數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的心理分析及對(duì)策

1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的心理分析及對(duì)策數(shù)學(xué)是自然科學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)科， 也是中小學(xué)教育必不可少的基礎(chǔ)學(xué)科， 對(duì)發(fā)展學(xué)生智力， 培養(yǎng)學(xué)生能力， 特別是在培養(yǎng)人的思維方面， 具有其它任何一門學(xué)科都無法替代的特殊功能。 現(xiàn)在， 高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化呈現(xiàn)出較為嚴(yán)重的趨勢(shì)，這種狀況直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。高中學(xué)生數(shù)學(xué)成績的兩極分化主要在兩個(gè)階段： 第一階段在高一初期。 這一時(shí)期， 初中畢業(yè)生以較高的數(shù)學(xué)成績升入高中， 但不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)， 相當(dāng)多的高一學(xué)生數(shù)學(xué)不及格， 出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化， 少數(shù)學(xué)生甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心， 對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生巨大的創(chuàng)傷， 從而造成學(xué)習(xí)成績的整體滑坡， 這可能會(huì)影響孩子

2、的一生；第二階段在高二上學(xué)期。這時(shí)的學(xué)生對(duì)高中學(xué)習(xí)已經(jīng)適應(yīng)，而離高考還有較長的一段時(shí)期， 他們很容易受到外界事物的干擾， 而分散學(xué)習(xí)的精力，從而導(dǎo)致成績的大幅度下降，數(shù)學(xué)成績尤其明顯。以上這些，從某種程度上來講， 是由于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙而造成的。 本文就學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的心理特點(diǎn)及其成因進(jìn)行分析， 并對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙進(jìn)行一些探討并提出個(gè)人的一些想法，供參考。一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的主要表現(xiàn)形式及其成因1、思想行為的定勢(shì)心理經(jīng)過中考后， 新高一的學(xué)生中有部分思想開始松懈， 尤其是在初一、 二時(shí)并沒有用功學(xué)習(xí)， 只是在初三臨考時(shí)才發(fā)奮了一、 二個(gè)月就輕而易舉地考上了高中的學(xué)生， 他們也

3、定勢(shì)的認(rèn)為高一、 高二也用不著花什么大功夫， 只要等到高三臨考時(shí)再發(fā)奮一、 二個(gè)月， 也一樣會(huì)考上一所理想的大學(xué)的。 這種定勢(shì)的思想意識(shí)直接導(dǎo)致了這部分同學(xué)學(xué)習(xí)不努力、 意志不堅(jiān)定， 最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降的結(jié)果。通過對(duì)高中學(xué)生的座談了解， 高一同學(xué)們普遍反映數(shù)學(xué)課能聽懂但作業(yè)不會(huì)做。不少學(xué)生說，平時(shí)自認(rèn)為學(xué)得不錯(cuò)，考試成績就是上不去，其實(shí)這種情況在高三學(xué)生中也屢見不鮮。 帶著這個(gè)問題， 我特意調(diào)查了高一學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)課的評(píng)價(jià)，甚至多次現(xiàn)場(chǎng)觀摩了初中數(shù)學(xué)課，發(fā)現(xiàn)初中教師重視直觀、形象教學(xué)，老師每講完一道例題后， 都要布置相應(yīng)的練習(xí)， 學(xué)生到黑板表演的機(jī)會(huì)相當(dāng)多。 為了提高合格率， 不少初中教師把

4、題型分類， 將各種題型都一一羅列， 讓學(xué)生死記解題方法和步驟。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)依賴于教師為其提供套用的“模子”，尤其在初三， 重點(diǎn)題目反復(fù)做過多次。 這樣的教學(xué)模式， 直接導(dǎo)致許多同學(xué)進(jìn)入高中后，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，還像初中那樣，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，主要表現(xiàn)在：缺乏計(jì)劃、被動(dòng)思維、任務(wù)觀點(diǎn)幾個(gè)方。學(xué)生只期望教師對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述， 突出重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵， 而自身缺乏主動(dòng)的思考。同時(shí)也期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。2、急躁心理由于年齡較小， 閱歷有限， 為數(shù)不少的高中學(xué)生容易急躁， 有的同學(xué)貪多求快，囫圇吞棗，有的同學(xué)想靠幾天“沖刺”一

5、蹴而就，有的取得一點(diǎn)成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。急功近利，急于求成，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)上常為：盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯(cuò)。一是未弄清題意，未認(rèn)真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件， 哪些是未知條件， 哪些是直接條件， 哪些是間接條件， 需要回答什么問題等；二是未進(jìn)行條件選擇；三是被題設(shè)假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準(zhǔn)確的邏輯推理；四是忽視對(duì)數(shù)學(xué)問題解題后的整體思考、回顧和反思。3、重結(jié)論心理偏重?cái)?shù)學(xué)結(jié)論而忽視數(shù)學(xué)過程， 這是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中長期存在的問題。 從學(xué)生方面來講， 同學(xué)間的相互交流也僅是對(duì)答案， 比分?jǐn)?shù)， 很少見同學(xué)間有對(duì)數(shù)學(xué)問題過程的深層次討論和對(duì)解題方法的創(chuàng)造性研究， 至于

6、思維變式、 問題變式更難見有涉及。從教師方面來講，也存在自覺不自覺地忽視數(shù)學(xué)問題的解決過程，忽視結(jié)論的形成過程，忽視解題方法的探索，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也一般只看“結(jié)論”評(píng)分，很少顧及“數(shù)學(xué)過程”。從家長方面來講，更是注重結(jié)論和分?jǐn)?shù)，從不過問“過程” 。 教師、 家長的這些做法無疑助長了中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的偏重結(jié)論心理。發(fā)展下去的結(jié)果是，學(xué)生對(duì)定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識(shí)理解不透徹， 不能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問題， 無法形成正確的概念， 難以深刻領(lǐng)會(huì)結(jié)論， 致使其智慧得不到啟迪， 思維的方法和習(xí)慣得不到訓(xùn)練和養(yǎng)成， 觀察、 分析、綜合等能力得不到提高。此外，還有自卑心理、厭學(xué)心理、封閉心理等等

7、。這些心理障礙都不同程度地影響、 制約、 阻礙著中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性， 使數(shù)學(xué)教學(xué)效益降低，教學(xué)質(zhì)量得不到應(yīng)有的提高。二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙所導(dǎo)致的后果1、對(duì)課堂的重視不夠，沒有抓好聽課這個(gè)中心環(huán)節(jié)。 聽講不夠?qū)Ｐ?，注意力的穩(wěn)定性不強(qiáng)， 其精力沒有完全集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。 當(dāng)注意力開始恢復(fù)的時(shí)候，教師所講的內(nèi)容就聽不懂了， 有一些學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙就是這樣產(chǎn)生的。 另一方面，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有延續(xù)性， 有的同學(xué)由于知識(shí)斷鏈太多， 課堂上教師所講的內(nèi)容有不少聽不懂，容易疲勞，產(chǎn)生分心，使課堂效率低下。2、課后沒有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，所學(xué)知識(shí)沒有及時(shí)內(nèi)化。有的學(xué)生只滿足完成作業(yè)，對(duì)課節(jié)內(nèi)容沒有認(rèn)真復(fù)習(xí)。造成

8、理解膚淺，易于返生，給后繼學(xué)習(xí)造成困難。3、對(duì)知識(shí)缺乏必要的歸納整理，沒有形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一個(gè)不善于學(xué)習(xí)的學(xué)生，把他所學(xué)的知識(shí)，一個(gè)一個(gè)地往頭腦里裝，把許多知識(shí)的因果關(guān)系、類屬關(guān)系看作是并列關(guān)系。 而數(shù)學(xué)優(yōu)生則是把頭腦中的知識(shí)按層次排列的， 形成一個(gè)有規(guī)律的、系統(tǒng)的、有序的、縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)。將知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，有重點(diǎn)突出、 體系組織簡(jiǎn)明清晰、 概念和原理之間的相互聯(lián)系緊密， 易于理解掌握的特點(diǎn)?？墒怪R(shí)易于記憶，能夠抑制遺忘，并且便于聯(lián)想，具有遷移和應(yīng)用的活力。4、不注意概括。數(shù)學(xué)概括能力是數(shù)學(xué)能力的核心。學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的過程就是一個(gè)概括過程。 概括是一種思維過程， 它包括兩種意義：

9、 其一指在思想上把具有相同的本質(zhì)特性的事物聯(lián)合起來； 其二， 是把被研究對(duì)象的本質(zhì)特性推廣為范圍更廣的包含這個(gè)對(duì)象的同類事物的本質(zhì)。 沒有概括， 不可能掌握好概念及所引申的定義、定理、法則、公式等；沒有概括，就無法進(jìn)行邏輯推理，思維的深刻性批評(píng)性也就無從談起； 沒有概括， 就不可能產(chǎn)生靈活的遷移， 思維的靈活性和創(chuàng)造性也就無從談起；沒有概括，就不能實(shí)現(xiàn)思維的“濃縮”，思維的敏捷性就無從體現(xiàn)。5、不會(huì)閱讀數(shù)學(xué)教科書和練習(xí)冊(cè)。閱讀是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的又一基本活動(dòng)方式。在閱讀的過程中， 就涉及到如何掌握閱讀的節(jié)奏， 哪些地方應(yīng)該精讀， 哪些地方可以泛讀， 閱讀中怎樣才能抓住關(guān)鍵等問題。 沒有閱讀的技能和技巧

10、的學(xué)生， 讀書往往事無巨細(xì)，平均使用力量，使重點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵思想淹沒在細(xì)節(jié)之中，或者是“走馬觀花”，抓不住重點(diǎn)和要害。6、依賴性明顯。許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)。于是學(xué)習(xí)上的障礙也就自然地產(chǎn)生了。三、克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙的主要對(duì)策1、做好學(xué)生的思想工作，說明高中學(xué)習(xí)特點(diǎn)上的變化，要求學(xué)生主動(dòng)地適應(yīng)這種變化。爭(zhēng)取在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講課的思想，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)， 盡可能有把問題解決在課堂上。 并且對(duì)待作業(yè)要養(yǎng)成自覺檢查的習(xí)慣，這種檢查可以是自查也可以互查， 從而可減少依賴性。 當(dāng)然， 起始階

11、段要適當(dāng)降低難度，使其力所能及，增強(qiáng)自信心和自我效能感，提供的練習(xí)也要有適量“新題”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和意識(shí)。教學(xué)實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育， 是提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段， 在學(xué)生遭遇挫折后要引導(dǎo)其進(jìn)行正確的歸因，“吃一塹，長一智”，“失敗是成功之母”，這是增長知識(shí)和提高能力的一個(gè)重要途徑。 幫助他們找出癥結(jié)所在， 讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的鞏固舊知，發(fā)現(xiàn)新知的積累過程；多進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使他們相信自己能夠成功。2、聯(lián)系實(shí)際、狠抓基礎(chǔ)、注重過程、講究方法教師要深入調(diào)查研究，了解學(xué)生實(shí)際，包括學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、家庭環(huán)境，興趣愛好，特長優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)策略和水平等等。要加強(qiáng)實(shí)踐，使學(xué)生在理

12、論學(xué)習(xí)過程中初步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。改變“一聽就明”、“一看就會(huì)”、“一做就錯(cuò)”的學(xué)習(xí)誤區(qū)。狠抓基礎(chǔ)，即狠抓數(shù)學(xué)的基本知識(shí)、 基本數(shù)學(xué)思想、 基本數(shù)學(xué)方法。 還要幫助學(xué)生體會(huì)高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)知識(shí)的深度、廣度的區(qū)別，多用“問”、 “想”、 “做”、 “評(píng)”的教學(xué)模式，鼓勵(lì)思考，讓學(xué)生在做中學(xué)，發(fā)展健全的人格。揭示數(shù)學(xué)過程， 既是數(shù)學(xué)學(xué)科體系的要求也是人類認(rèn)識(shí)規(guī)律的要求， 同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生能力的需要。 一是要揭示數(shù)學(xué)問題的提出或產(chǎn)生過程； 二是要揭示新舊知識(shí)的銜接、 聯(lián)系和區(qū)別； 三是要揭示解決問題的思維過程和思維方法； 四是要對(duì)解題思路、解題方法、解題規(guī)律進(jìn)行概括和總結(jié)。教師要重視教法研究，

13、 既要有利于學(xué)生接受理解， 又不包辦代替， 讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)過程，掌握解題方法；教師要重視學(xué)法指導(dǎo)，即重視數(shù)學(xué)方法教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)范圍廣泛，內(nèi)容豐富，它包括指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材， 審題答題， 進(jìn)行知識(shí)體系的概括總結(jié)， 進(jìn)行自我檢查和自我評(píng)定，對(duì)解題過程和數(shù)學(xué)知識(shí)體系、技能訓(xùn)練進(jìn)行回顧和反思等等。3、抓好課堂這個(gè)中心環(huán)節(jié)，提高課堂效率，就要改善學(xué)生注意的穩(wěn)定性。教師要充分了解學(xué)生， 特別對(duì)于有數(shù)學(xué)障礙的學(xué)生， 要診斷其知識(shí)欠缺所在， 根據(jù)他們的真實(shí)水平， 選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。 新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)， 往往是啟發(fā)學(xué)生思維的啟發(fā)點(diǎn)。其次，教師廣博的知識(shí)、自然生動(dòng)的引人、含蓄動(dòng)人的故事，恰當(dāng)實(shí)用的教具等，是培養(yǎng)學(xué)生興趣，改善學(xué)生注意力的方法。當(dāng)然，更重要的是教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循以學(xué)生為主體、 教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。 要讓學(xué)生擁有一定的時(shí)間，以便能充分閱讀、思考和解決問題。要變一言堂為多言堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、 活躍的課堂教學(xué)氣氛， 為他們提供比較多的回答和討論問題的機(jī)會(huì)。 激發(fā)學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)和求知欲望， 使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)。 同時(shí)， 注意控制教學(xué)進(jìn)程的節(jié)奏。該慢的要慢，該停頓的要停頓?？傊?，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要立足課本，面向全體學(xué)生，重點(diǎn)問題重點(diǎn)講，?？?/p>