教學(xué)風(fēng)格形成與總結(jié)提煉

1、語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之教學(xué)風(fēng)格形成與總結(jié)提煉教學(xué)風(fēng)格形成與總結(jié)提煉 一、風(fēng)格一、風(fēng)格 “風(fēng)格”者，風(fēng)度品格之謂也。歌德就說(shuō)過(guò)風(fēng)格“是藝術(shù)所能企及的最高境界”，具體地說(shuō)，是語(yǔ)文教師在教學(xué)的實(shí)踐和研究中，從整體上透發(fā)出來(lái)的思想美和藝術(shù)美高度統(tǒng)一的一種境界美，是最為集中凝聚地體現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)特色。它既具有一定的獨(dú)特性，又具有一貫性。一、風(fēng)格一、風(fēng)格 風(fēng)格就是人。 布封 我只有構(gòu)成我的精神個(gè)體性的形成。風(fēng)格就是人。 馬克思 你真正的生命是你的思想，你的思想就是你的處境、理論、學(xué)說(shuō)、觀念、主張等等都不過(guò)是思想的表現(xiàn)形式。 肖川 一、風(fēng)格一、風(fēng)格 語(yǔ)文是重要的人文學(xué)科，人文教育的本質(zhì)是精神之學(xué)

2、。只有成為一個(gè)思想者的教師，他的精神世界才會(huì)變得十分豐富，才會(huì)去不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，上升到藝術(shù)境界，才會(huì)有精益求精的獨(dú)立人格和勇于創(chuàng)造的自由意志，也才會(huì)有真正屬于自己的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。 如果是一個(gè)不善于思考，只會(huì)人云亦云、簡(jiǎn)單重復(fù)別人言辭的教師，當(dāng)然也談不上會(huì)有什么教學(xué)藝術(shù)，更談不上會(huì)有自己的教學(xué)風(fēng)格。一、風(fēng)格一、風(fēng)格 基于對(duì)“風(fēng)格”概念的認(rèn)識(shí)，既然我們都希望成為一個(gè)有思想的教師，當(dāng)然也就會(huì)有足夠的熱情和自覺(jué)去倡導(dǎo)、欣賞、容納和呵護(hù)多樣的教學(xué)風(fēng)格了。二二 、 教學(xué)風(fēng)格分類(lèi)教學(xué)風(fēng)格分類(lèi) 教學(xué)風(fēng)格雖然有很強(qiáng)的個(gè)性化，但相異教學(xué)風(fēng)格雖然有很強(qiáng)的個(gè)性化，但相異中會(huì)有相似，這就是說(shuō)風(fēng)格也有類(lèi)型，也

3、中會(huì)有相似，這就是說(shuō)風(fēng)格也有類(lèi)型，也可以分類(lèi)。關(guān)于文學(xué)風(fēng)格的分類(lèi)，我國(guó)古可以分類(lèi)。關(guān)于文學(xué)風(fēng)格的分類(lèi)，我國(guó)古代的理論家們有不少創(chuàng)見(jiàn)。這些觀點(diǎn)對(duì)于代的理論家們有不少創(chuàng)見(jiàn)。這些觀點(diǎn)對(duì)于教學(xué)風(fēng)格的分類(lèi)無(wú)疑具有指導(dǎo)意義。教學(xué)風(fēng)格的分類(lèi)無(wú)疑具有指導(dǎo)意義。二二 、 教學(xué)風(fēng)格分類(lèi)教學(xué)風(fēng)格分類(lèi) 劉勰在文心雕龍劉勰在文心雕龍?bào)w性中曾將文學(xué)風(fēng)格體性中曾將文學(xué)風(fēng)格歸為歸為“八體八體”：“一曰典雅，二曰遠(yuǎn)奧，三曰精一曰典雅，二曰遠(yuǎn)奧，三曰精約，四曰顯附，五曰繁縟，六曰壯麗，七曰新奇約，四曰顯附，五曰繁縟，六曰壯麗，七曰新奇，八曰輕靡。，八曰輕靡?！蓖硖扑究?qǐng)D的詩(shī)品則將詩(shī)的晚唐司空?qǐng)D的詩(shī)品則將詩(shī)的風(fēng)格列為風(fēng)格列為“二十

4、四品二十四品”：雄渾、沖淡、纖稀、沈：雄渾、沖淡、纖稀、沈著、高古、典雅、洗煉、勁健、綺麗、自然、含著、高古、典雅、洗煉、勁健、綺麗、自然、含蓄、豪放、精神、縝密、疏野、清奇、委曲、實(shí)蓄、豪放、精神、縝密、疏野、清奇、委曲、實(shí)境、悲慨、形容、超詣、飄逸、曠達(dá)、流動(dòng)。境、悲慨、形容、超詣、飄逸、曠達(dá)、流動(dòng)。二二 、 教學(xué)風(fēng)格分類(lèi)教學(xué)風(fēng)格分類(lèi) 教學(xué)不同于文學(xué)創(chuàng)作，有其自身的特點(diǎn)。它一教學(xué)不同于文學(xué)創(chuàng)作，有其自身的特點(diǎn)。它一方面受教育目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律的制約，不如文學(xué)創(chuàng)方面受教育目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律的制約，不如文學(xué)創(chuàng)作那樣具有個(gè)性化和自由度；另一方面，教學(xué)又作那樣具有個(gè)性化和自由度；另一方面，教學(xué)又是教師在與

5、學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，而且就學(xué)習(xí)是教師在與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，而且就學(xué)習(xí)而言，學(xué)生是主體，教師是組織者和引導(dǎo)者，這而言，學(xué)生是主體，教師是組織者和引導(dǎo)者，這樣，教學(xué)風(fēng)格不僅表現(xiàn)為教師個(gè)人的學(xué)養(yǎng)氣質(zhì)在樣，教學(xué)風(fēng)格不僅表現(xiàn)為教師個(gè)人的學(xué)養(yǎng)氣質(zhì)在教學(xué)理念、教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)風(fēng)度上的投射，還體教學(xué)理念、教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)風(fēng)度上的投射，還體現(xiàn)于正確的師生關(guān)系和交往意識(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、智現(xiàn)于正確的師生關(guān)系和交往意識(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、智慧應(yīng)對(duì)和方法選擇等的影響?；蹜?yīng)對(duì)和方法選擇等的影響。教學(xué)風(fēng)格形成與總結(jié)提煉二二 、 教學(xué)風(fēng)格分類(lèi)教學(xué)風(fēng)格分類(lèi) 1、熱情奔放型情緒飽滿(mǎn)，動(dòng)作豐富，語(yǔ)言生動(dòng)，感染力強(qiáng) 2、認(rèn)真細(xì)致型考慮周到，一

6、絲不茍，關(guān)注細(xì)節(jié)，耐心指導(dǎo) 3、理性嚴(yán)謹(jǐn)型深入淺出，條理清楚，環(huán)環(huán)相扣，銜接無(wú)痕 4、樸實(shí)自然型親切自然，樸實(shí)無(wú)華，神態(tài)自若，情真意切 5、幽默浪漫型生動(dòng)形象，機(jī)智詼諧，妙語(yǔ)連珠，動(dòng)人心弦 6、循循善誘型關(guān)注學(xué)情，耐心細(xì)致，誨人不倦，因勢(shì)利導(dǎo) 7、果斷嚴(yán)厲性語(yǔ)言精練，表情冷峻，要求嚴(yán)格，決策果斷 8、情景表演型陶醉課堂，全心投入，入境忘我，沉浸角色 9、莊雅諧趣型溫文爾雅，詼諧幽默，性情柔和，愉悅溝通 10、民主協(xié)作型信任學(xué)生，教學(xué)平等，注重交流，合作生成 二二 、 教學(xué)風(fēng)格分類(lèi)教學(xué)風(fēng)格分類(lèi) 自然親切型；睿智創(chuàng)新型；語(yǔ)感品悟型；情思激蕩型；交叉綜合型； 周一貫 二二 、 教學(xué)風(fēng)格分類(lèi)教學(xué)風(fēng)格分

7、類(lèi) 自然親切型（于永正、薛法根、張祖慶等）；睿智創(chuàng)新型（支玉恒、管建剛、蔣晶軍等）；語(yǔ)感品悟型（賈志敏、靳家彥、何捷等）；情思激蕩型（竇桂梅、王崧舟、孫雙金等）；交叉綜合型（吉春亞、盛興鳳、林莘等）； 二二 、 教學(xué)風(fēng)格分類(lèi)教學(xué)風(fēng)格分類(lèi) 自然親切型；所謂“自然”即“天然”（辭源）。須知天地造化萬(wàn)物之機(jī)，永遠(yuǎn)是世界的皈依，人間的至愛(ài)，達(dá)到了“自然”，必然是“親切”。老子主張“道法自然”，有“人法地、地法天、天法道、道法自然”之說(shuō)。一切詩(shī)文書(shū)畫(huà)等藝術(shù)作品也都以師法自然、不求刻意雕鑿為佳境。教學(xué)藝術(shù)追求“自然親切”的風(fēng)格，也就成了理所當(dāng)然。持這種教學(xué)風(fēng)格的課堂，往往能夠親近兒童的生命狀態(tài)，特別具有親

8、和力，特別能觸發(fā)兒童的思想情趣，滋潤(rùn)兒童的心靈成長(zhǎng)。這種自然親切，不是平淡淺薄，而是如古人所言，“乃絢麗之極也”。所以，形成這種教學(xué)風(fēng)格的老師往往是在技藝精熟以后達(dá)到爐火純青，方能復(fù)歸自然。 二二 、 教學(xué)風(fēng)格分類(lèi)教學(xué)風(fēng)格分類(lèi) 自然親切型；著名特級(jí)教師于永正的課堂教學(xué)藝術(shù)，可稱(chēng)這類(lèi)風(fēng)格的典型代表。他以樸實(shí)清新、本色天然的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，打造了他的精典課堂而成為一種永恒的時(shí)尚。如果我們用宋人葛立方的話(huà)“詩(shī)有作詩(shī)無(wú)古今，欲造平淡難之句。李白云：清水出芙蓉，天然去雕飾。平淡而到天然處，則善矣”（韻語(yǔ)陽(yáng)秋）來(lái)品味他的課堂，確是十分對(duì)口。這便是于老師的教學(xué)風(fēng)格，那種“大巧之樸”和“大俗即雅”，那種“淳樸恬

9、澹，本色天然，外表平易，秀色內(nèi)涵”（季羨林語(yǔ)）的藝術(shù)風(fēng)格。 二二 、 教學(xué)風(fēng)格分類(lèi)教學(xué)風(fēng)格分類(lèi) 睿智創(chuàng)新型 這種教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格得以形成的思想基礎(chǔ)是不固步自封，不墨守陳規(guī)，能不斷地求異、求變、求新、求發(fā)展。持這種藝術(shù)風(fēng)格的老師十分重視教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性思維。教學(xué)思路的出新、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意、課堂應(yīng)變的靈活，乃至問(wèn)點(diǎn)的選擇、課題的解析、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，常常是新意迭現(xiàn)，使人覺(jué)得既在情理之中，又在預(yù)料之外，顯示出教學(xué)的活力和魅力。而所有這些創(chuàng)新又總是能體現(xiàn)教師對(duì)教材的獨(dú)到見(jiàn)解、對(duì)規(guī)律的正確把握、對(duì)應(yīng)變的靈活處置等方面的睿智和聰慧。 二二 、 教學(xué)風(fēng)格分類(lèi)教學(xué)風(fēng)格分類(lèi) 睿智創(chuàng)新型 正因?yàn)榻虒W(xué)

10、是富有創(chuàng)造性的藝術(shù)，“創(chuàng)新”也就成了名師支玉恒譽(yù)滿(mǎn)北國(guó)南疆經(jīng)典課堂的耀眼光彩，可以說(shuō)，他那種求異、求實(shí)、求變、求活的課堂正是睿智創(chuàng)新型藝術(shù)風(fēng)格的代表。他在全國(guó)各地執(zhí)教的觀摩課，很少見(jiàn)重復(fù)的課文，僅僅年就在全國(guó)各地執(zhí)教了篇新課文（參見(jiàn)課標(biāo)教學(xué)新錄自序）。中國(guó)小語(yǔ)界的老前輩袁瑢老師曾評(píng)過(guò)支老師的課，“思維廣泛、深刻而又敏捷、靈活、富于創(chuàng)造性”，可謂一語(yǔ)中的。他的許多標(biāo)志性設(shè)計(jì)，由于創(chuàng)意獨(dú)特而一直引領(lǐng)潮流。如第一場(chǎng)雪的表情朗讀啟發(fā)“你能不能把雪天讀得更靜一點(diǎn)”，“你能用讀把我們領(lǐng)進(jìn)北國(guó)風(fēng)光之中嗎”為眾多語(yǔ)文老師稱(chēng)道。 二二 、 教學(xué)風(fēng)格分類(lèi)教學(xué)風(fēng)格分類(lèi) 睿智創(chuàng)新型 他教太陽(yáng)的板書(shū)向?qū)W生全面開(kāi)放，一開(kāi)

11、說(shuō)明文教學(xué)之先河。有人說(shuō)他的課是“無(wú)法無(wú)天”，盛贊他教無(wú)定法達(dá)到了“大道無(wú)形”的狀態(tài)，靈活變通、推陳出新而又可“不逾矩”的境地。這與有人美譽(yù)他為“活語(yǔ)文”一樣，其共同點(diǎn)都是對(duì)他不同創(chuàng)新的課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的肯定。他常說(shuō)，教師上課也應(yīng)當(dāng)如修煉得道的武林高手，“心中有招而手中無(wú)招”?！靶闹兄小睙o(wú)疑是正確的教育理念，客觀的教學(xué)規(guī)律，教師的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)與人格魅力；而“手中無(wú)招”指的是教師不能因循守舊、一成不變，而應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，因文、因地制宜地去求異、求變、求活、求新。 二二 、 教學(xué)風(fēng)格分類(lèi)教學(xué)風(fēng)格分類(lèi) 語(yǔ)感品悟型綜觀建國(guó)以來(lái)頒布的各個(gè)“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱”，幾乎都有這樣一句話(huà)：“培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言

12、文字的能力”，這說(shuō)明語(yǔ)言（口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言）的學(xué)習(xí)運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文教學(xué)的原點(diǎn)，于是，語(yǔ)感能力的培養(yǎng)也就成了發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)根本問(wèn)題。因此，語(yǔ)感品悟型是語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格中不可忽視的一種類(lèi)型。體現(xiàn)這類(lèi)風(fēng)格的課堂往往以品味感受、積累領(lǐng)悟、重視現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)言訓(xùn)練為特點(diǎn)。教師一方面以自己的教學(xué)語(yǔ)言為示范，同時(shí)又十分注重學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、善于抓住教材的語(yǔ)言因素，從語(yǔ)體、語(yǔ)境、語(yǔ)脈、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等多方面，通過(guò)誦讀指引、涵泳品賞去實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。 二二 、 教學(xué)風(fēng)格分類(lèi)教學(xué)風(fēng)格分類(lèi) 語(yǔ)感品悟型 著名特級(jí)教師賈志敏的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格正是以直逼語(yǔ)文教學(xué)原點(diǎn)的“語(yǔ)感培養(yǎng)”，形成了他獨(dú)樹(shù)一幟的課堂藝術(shù)。他的作

13、文教學(xué)以自然清新的語(yǔ)感培養(yǎng)為核心，體現(xiàn)了“自由寫(xiě)作”和“規(guī)則寫(xiě)作”的有機(jī)結(jié)合而飲譽(yù)長(zhǎng)城內(nèi)外、大江南北；他的閱讀教學(xué)以語(yǔ)感培養(yǎng)為導(dǎo)引，讓學(xué)生自讀自悟，更是傾倒了全國(guó)小語(yǔ)界同行。能夠形成如此規(guī)模和聲勢(shì)的“賈志敏現(xiàn)象”，正是因?yàn)樗プ×苏Z(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”，在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)原點(diǎn)的探索上構(gòu)建了他獨(dú)具個(gè)人風(fēng)格，并且相當(dāng)完整的語(yǔ)感教學(xué)藝術(shù)體系。 二二 、 教學(xué)風(fēng)格分類(lèi)教學(xué)風(fēng)格分類(lèi) 語(yǔ)感品悟型 靈活地應(yīng)用于作文教學(xué)和閱讀教學(xué)，取得了語(yǔ)感教學(xué)的卓著效果。他教作文記一件事，先從一個(gè)詞“悶熱”入手，引發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要求不出現(xiàn)而盡情描述天氣之熱，承襲了傳統(tǒng)遣詞造句“不著一字，盡得風(fēng)流”之妙。接著，又從“悶熱”滾動(dòng)帶

14、出“冷飲”“青蛙”，指導(dǎo)學(xué)生憑借各自的生活體驗(yàn)和想象寫(xiě)一篇作文。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生由詞造句，到連句成段，再到組段成篇，其生動(dòng)活潑的思維碰撞和語(yǔ)言實(shí)踐，不僅有學(xué)生口述、相互評(píng)價(jià)、重點(diǎn)擴(kuò)展、教師點(diǎn)擊，還有表演體驗(yàn)、圖示構(gòu)通。與其說(shuō)是在作文，更不如說(shuō)是在涵泳之中養(yǎng)成語(yǔ)感，享受語(yǔ)感。 二二 、 教學(xué)風(fēng)格分類(lèi)教學(xué)風(fēng)格分類(lèi) 語(yǔ)感品悟型 劉勰在文心雕龍中有云：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇”，這正是對(duì)漢語(yǔ)以漢字的滾動(dòng)組合為基礎(chǔ)的章句之學(xué)內(nèi)在機(jī)理的揭示。賈老師的語(yǔ)感訓(xùn)練藝術(shù)不正體現(xiàn)了這樣的內(nèi)在機(jī)理嗎？ 二二 、 教學(xué)風(fēng)格分類(lèi)教學(xué)風(fēng)格分類(lèi) 情思激蕩型 語(yǔ)文是一門(mén)情感性很強(qiáng)的學(xué)科。語(yǔ)文課文大多數(shù)選

15、的是文質(zhì)兼美、情意共融的散文，其教學(xué)手段自然要借助于情感上的激發(fā)和熏陶。教師以其“登山則情滿(mǎn)于山，觀海則意溢于?！钡某渑媲樗甲寣W(xué)生經(jīng)歷從感知到感染再到感動(dòng)的情感運(yùn)動(dòng)過(guò)程，方能實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、作者及課文中人物的情感共鳴，從而在學(xué)語(yǔ)習(xí)文的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人的精神建設(shè)。持這種教學(xué)風(fēng)格的課堂，必然是情感豐富、情思激蕩，教師情動(dòng)于中而形于言，講讀課文自然是豪情澎湃，言談激越。 二二 、 教學(xué)風(fēng)格分類(lèi)教學(xué)風(fēng)格分類(lèi) 情思激蕩型 全國(guó)著名中青年特級(jí)教師竇桂梅以其飽含生命激情的語(yǔ)文課堂譽(yù)滿(mǎn)全國(guó)，被稱(chēng)為“燃燒的玫瑰”，“情思激蕩”正是她的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。每每聽(tīng)她的課，總會(huì)為她“心”與“情”的全力投入而感動(dòng)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，“

16、情思激蕩”是我們?cè)S多語(yǔ)文教師心向往之的一種境界，因此我們會(huì)常常思索：是什么，才使竇老師的情思能如此淋漓盡致地感動(dòng)了語(yǔ)文課堂？有人以為她得益于華麗的口才，因?yàn)榭诓攀菛|北人的強(qiáng)項(xiàng)，而竇老師是東北人，得地域文化之靈氣?？诓攀乔樗嫉耐怙@狀態(tài)，不僅僅是技巧。華麗口才的背后，一是源于思想的深厚積累；二是基于一種對(duì)生命的熱情，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的摯愛(ài)。她為了走上語(yǔ)文教學(xué)講壇，從中師畢業(yè)以后曾是費(fèi)盡周折。在她如愿以?xún)?，終于成為一名語(yǔ)文教師之后，更是奮發(fā)不輟。二二 、 教學(xué)風(fēng)格分類(lèi)教學(xué)風(fēng)格分類(lèi) 情思激蕩型 在上世紀(jì)年代，她的閱讀量就達(dá)到多萬(wàn)字，記下了多萬(wàn)字的讀書(shū)筆記，多萬(wàn)字的文摘卡片，寫(xiě)下了佘萬(wàn)字的教后記，聽(tīng)了校內(nèi)外多

17、節(jié)課。年她在吉林市上第一節(jié)觀摩課，一次次試講，一次次推翻，一次次再來(lái)家里多次試講竟使歲的女兒也能在媽媽講上句時(shí)接下句這說(shuō)明鑄造個(gè)人教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格之路，決非一馬平川，而是“浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨”（冰心語(yǔ)）。二二 、 教學(xué)風(fēng)格分類(lèi)教學(xué)風(fēng)格分類(lèi) 交叉綜合型教學(xué)風(fēng)格往往存在著主導(dǎo)風(fēng)格與豐富多樣辯證統(tǒng)一的聯(lián)系。這就決定了很多教師的風(fēng)格，不一定屬于某種典型的類(lèi)型，而往往是既有主導(dǎo)的特色，又有多樣的變化。著名特級(jí)教師于漪對(duì)于自己的教學(xué)風(fēng)格就概括為：“我的教學(xué)風(fēng)格，既有繼承發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)中精華的東西，也有吸收當(dāng)代教學(xué)理論中先進(jìn)的成分。我要求自己博采眾長(zhǎng)，如同楊朔筆下的小蜜蜂，辛勤釀造百花蜜，留得芬芳

18、在人間。”這不能說(shuō)于漪老師沒(méi)有自己的風(fēng)格，而是做到了主導(dǎo)風(fēng)格和豐富多樣的有機(jī)統(tǒng)一和交叉綜合。三、三、 風(fēng)格形成風(fēng)格形成 1、學(xué)識(shí)（學(xué)科知識(shí)、文化素養(yǎng)、教育理論知識(shí)、教育技巧）教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)2、教學(xué)思想（職業(yè)道德、思想品質(zhì)、政治修養(yǎng)、教育觀、師生觀）教學(xué)風(fēng)格的基石。 3、教師的個(gè)性（能力、氣 質(zhì)、性格、動(dòng)機(jī)、理想、信念、興趣）教學(xué)風(fēng)格決定因素4、教學(xué)風(fēng)度（言談、舉止、儀表、態(tài)度、情感等）教學(xué)風(fēng)格的直觀外現(xiàn)5、行為方式（呈示、演示、動(dòng)作、交往）教學(xué)風(fēng)格的具體表現(xiàn)三三 、 風(fēng)格形成風(fēng)格形成 影響教學(xué)風(fēng)格形成的因素1、教師的個(gè)性特征教學(xué)風(fēng)格的基本心理基礎(chǔ)2、第一次教學(xué)狀態(tài)跨入教學(xué)風(fēng)格形成的門(mén)檻3、教師

19、的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)教學(xué)風(fēng)格形成的本質(zhì)因素4、教學(xué)探索與積累教學(xué)風(fēng)格形成的基本條件5、教師的課堂追求教學(xué)風(fēng)格形成的內(nèi)在動(dòng)力三三 、 風(fēng)格形成風(fēng)格形成 影響教學(xué)風(fēng)格形成的因素6、教師的專(zhuān)業(yè)興趣教學(xué)風(fēng)格形成的個(gè)性條件7、教師的職業(yè)操守教學(xué)風(fēng)格形成的自律機(jī)制8、教學(xué)的成功體驗(yàn)教學(xué)風(fēng)格形成的強(qiáng)化因素9、教學(xué)中的師生關(guān)系教學(xué)風(fēng)格形成的環(huán)境因素10、學(xué)科特點(diǎn)與層級(jí)教學(xué)風(fēng)格形成的制約因素11、工作環(huán)境與風(fēng)氣教學(xué)風(fēng)格形成的外部影響三三 、 風(fēng)格形成風(fēng)格形成 影響教學(xué)風(fēng)格形成的因素6、教師的專(zhuān)業(yè)興趣教學(xué)風(fēng)格形成的個(gè)性條件7、教師的職業(yè)操守教學(xué)風(fēng)格形成的自律機(jī)制8、教學(xué)的成功體驗(yàn)教學(xué)風(fēng)格形成的強(qiáng)化因素9、教學(xué)中的師生關(guān)系教學(xué)風(fēng)格形成的環(huán)境因素10、學(xué)科特點(diǎn)與層級(jí)教學(xué)風(fēng)格形成的制約因素11、工作環(huán)境與風(fēng)氣教學(xué)風(fēng)格形成的外部影響三三 、 風(fēng)格形成風(fēng)格形成 （一）教學(xué)風(fēng)格的形成過(guò)程1、模仿摸索階段自我調(diào)適2、獨(dú)立探索階段體現(xiàn)個(gè)性 3、創(chuàng)新突破階段有所創(chuàng)新4、風(fēng)格定型階段獨(dú)特風(fēng)格5、風(fēng)格發(fā)展階段不斷完善四、四、 風(fēng)格提煉風(fēng)格提煉 （一）教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)化1、觀摩借鑒促進(jìn)教學(xué)風(fēng)格的不斷完善2、成功體驗(yàn)強(qiáng)化教學(xué)風(fēng)格的自我認(rèn)知3、教學(xué)反思促使教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵豐富教學(xué)風(fēng)格形成與總結(jié)提煉四四 、 風(fēng)格提煉風(fēng)格提煉 （一）教