先學(xué)后教激發(fā)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

1、先學(xué)后教激發(fā)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性2作者:日期:先學(xué)后教激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性 -中學(xué)數(shù)學(xué)論文先學(xué)后教激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性文/阮偉中【摘要】“教”和“學(xué)”是有先后順序的，“先學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能 力的關(guān)鍵，“后教”又是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的保障。 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué) 生真正成為學(xué)習(xí)的主人。本文圍繞以下幾點(diǎn)闡述：一、教師的教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變。二、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念要轉(zhuǎn)變。三、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念要轉(zhuǎn)變。四、不能陷入只注重 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而忽視學(xué)生掌握知識(shí)的誤區(qū)。關(guān)鍵詞 先學(xué)后教；主動(dòng)性；探索；學(xué)習(xí)主人“教學(xué)”一詞由來已久，顧名思義，“教學(xué)”就是“教師教、學(xué)生學(xué)”的意 思。從詞的結(jié)構(gòu)來看，“教學(xué)”一詞并非并列式，“教

2、”和“學(xué)”是有先后順序 的，即先有“教”后有“學(xué)”，從傳統(tǒng)的觀念看，當(dāng)然先是教師在課堂上教知識(shí)， 然后學(xué)生學(xué)知識(shí)，這也是我們長期以來固有的觀念。然而隨著新課程改革的春風(fēng) 吹來，眾多陳舊的教育觀念得到改變，這種“先教后學(xué)”的觀念也將得到打破。以前我們認(rèn)為教師的主要職責(zé)就是傳授知識(shí)，教會(huì)學(xué)生做人。其實(shí)這種看法 是非常片面的，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要教給學(xué)生各種技能，總的來說， 就是要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。正所謂“授之以魚不如授之以漁”。我們要真正做到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力， 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，我有以下 幾點(diǎn)淺顯的看法：一、教師的教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)教育觀念下，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)都是先講授新知

3、，然后學(xué)生學(xué)，接著學(xué) 生練習(xí)鞏固，從而達(dá)到傳授知識(shí)的目的。然而在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生可能對(duì)3 / 74/ 7某些知識(shí)點(diǎn)掌握的比較牢固，但更多的是學(xué)生往往只知其然而不知其所以然， 完 全抹殺了學(xué)生的思維開放性、學(xué)習(xí)的積極性。我們可以嘗試讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)采取 自主學(xué)習(xí)，探索發(fā)現(xiàn)，然后教師加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程， 最終完成學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)平行四邊形面積計(jì)算時(shí)，以往的教學(xué)都是教師讓學(xué)生將平 行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，然后根據(jù)長方形面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算 公式。多數(shù)教師總是引導(dǎo)學(xué)生將平行四邊形沿著一條高（從一個(gè)頂點(diǎn)作出的高） 剪開，得到一個(gè)直角三角形和一個(gè)直角梯形，然后將直角

4、三角形平移到另一端， 與直角梯形拼成一個(gè)長方形。這個(gè)過程看上去學(xué)生通過自主探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了平行四邊形面積計(jì)算的方法，其實(shí)這完全是在教師的控制之中， 整個(gè)過程是教師把握著方向，是教師讓學(xué) 生按上述方法將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的。 這種轉(zhuǎn)化是教師的需要，而非學(xué)生 內(nèi)在的需要。在學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新的圖形的面積計(jì)算時(shí)， 教師要啟發(fā)學(xué)生把新知與 舊知聯(lián)系起來，讓學(xué)生產(chǎn)生一種將新的圖形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形的需要，然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過探究活動(dòng)將平行四邊形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的長方形。 我們可以放手讓 學(xué)生自己動(dòng)手操作，學(xué)生不僅可以探究出上述的轉(zhuǎn)化方法， 也完全可以沿著平行 四邊形的任意一條高剪開，成為 2 個(gè)直角梯形，再

5、拼成長方形。這樣放手讓學(xué) 生去探索就不會(huì)束縛學(xué)生的思想，給學(xué)生以充分的自由。二、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變還不足以使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 相比較之下，學(xué) 生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變也必不可少。在以往長期“先教后學(xué)”的教學(xué)模式下， 大多數(shù) 學(xué)生已習(xí)慣于這種教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)新知時(shí)，學(xué)生往往不善于思考，總等著教師5/ 7的講解，教師安排什么就做什么，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)也沒有興趣。去年我接手了六年級(jí)一個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，由于前任教師是一位老教師， 對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不夠，總是以“先教后學(xué)”的模式進(jìn)行教學(xué)， 學(xué)生遇 到問題就坐等教師講解，不去積極思考。我在教學(xué)中想激發(fā)學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)

6、， 收效甚微。例如我在教學(xué)圓柱的體積計(jì)算公式時(shí)， 我先是幫助學(xué)生回憶圓的面積 計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，大多數(shù)學(xué)生都記不起來，或者是根本就不知道圓的面積公 式是怎樣推導(dǎo)出來的。這給我的新課教學(xué)帶來了很大麻煩， 我用了較多的時(shí)間復(fù) 習(xí)了舊知。接著我讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組討論是否可以將圓柱轉(zhuǎn)化成學(xué)過 的立體圖形。在學(xué)生討論時(shí)，我巡視了一圈，同樣是絕大多數(shù)學(xué)生沒有自己的見 解，也不知道該朝那個(gè)方向思考，只想著老師肯定會(huì)講解的。一節(jié)課下來，連教 學(xué)任務(wù)都沒能完成。那么要想學(xué)生遇到問題能夠積極的思考，并主動(dòng)地去探究解決問題的方法， 自己去發(fā)現(xiàn)新知，這就要求教師從低年級(jí)開始訓(xùn)練。讓學(xué)生在上每節(jié)新授課時(shí)， 都

7、養(yǎng)成遇到問題先主動(dòng)地試著去思考， 通過動(dòng)手操作、小組討論等方法去尋找答 案。長此以往，學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，還掌握了學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手 能力，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、教師要做好“組織者”、“引導(dǎo)者”“先學(xué)后教”的教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，那么教師的作用是不是降 低了呢？顯然不是。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中所扮演的角色是“組織者”、“引導(dǎo)者”。因?yàn)槲覀兯鎸?duì)的是一群未成年的小學(xué)生， 他們的自主探究學(xué)習(xí)能力還 是有限的。在學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)過程中教師要組織、引導(dǎo)好學(xué)生的動(dòng)手操作、 小組討論等活動(dòng)。這個(gè)過程看似簡單，其實(shí)要做到收放自如并不容易。6/ 7我曾經(jīng)聽過一節(jié)國

8、標(biāo)蘇教版五年級(jí)上冊(cè) 解決問題的策略的課。教師先出 示了例 1:“王大叔想用 18 根 1 米長的籬笆圍成一個(gè)長方形的羊圈，一共有多少種 不同的圍法？”接著教師讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，本想讓學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)找到答案。 但是此時(shí)教師并沒有沒有提出比較明確的要求，也沒有過多地關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)。學(xué)生用了很多的時(shí)間來自主探究，到后來教學(xué)任務(wù)都沒有完成。這節(jié)課中教師雖 然注意到了要訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但沒有在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中做好“組織 者”、“引導(dǎo)者”，應(yīng)有的教學(xué)效果沒有達(dá)到。四、不能陷入只注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而忽視學(xué)生掌握知識(shí)的誤區(qū)在教學(xué)過程中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力， 但并不是就可以忽視學(xué) 生應(yīng)該掌握的知識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中如果一味的只讓學(xué)生對(duì)新知進(jìn)行自主探究 學(xué)習(xí)，而對(duì)學(xué)生探究的結(jié)果不去關(guān)注，那么這種學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也是毫無意義的。因?yàn)閷W(xué)生在探究新知后，所得到的結(jié)論并不十分完善，教師還要幫助學(xué)生加以總 結(jié)、概括。使學(xué)生的知識(shí)體系得以完善。知識(shí)的掌握和探究知識(shí)的過程同樣重要。 所以“先