（精選）高中物理教學(xué)論文高中物理學(xué)習(xí)困難探源及應(yīng)對(duì)策略

1、高中物理學(xué)習(xí)困難探源及應(yīng)對(duì)策略提要：如何教才能教的輕松，讓學(xué)生也學(xué)的明白？教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)困難分為三類：一種是知識(shí)儲(chǔ)存量的不足；一種是概念理解的缺陷；還有一種是知識(shí)應(yīng)用程序的混亂。如果在物理教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，依照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知過程，通過豐富知識(shí)儲(chǔ)備，深入全面理解物理概念及物理規(guī)律，明白物理解題的基本程序規(guī)律，能夠注意對(duì)學(xué)生從這三方面進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，物理應(yīng)該是最容易教最容易學(xué)的科目了。關(guān)鍵詞：探源  知識(shí)儲(chǔ)存量  概念理解  知識(shí)應(yīng)用程序  策略都說物理難學(xué)，看到學(xué)生天天記公式，天天做題而沒有提高，教師心里也發(fā)急，可如何教才能教的輕松，讓學(xué)

2、生也學(xué)的明白呢？找到物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及高中學(xué)生存在的實(shí)際問題是關(guān)鍵。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)困難分主要為三類：一種是知識(shí)儲(chǔ)存量的不足，一種是概念理解的缺陷，還有一種是知識(shí)應(yīng)用程序的混亂。下面通過例題逐一分析并提出應(yīng)對(duì)策略。一、知識(shí)儲(chǔ)存量的不足是學(xué)習(xí)困難的首要也是最大問題知識(shí)是基礎(chǔ)，一切問題的解決都是建立在基本知識(shí)上的?；局R(shí)儲(chǔ)備量不足，要解決物理問題就無從談起。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)那些說物理學(xué)習(xí)一點(diǎn)都不懂的學(xué)生大都是屬于知識(shí)儲(chǔ)存量不足引起的。物理基本知識(shí)應(yīng)該包括物理學(xué)本身的學(xué)科知識(shí)和以生活經(jīng)驗(yàn)為主的社會(huì)知識(shí)，學(xué)科知識(shí)包括概念、物理規(guī)律、物理定理、定律、物理公式的正確書寫等，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)

3、這些基本的學(xué)科知識(shí)都記不住，更多的學(xué)生是在臨考前才拼命的去死記這些公式和定理定律，勢(shì)必造成解題時(shí)由于知識(shí)儲(chǔ)備不足而導(dǎo)致的解題困難和時(shí)間浪費(fèi)。例如2008年全國(guó)一卷中的23題，就是勻變速直線運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)的考察，題目并不難，但若是對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式不熟練，可就要花費(fèi)很多時(shí)間的。另外現(xiàn)在的高中學(xué)生顯然缺乏對(duì)生活現(xiàn)象的觀察與反思，使得對(duì)物理模型和物理問題在應(yīng)用形象思維過程中缺乏對(duì)物理過程合理的反映。例題：一輛汽車以15m/s速度勻速行駛，發(fā)現(xiàn)前面100m處有一人正以2m/s的速度行走，汽車立即減速，（視為勻減速），求汽車要想不撞上行人，最小的加速度為多大？    正確

4、理解應(yīng)該是當(dāng)汽車的速度等于人的速度時(shí)剛好和人相接觸，此時(shí)的加速度是最小加速度，如果加速度比此值更大，則汽車追不上行人，然而在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，都不能準(zhǔn)確判斷出速度相等這一臨界條件，基本上都是認(rèn)為汽車追上人時(shí)，速度應(yīng)該為零。在教學(xué)中如何解決學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足的問題是第一問題。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)秀生比困難生在知識(shí)儲(chǔ)備上有明顯優(yōu)勢(shì)，優(yōu)秀生的知識(shí)是分層排列，具有明顯的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。因此在教學(xué)中應(yīng)注意及時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，尋找各物理知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在有機(jī)了解，把各獨(dú)立分散的知識(shí)點(diǎn)了解想起來，編織成網(wǎng)，完成從局部到整體的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，真正讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)全面的知識(shí)。并網(wǎng)能聚合知識(shí)，有利于

5、知識(shí)的適移，只要突破其中一點(diǎn)，就能帶動(dòng)一片。例如學(xué)完動(dòng)力學(xué)知識(shí)后，我們可以以速度為主線，把勻變速直線運(yùn)動(dòng)、拋體運(yùn)動(dòng)、牛頓定律、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、動(dòng)能定理、機(jī)械能守恒定律等知識(shí)構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。那在分析涉及到速度關(guān)系的問題時(shí)，就使問題分析方向明確化，使問題迎刃而解。還有，學(xué)生對(duì)生產(chǎn)和生活中的原始物理問題的解決過程能較好地提高自己運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)方法能力，從而提高思維能力，因此教學(xué)中教師要注重對(duì)生活中物理現(xiàn)象的描述。例如在多媒體教學(xué)中使用一些實(shí)際生活場(chǎng)景圖片或錄像，形成原始問題，讓學(xué)生對(duì)問題條件及其相互關(guān)系進(jìn)行綜合考慮，深化、活化對(duì)物理規(guī)律的理解，進(jìn)行抽象和概括、推理和聯(lián)想，并將已經(jīng)掌握的知識(shí)和方法進(jìn)行

6、有效遷移，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的解決。這不但能吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)趣味性，還非常有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理規(guī)律，分析和解決實(shí)際生活中的問題的能力。使學(xué)生在對(duì)了解生產(chǎn)、生活實(shí)際的物理問題的解決過程中，思維能力得到鍛煉和提高。二、對(duì)概念理解膚淺或理解偏差，是學(xué)生學(xué)習(xí)困難的常見問題物理概念既是對(duì)自然界物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律認(rèn)識(shí)的高度總結(jié)，又是解決物理問題的基本出發(fā)點(diǎn)和根本依據(jù)。對(duì)物理概念的內(nèi)涵模糊不清，未能抓住其本質(zhì)的特點(diǎn)加以認(rèn)識(shí)，這也是學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的一大原因。例題：如圖1，用一根輕繩通過光滑的動(dòng)滑輪懸掛一質(zhì)量為m的物體，現(xiàn)用大小恒為mg的拉力F豎直向上拉動(dòng)S距離，求拉力做功是多少？結(jié)果有同學(xué)認(rèn)為拉力和重力一樣大，

7、所以做功為零，有同學(xué)認(rèn)為拉力做功為FS，所以等于mgS，這些都是對(duì)做功公式的理解膚淺或偏差，功的定義式W=FScos中的F是指做功的的某個(gè)力而不一定是合力，其中的S實(shí)際上也是力的作用點(diǎn)的位移而不一定就是物體的位移，不過我們見的絕大部分問題中，力的作用點(diǎn)相對(duì)物體是靜止的，因此學(xué)生常常認(rèn)為S就是物體的位移。另外，對(duì)概念外延的學(xué)習(xí)和掌握是提高物理學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。概念外延是指具有概念所反映的本質(zhì)屬性對(duì)象的全部范疇，例如我們常說的物理定理定律的適用范圍，概念的另一種表述等等。例如機(jī)械能守恒定律的條件是只有重力做功，那么“機(jī)械能是否增加主要看除重力外的力是否做功”就是這一概念的外延。概念的外延是更深層次的

8、。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)若不能真正把握概念的內(nèi)涵、了解及其區(qū)別，在運(yùn)用物理概念進(jìn)行物理思維時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生一些思維障礙，出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，如亂套公式、張冠李戴、思維混亂等現(xiàn)象。若理解深刻，把握準(zhǔn)確，則有時(shí)解題會(huì)方便很多。例題：如圖2所示，質(zhì)量為M的木箱放在水平面上，木箱中的立桿上套著一個(gè)質(zhì)量為m的小球，開始時(shí)小球在桿的頂端，由靜止釋放后，小球沿桿下滑的加速度為重力加速度的，即a=g,則小球在下滑的過程中，木箱對(duì)地面的壓力為多少？解析：本題的做法一般都用隔離法做，但如果對(duì)牛頓第二定律概念的外延清楚的話，可以直接用。F=m1a1+m2a2+······

9、;·有：  （mg+Mg）-FN=ma+M×0故木箱所受支持力：FN=g,由牛頓第三定律知：木箱對(duì)地面壓力FN=FN=g.恩格斯說：“自然科學(xué)家都應(yīng)該知道，自然科學(xué)的成果是概念，但是巧妙地運(yùn)用概念不是天生就會(huì)的?！痹诮虒W(xué)中應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是課堂教學(xué)中要用科學(xué)準(zhǔn)確的語言敘述概念及外延，二是重視培養(yǎng)學(xué)生用自己語言對(duì)概念進(jìn)行敘述。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)概念的理解從字面意義深入到物理本身含義，利用自我解釋來改變學(xué)生對(duì)概念的膚淺理解以及防止理解偏差。三、知識(shí)應(yīng)用程序的混亂是突破物理學(xué)習(xí)困難，提高物理成績(jī)的最后障礙我們知道物理解題過程就是根據(jù)問題條件，利用有關(guān)知識(shí)和方法，進(jìn)行有計(jì)劃，有步驟

10、，有目的的一個(gè)心理活動(dòng)過程。要順利地完成這一活動(dòng)，首先必須選擇合理的解題程序，才能理清思路，完成解題思維過程將解題過程程序化，是提高物理學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。物理習(xí)題的種類和難易程度不同,其分析、解答過程也有所不同.那么怎樣才能讓學(xué)生找到合理的解題方法,提高解題的成功率呢?我在長(zhǎng)期的物理教學(xué)中探索總結(jié)出物理解題程序?yàn)椤把芯繉?duì)象的選取物理現(xiàn)象變化過程分析（包括動(dòng)力學(xué)中的受力分析）物理規(guī)律的甄選（包括物理公式的選?。４朔?gòu)建出物理解題的普遍程序,采用它不僅可以降低失誤率，事半功倍，而且能促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣,還能培養(yǎng)學(xué)生駕馭知識(shí)的能力，提高解題的技能和水平。例：如圖3所示，細(xì)繩一端系著質(zhì)

11、量M0.6kg的物體，靜止在水平面，另一端通過光滑的小孔吊著質(zhì)量m0.3kg的物體，M的中與圓孔距離為0.2m，并知M和水平面的最大靜摩擦力為2N?，F(xiàn)使此平面繞中心軸線轉(zhuǎn)動(dòng)，問角速度在什么范圍m會(huì)處于靜止?fàn)顟B(tài)？（g10ms2）解析：第一步：研究對(duì)象的選?。罕绢}中有兩個(gè)物體m和M，二者雖然做著不同運(yùn)動(dòng)，但之間有關(guān)系就是要使m靜止，M也應(yīng)與平面相對(duì)靜止。第二步：過程變化分析（包括受力分析）：對(duì)于m來說，只要繩子拉力T=mg ，m就處于靜止?fàn)顟B(tài)。題目問的是角速度的取值范圍，顯然對(duì)M的分析才是核心。而M要相對(duì)平面靜止，所受的摩擦力只能是靜摩擦力，但靜摩擦力的方向和大小都是與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有關(guān)的，通過圓周運(yùn)動(dòng)

12、角速度大小的變化分析，得出有最大靜摩擦力方向向內(nèi)和向外兩種臨界狀態(tài)。第三步：選擇合適的物理規(guī)律（包括公式）很明顯適合勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力規(guī)律。選擇提供的向心力等于圓周運(yùn)動(dòng)需要的向心力，其中向心力公式用角速度表示。解題過程：（1）當(dāng)為所求范圍最小值時(shí)，M有向著圓心運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，水平面對(duì)M的靜摩擦力的方向背離圓心，大小等于最大靜摩擦力2N。此時(shí)，對(duì)M運(yùn)用牛頓第二定律。有      TfmM12r      且  Tmg解得  12.9 rads（2）當(dāng)為所求范圍最大值時(shí)，M有背離圓

13、心運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，水平面對(duì)M的靜摩擦力的方向向著圓心，大小還等于最大靜摩擦力2N。再對(duì)M運(yùn)用牛頓第二定律。有     TfmM22r      解得  26.5 rads所以，題中所求的范圍是：2.9 rads6.5 rads對(duì)于一些綜合題，由于物理情境比較復(fù)雜，已知條件多(有些已知條件還比較隱蔽)涉及到的物理知識(shí)也比較多，一個(gè)缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生往往會(huì)感到無從下手，但是如果學(xué)生能夠掌握好解題的程序，那先用什么知識(shí)后用什么知識(shí)就一目了然了。知識(shí)應(yīng)用的程序就是物理解題行為步驟過程，與物體解體思維不同，常說的整體、隔離、對(duì)稱、極限、微元、轉(zhuǎn)化等等思維，都是在應(yīng)用程序過程中具體解體技巧的表現(xiàn)，例如整體和隔離法，只是在確定研究對(duì)象是采用的解題策略，而對(duì)稱、微元、數(shù)形結(jié)合等也是在過程分析時(shí)采用的。如果學(xué)生連基本的解體程