼兒教師勤F學(xué)習(xí)，但有的常常會(huì)一哄而上的“跟風(fēng)”。一時(shí)間把“繪本教學(xué)”當(dāng)成幼兒園語(yǔ)言教育的全部。3、“片面性”教育傾向。如目前早期閱讀存在著幾個(gè)誤區(qū)：（1）把早期閱讀與早期識(shí)字教育劃等號(hào)：（2）把圖畫(huà)書(shū)閱讀與圖畫(huà)書(shū)故事復(fù)述劃等號(hào)；（3）把閱讀圖畫(huà)書(shū)與看圖說(shuō)話劃等號(hào)。這些問(wèn)題困擾著教師，阻礙著教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，影響著幼兒園語(yǔ)言教育質(zhì)量，更重要的是幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展因此而受到限制。面對(duì)這些問(wèn)題，我們?cè)撛趺崔k呢？那就應(yīng)當(dāng)從了解我國(guó)學(xué)前兒童

3、語(yǔ)言教育新的發(fā)展趨向入手。接下來(lái)我們討論第二個(gè)問(wèn)題：3二、我國(guó)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育新的發(fā)展趨向是什么？1第一個(gè)趨向是：（一）重視兒童的語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的趨向1、兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的基本認(rèn)識(shí)。語(yǔ)言交流行為逐步從模糊到清晰：語(yǔ)言交流的類(lèi)型逐步擴(kuò)展和增加；語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性,也隨著交往傾向和言語(yǔ)行動(dòng)類(lèi)型的增加而得到發(fā)展。2、漢語(yǔ)兒童的語(yǔ)言發(fā)展研究帶來(lái)的信息。從質(zhì)的角度評(píng)量?jī)和Z(yǔ)言交流行為的發(fā)展，有三個(gè)基本的評(píng)價(jià)指標(biāo)：第一個(gè)是語(yǔ)言交流行為表達(dá)的清晰度：第二個(gè)指標(biāo)與兒童學(xué)會(huì)并使用新的交往傾向類(lèi)型和言語(yǔ)交往行為類(lèi)型有關(guān)：第三個(gè)指標(biāo)可以考查兒童對(duì)交往情境的敏感度和交流雙方的相互理解程度。漢語(yǔ)兒童與美國(guó)兒童相比，

4、漢語(yǔ)兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)為：較早出現(xiàn)“討論當(dāng)前關(guān)注問(wèn)題”的交往傾向類(lèi)型，并且使用的頻率很高。使用“協(xié)商當(dāng)前要開(kāi)展的活動(dòng)”的類(lèi)型比較少?！庇懻摦?dāng)前關(guān)注問(wèn)題”時(shí)，漢語(yǔ)兒童較多使用的是“肯定回答”、“陳述解釋”；較少使用疑問(wèn)質(zhì)疑的方式來(lái)參與討論。中國(guó)的孩子由此會(huì)成長(zhǎng)為很好的接應(yīng)話題的“討論者”；兒童在交往過(guò)程中“主動(dòng)協(xié)商”、“大膽否定”和“善于質(zhì)疑”的行為形成就受到影響。43、兒童語(yǔ)言發(fā)展研究帶給語(yǔ)言教育的信息。第一，如何為幼兒提供寬松的語(yǔ)言運(yùn)用情境。第二，如何為幼兒提供真實(shí)而豐富的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境。第三，如何提供有利于幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。5第二個(gè)趨向是：（二）重視學(xué)前兒童早期閱讀的發(fā)展趨向自主閱讀

5、能力是早期閱讀教育的關(guān)犍。自主閱讀的核心能力：口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言對(duì)應(yīng)的能力；書(shū)面語(yǔ)言的視覺(jué)感知辨別的能力：成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力。2自主閱讀能力的培養(yǎng)：在豐富幼兒口語(yǔ)的過(guò)程中增加幼兒對(duì)語(yǔ)音和語(yǔ)法的敏感性；圍繞故事的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的閱讀策略：創(chuàng)建有文字的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高幼兒對(duì)文字的敏感性：盡早發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀困難，提供支持性幫助。（三）重視支持性語(yǔ)言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。支持幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的個(gè)別需要：支持幼兒開(kāi)放而平等的語(yǔ)言學(xué)習(xí)：支持幼兒在活動(dòng)中擴(kuò)展語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育新的發(fā)展趨向，為綱要與指南語(yǔ)言教育內(nèi)容制定提供了強(qiáng)有力的理論依據(jù)。接下來(lái)就讓我們討論第三個(gè)問(wèn)題：新課程理念對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育的要

6、求是什么呢？6三、新課程理念對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育的要求（一）指南中對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域的論（概）述是：語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域。幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。【7】幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持,應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。8我們將（二）指南與綱要中語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)做一個(gè)對(duì)比綱要語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)有5條：L樂(lè)意與人交談，講話禮貌；2 .注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)：3.能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；4.喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；5.能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話。39指南語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)在綱要語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)

7、的基礎(chǔ)上，做了進(jìn)一步的歸納與調(diào)整，指南中的語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)制定了“傾聽(tīng)與表達(dá)、閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備”兩個(gè)子目標(biāo)，使語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)更為具體、清晰、明確。子目標(biāo)一：傾聽(tīng)與表達(dá)目標(biāo)1認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言。目標(biāo)2愿意講話并能清楚地表達(dá)。目標(biāo)3具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣?！?0】子目標(biāo)二：閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備目標(biāo)1喜歡聽(tīng)故事,看圖書(shū)。目標(biāo)2具有初步的閱讀理解能力。目標(biāo)3具有書(shū)面表達(dá)的愿望和初步技巧。下面我們討論第四個(gè)問(wèn)題：如何實(shí)施新課程理念下的幼兒園語(yǔ)言教育。【11】四、實(shí)施新課程理念下的幼兒園語(yǔ)言教育（一）領(lǐng)悟幼教真諦，回歸幼教的真實(shí)情境。首先要弄清楚是幼兒為教育服務(wù)還是教育為幼兒服務(wù)的問(wèn)題，我們必須要有求真的精神。堅(jiān)持以幼

8、兒為本，堅(jiān)持終身教育的理念，幼兒教育就是要為幼兒全面的、可持續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。指南中語(yǔ)言領(lǐng)域教育建議是：（1）創(chuàng)設(shè)自由、寬松的幼兒語(yǔ)言交往環(huán)境；（2）注意成人的語(yǔ)言表率作用；（3）提供良好的閱讀環(huán)境與條件；（4）正確認(rèn)識(shí)書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備。而這一切是建立在真實(shí)的幼兒語(yǔ)言教育情境基礎(chǔ)上的。什么才是幼兒語(yǔ)言教育的真實(shí)情境？它就是幼兒園的一日活動(dòng)。幼兒園語(yǔ)言教育應(yīng)當(dāng)滲透在幼兒的一日生活中。真實(shí)的幼兒語(yǔ)言教育情境是會(huì)也必須允許幼兒發(fā)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的，教師應(yīng)當(dāng)善r-捕捉語(yǔ)言教育活動(dòng)中的錯(cuò)誤，使它變成“美麗的錯(cuò)誤”。412（二）樹(shù)立建構(gòu)性的教學(xué)觀，積極支持幼兒學(xué)習(xí)?！敖獭睉?yīng)當(dāng)是幼兒主動(dòng)地、建構(gòu)地學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)

9、程；成人應(yīng)當(dāng)是幼兒學(xué)習(xí)的積極支持者。我們應(yīng)當(dāng)為幼兒建構(gòu)學(xué)習(xí)支架，首先是科學(xué)合理設(shè)置園本化課程：第二就是要關(guān)注與研究“四個(gè)解讀”即：解讀綱要、指南語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)、解讀幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平、解讀語(yǔ)言教育內(nèi)容與解讀有效支持幼兒學(xué)習(xí)的策略，幫助幼兒建構(gòu)學(xué)習(xí)，讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。13（三）提供自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。O幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好品質(zhì)。一一摘自指南案例1:中班語(yǔ)言活動(dòng)小熊過(guò)橋引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。一一摘自綱要一般的兒歌教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題

10、是：（1）以教會(huì)。兒歌為唯一目的。教師采用的多為“灌輸式”、“高控制”的教學(xué)方式，有的甚至是一句一句的教，幼兒只是反復(fù)地機(jī)械模仿，幼兒念起兒歌來(lái)亳無(wú)表情，一字一頓或帶拖腔。（2）為了改變幼兒純粹的機(jī)械模仿學(xué)習(xí)，教師花了許多精力，設(shè)計(jì)精美課件、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、設(shè)計(jì)了許多一問(wèn)一答式的問(wèn)題試圖來(lái)幫助幼兒理解兒歌內(nèi)容，達(dá)到能夠連貫的、有表情的朗誦兒歌的目的，但效果不盡人意。單個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)，幼兒都回答的很好，可是這一系列的問(wèn)題對(duì)后面環(huán)節(jié)幼兒的學(xué)習(xí)起的作用可謂是微乎其微。盡管教師十分盡心，結(jié)果幼兒到最后仍然無(wú)法脫離教師而獨(dú)立、自主的有表情的朗誦兒歌?？赡艽蠹視?huì)問(wèn)：我們采用了這么多的教學(xué)方法，提供了這么多的教具，提了那么多的問(wèn)題來(lái)幫助幼