班主任讓我們成為學生眼睛中的風景

1、班主任讓我們成為學生眼睛中的風景班主任：班主任： 讓我們成為學生眼睛中的風景讓我們成為學生眼睛中的風景河南省濮陽市子路小學 武鳳霞班主任讓我們成為學生眼睛中的風景 班主任之歌班主任之歌 都說你是最小的主任 / 管著長不大的一群 / 都說你是最大的園丁 / 畫出我們成長的年輪 / 都說你是最大的官 / 管著未來的部長將軍 / 都說你是最好的人 / 就像我們的父母雙親 / 班主任讓我們成為學生眼睛中的風景 粉筆白白黑板黑黑 / 你一筆一劃告訴我們是與非 / 教鞭直直講臺方方 / 你一言一行都是諄諄教誨 / 班主任讓我們成為學生眼睛中的風景 啊 / 班主任 / 你給了我們真善美 / 讓我們把理想放飛

2、 /班主任讓我們成為學生眼睛中的風景班主任的類型：班主任的類型：1 1、媽媽型、媽媽型 對所有的孩子都和顏悅色，仿佛不會對所有的孩子都和顏悅色，仿佛不會發(fā)脾氣，即使學生一犯再犯錯誤，他也會發(fā)脾氣，即使學生一犯再犯錯誤，他也會本著教育教育再教育的原則，棄而不舍地本著教育教育再教育的原則，棄而不舍地做著教育的事情。而這一類老師被宣傳報做著教育的事情。而這一類老師被宣傳報道的很多，所以就得出了一句經典的比道的很多，所以就得出了一句經典的比喻喻老師像媽媽。老師像媽媽。班主任讓我們成為學生眼睛中的風景 你帶著怎樣的眼光去看學生，你你帶著怎樣的眼光去看學生，你就懷著一種怎樣的心態(tài)去對待學生。就懷著一種怎樣

3、的心態(tài)去對待學生。就如我們對待這個世界，懷一顆良善就如我們對待這個世界，懷一顆良善之心對之，再丑陋的東西也能從中發(fā)之心對之，再丑陋的東西也能從中發(fā)現美好。現美好。 班主任讓我們成為學生眼睛中的風景 今天，由你自己選擇今天，由你自己選擇 今天，你可以選擇牢騷滿腹，因為天今天，你可以選擇牢騷滿腹，因為天空陰雨綿綿；空陰雨綿綿； 你也可以感謝上天，因為花草樹木你也可以感謝上天，因為花草樹木得到了澆灌。得到了澆灌。班主任讓我們成為學生眼睛中的風景 今天，你可以感覺悲哀，因為你囊中今天，你可以感覺悲哀，因為你囊中羞澀；羞澀； 你也可以感到快樂，因為拮據促使你你也可以感到快樂，因為拮據促使你開動腦筋，計劃

4、消費。開動腦筋，計劃消費。班主任讓我們成為學生眼睛中的風景 今天，你可以抱怨身體不好；今天，你可以抱怨身體不好； 你可以慶幸自己仍然活著。你可以慶幸自己仍然活著。班主任讓我們成為學生眼睛中的風景 今天，你可以埋怨父母沒有給你顯赫的今天，你可以埋怨父母沒有給你顯赫的地位、巨額的財產；地位、巨額的財產； 你也可以感激他們給了你生命。你也可以感激他們給了你生命。班主任讓我們成為學生眼睛中的風景 今天，你可以流淚，因為玫瑰花下面今天，你可以流淚，因為玫瑰花下面的莖上都長著刺；的莖上都長著刺； 你也可以歡欣雀躍，因為刺的上面開你也可以歡欣雀躍，因為刺的上面開著玫瑰花。著玫瑰花。班主任讓我們成為學生眼睛中

5、的風景 今天，你可以憐憫自己，因為你沒有今天，你可以憐憫自己，因為你沒有眾多的朋友；眾多的朋友； 你也可以振奮精神，去努力尋找新的你也可以振奮精神，去努力尋找新的朋友。朋友。班主任讓我們成為學生眼睛中的風景 今天，你可以叫苦連天，因為你還要今天，你可以叫苦連天，因為你還要上班；上班； 你也可以興高采烈，因為你還有工作你也可以興高采烈，因為你還有工作作；作；班主任讓我們成為學生眼睛中的風景 今天，你可以苦悶地抱怨，因為你必今天，你可以苦悶地抱怨，因為你必須做家務；須做家務； 你也可以感到滿足，因為你還有個安你也可以感到滿足，因為你還有個安身之處。身之處。班主任讓我們成為學生眼睛中的風景 今天，所

6、發(fā)生的事取決于你，你應該今天，所發(fā)生的事取決于你，你應該選擇如何來度過。選擇如何來度過。班主任讓我們成為學生眼睛中的風景班主任的類型：班主任的類型：1 1、媽媽型、媽媽型2 2、領導型、領導型3 3、演講家型、演講家型班主任讓我們成為學生眼睛中的風景 很在意記錄自己的成敗得失，在每一件事情以后都會很在意記錄自己的成敗得失，在每一件事情以后都會進行深深地思索。進行深深地思索。 反思型的教師為自己的角色定位首先是學習者和研究反思型的教師為自己的角色定位首先是學習者和研究者，其次才是學生的領導者和組織者。者，其次才是學生的領導者和組織者。 反思型的教師對學生有著更多的尊重和關愛。他們遇反思型的教師對

7、學生有著更多的尊重和關愛。他們遇到問題，總是采取研究的態(tài)度，進行診斷，然后拿出解決到問題，總是采取研究的態(tài)度，進行診斷，然后拿出解決方案，事后在對處理的過程全面梳理。對他們來說，學生方案，事后在對處理的過程全面梳理。對他們來說，學生不但是朋友，而且是研究對象。對他們來說，工作本身也不但是朋友，而且是研究對象。對他們來說，工作本身也是一門科學和藝術，是研究的對象。更重要的是，對他們是一門科學和藝術，是研究的對象。更重要的是，對他們來說，自身也是研究對象，他們很注意經常反思和梳理自來說，自身也是研究對象，他們很注意經常反思和梳理自己的思想己的思想 班主任讓我們成為學生眼睛中的風景對這種班主任來說，

8、教育首先不是一種任務，而是生活本身，班主任首先不是一個職務，而是一本需要閱讀的書。他在關心學生成長的同時關心自我實現，在教育學生的同時超越自我，如果學生變了而他自己沒有變化，他對這種“成績”是不滿意的。班主任工作在他們看來是一群年齡小的人和一個年紀大的人之間的交流、互動、互相影響，很難說是誰在“教育”誰，只不過因為職務關系，因為年齡、知識、經驗的某種優(yōu)勢，老師對學生的影響可能稍大一點而已。他們與學生的關系，類似成人與成人的朋友關系，溫暖，理智，平和。班主任讓我們成為學生眼睛中的風景班主任的類型：班主任的類型：1 1、媽媽型、媽媽型2 2、領導型、領導型3 3、演講家型、演講家型5 5、反思型、

9、反思型6 6、霸主型、霸主型班主任讓我們成為學生眼睛中的風景領導的四種境界：領導的四種境界：第一種：侮之恨之；第一種：侮之恨之；第二種：懼之敬之；第二種：懼之敬之；第三種：親之譽之；第三種：親之譽之；第四種：不知有之。第四種：不知有之。班主任讓我們成為學生眼睛中的風景風景： 一定地域內由山水、花草、樹木、建筑物以及某些自然現象（如雨、雪）形成的可供人觀賞的景象。班主任讓我們成為學生眼睛中的風景 只有成為學生眼睛中的風景，他們才會懷著欣賞的心態(tài)去看我們的言行舉止，去面對我們的每次批評和表揚；只有成為學生眼睛中的風景，他們才能讀懂嚴厲背后潛藏的溫柔，寬松旁邊偎依的嚴格，才能懂得嬉笑怒罵皆是愛，風霜

10、雨雪都是歌。而理解和信任是親其師信其道敬其人尊其言的基礎。班主任讓我們成為學生眼睛中的風景班主任心理的誤區(qū)：班主任心理的誤區(qū)：1、“理直氣壯，義正詞嚴理直氣壯，義正詞嚴”教育效果好教育效果好 有一個孩子說：老師在我面前說著，我虔誠地站在他有一個孩子說：老師在我面前說著，我虔誠地站在他面前，一動不動地凝視著，但是我只看到了老師嘴巴的張面前，一動不動地凝視著，但是我只看到了老師嘴巴的張合，根本就沒有聽到他再說什么。合，根本就沒有聽到他再說什么。 還有一位學生在日記中寫道：我很同情我的老師，看還有一位學生在日記中寫道：我很同情我的老師，看著老師苦口婆心的對我進行教育，說得嘴角起白沫，我的著老師苦口婆

11、心的對我進行教育，說得嘴角起白沫，我的腦子中只有對老師的同情，我只想說：老師歇歇吧。至于腦子中只有對老師的同情，我只想說：老師歇歇吧。至于老師說的是什么，我?guī)缀鯖]有聽到。老師說的是什么，我?guī)缀鯖]有聽到。 理直氣壯義正詞嚴的教育帶給學生的竟然是虛無，如理直氣壯義正詞嚴的教育帶給學生的竟然是虛無，如果不是親眼看到學生的日記，我們都不可能相信。果不是親眼看到學生的日記，我們都不可能相信。 班主任讓我們成為學生眼睛中的風景2、相信教育會立竿見影、相信教育會立竿見影 班主任心理的誤區(qū)：班主任心理的誤區(qū)：讓學生“從此以后”不做壞事、不犯錯誤，其實就等于企望你的土地只長莊稼不長雜草，這怎么能做得到呢？ 教育

12、是慢的藝術。不要期望我們能通過一次談話一件事情改變一個學生，也提醒我們不要為學生在我們三番五次的教育中依然重復曾經的錯誤而苦惱，或者對學生對自己喪失信心。承認教育不會立竿見影，可以讓我們擁有陽光的心態(tài)，擁有明媚的生活，擁有多彩的教育理想。更重要的是，讓我們對教育擁有了一份信心。 班主任讓我們成為學生眼睛中的風景3、相信、相信“懲罰是為你好，學生總有一天會明白的懲罰是為你好，學生總有一天會明白的”班主任心理的誤區(qū)：班主任心理的誤區(qū)：懲罰依然是他們不可忘卻的回憶，或者說，很多時候就是對這位老師的唯一的回憶，因為懲罰中很多時候留給學生的是毫無尊嚴的展示，那是一種刻骨銘心的痛。 孩子就是孩子，他往往記

13、不住被懲罰的原因，而只為自己所受的待遇而難過、委屈甚至憤怒。人最容易原諒的就是自己，而最不容易原諒的是別人，尤其是給自己帶來傷害的人。班主任讓我們成為學生眼睛中的風景我們既然無法改變學生的記憶，那就讓我們少在他們記憶的深處留下供他們不能忘記的把柄。這是我們不用外界的幫助就能夠做到的。 教育的本質，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個心靈喚醒另一個心靈。 雅思貝爾斯班主任讓我們成為學生眼睛中的風景教育性懲罰的兩個原則：教育性懲罰的兩個原則： 懲罰要與尊重相結合懲罰要與尊重相結合“盡可能地要盡可能地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人求一個人，也要盡可能多地尊重一個人”； 懲罰與說服相結

14、合懲罰與說服相結合“懲罰應當是教懲罰應當是教育，只有當被懲罰者認識到為什么要懲罰他，育，只有當被懲罰者認識到為什么要懲罰他，只有當他明白集體要求他為什么和為什么要只有當他明白集體要求他為什么和為什么要求他的時候，懲罰才是有意義的求他的時候，懲罰才是有意義的” 班主任讓我們成為學生眼睛中的風景“凡是必須使用懲罰的地方，凡是使用了懲罰能夠有益的地方，教師就應當使用懲罰。在必須使用懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且是一種義務”。班主任讓我們成為學生眼睛中的風景4、相信教育是有方法的、相信教育是有方法的班主任心理的誤區(qū)：班主任心理的誤區(qū)：任何一種方法都是個案，由個案到普遍之間還存在著遙遠的距離，人

15、無法復制，教育方法也無法復制。班主任讓我們成為學生眼睛中的風景方法來自何處呢？來自作者、施教者對教育方法來自何處呢？來自作者、施教者對教育的理解，也就是心中的教育理念，有了理念，還的理解，也就是心中的教育理念，有了理念，還愁沒有方法么？沒有理念，拿了方法比葫蘆畫瓢愁沒有方法么？沒有理念，拿了方法比葫蘆畫瓢也會畫得走了樣。沒有人交給蘇霍姆林斯基方法，也會畫得走了樣。沒有人交給蘇霍姆林斯基方法，他在用自己的理念創(chuàng)造方法。這就是教育家與普他在用自己的理念創(chuàng)造方法。這就是教育家與普通教師的區(qū)別。所以，我說，教育沒有方法，只通教師的區(qū)別。所以，我說，教育沒有方法，只要你有了自己的理念，方法就在你的手中。

16、要你有了自己的理念，方法就在你的手中。 班主任讓我們成為學生眼睛中的風景5、以未來教育學生、以未來教育學生班主任心理的誤區(qū)：班主任心理的誤區(qū)：兒童大多生活在直接的現在，當憑著一個兒童大多生活在直接的現在，當憑著一個對他們或者沒有什么意義的暗淡的和靠不住的對他們或者沒有什么意義的暗淡的和靠不住的未來對他們呼吁的時候，我在這里很難顧及能未來對他們呼吁的時候，我在這里很難顧及能力和精神有多少浪費。（杜威）力和精神有多少浪費。（杜威）班主任讓我們成為學生眼睛中的風景6、靠集體來教育學生、靠集體來教育學生班主任心理的誤區(qū)：班主任心理的誤區(qū)：讓所有人知道一個人最隱秘的東西讓所有人知道一個人最隱秘的東西=

17、=讓犯錯誤的學生在大家面前丟人讓犯錯誤的學生在大家面前丟人= =他再也他再也不敢做這樣的事情。不敢做這樣的事情。 班主任讓我們成為學生眼睛中的風景7、 多請家長，讓家長參與到教育中來效果好。多請家長，讓家長參與到教育中來效果好。班主任心理的誤區(qū)：班主任心理的誤區(qū)：一切都好一切都好 沒有煩惱沒有煩惱本周開了家長會，我又讓媽媽丟了一次臉，無法彌補。本來么，任何人本周開了家長會，我又讓媽媽丟了一次臉，無法彌補。本來么，任何人從不對我抱任何期望，我充其量就是一米蟲，我不要臉，我自甘墮落，反正從不對我抱任何期望，我充其量就是一米蟲，我不要臉，我自甘墮落，反正有的事沒有的事一定有我的份，反正我這人就不是個

18、好孩子，是吧？有的事沒有的事一定有我的份，反正我這人就不是個好孩子，是吧？ 開家長會有什么用？！我每天努力學習，老師一句我什么無所謂、不努開家長會有什么用？！我每天努力學習，老師一句我什么無所謂、不努力就使我所有的努力煙消云散，我的黑眼圈擺在那里呢！我承認我力就使我所有的努力煙消云散，我的黑眼圈擺在那里呢！我承認我IQ低，笨，低，笨，成績不好，拖班上后腿，我垃圾，我敗類，行了吧？成績不好，拖班上后腿，我垃圾，我敗類，行了吧？ 你們了解過我么？什么都是我的錯，你們除了物質還給了我什么呢？我有你們了解過我么？什么都是我的錯，你們除了物質還給了我什么呢？我有好多優(yōu)點，你們給過我展示的機會么？成績不好

19、可以掩蓋一切？！好多優(yōu)點，你們給過我展示的機會么？成績不好可以掩蓋一切？！ 我不誠實？我不誠實？如果這樣說，我只恨我太誠實了，說話太直了，惹了某些人不開心還不知道，如果這樣說，我只恨我太誠實了，說話太直了，惹了某些人不開心還不知道，十足的傻瓜！反正我就是我，不會拍馬屁，不會討老師歡心，別對我抱希望，十足的傻瓜！反正我就是我，不會拍馬屁，不會討老師歡心，別對我抱希望，因為我從不對任何人、任何事有過希望，希望背后只是無盡的絕望。因為我從不對任何人、任何事有過希望，希望背后只是無盡的絕望。一切都好，不缺煩惱。一切都好，不缺煩惱。班主任讓我們成為學生眼睛中的風景1、接新班，要學會推銷自己。、接新班，要

20、學會推銷自己。班主任，也許我們應該這樣做：班主任，也許我們應該這樣做：2、當孩子需要的時候，不要對他說、當孩子需要的時候，不要對他說“不不” 3、擁有一顆同情心、擁有一顆同情心 老師以一種美好的姿態(tài)出現在學生面前，學生就能還你于美好 。班主任讓我們成為學生眼睛中的風景很欣賞蘇霍姆林斯基的一句話：教育是一種最為精細的精神活動。 只要我們走入了學生的精神世界，教育并沒有什么高深莫測的東西，有時只是舉手投足間的一個舉動，或是毫不費力的一句話。只要我們用心尋找和體會，教育處處都是美的樂章。班主任讓我們成為學生眼睛中的風景班主任，也許我們應該這樣做：班主任，也許我們應該這樣做： 4、盡量讓自己的行為看上

21、去沒有任何意義、盡量讓自己的行為看上去沒有任何意義教育不是教化是浸潤 班主任讓我們成為學生眼睛中的風景有時候只需要一個輕輕地提醒有時候只需要一個輕輕地提醒 閱讀課紀律糟糕，班主任通常閱讀課紀律糟糕，班主任通常的做法是什么？的做法是什么？班主任讓我們成為學生眼睛中的風景 說教。說教。比如，講閱讀的偉大意義呀，比如，講閱讀的偉大意義呀，閱讀時安靜環(huán)境的重要性呀，等等。閱讀時安靜環(huán)境的重要性呀，等等。 批評。批評。包括個別訓斥和集體訓導。包括個別訓斥和集體訓導。 賞罰。賞罰。制定賞罰制度，指定監(jiān)督人，制定賞罰制度，指定監(jiān)督人，各小組評比，排隊。各小組評比，排隊。 搞活動。搞活動。例如搞一個例如搞一個

22、“我愛閱讀我愛閱讀”的班會，安排幾個聲情并茂的朗誦，唱的班會，安排幾個聲情并茂的朗誦，唱幾首有關無關的歌曲，講幾個名人故事，幾首有關無關的歌曲，講幾個名人故事，節(jié)目最后都要點題節(jié)目最后都要點題遵守紀律。遵守紀律。 班主任讓我們成為學生眼睛中的風景 總之給人的感覺是，閱讀課紀律不總之給人的感覺是，閱讀課紀律不好這件事特重大，特沉重，關系每個人好這件事特重大，特沉重，關系每個人的未來（千里之堤，潰于蟻穴），所有的未來（千里之堤，潰于蟻穴），所有人都必須提高警惕，嚴防死守。人都必須提高警惕，嚴防死守。 我們很多班主任就是這樣工作的，我們很多班主任就是這樣工作的，每天制造緊張空氣，終于把孩子們的神每天

23、制造緊張空氣，終于把孩子們的神經弄麻木了經弄麻木了你愛說什么說什么，給你愛說什么說什么，給你個耳朵就是了。你個耳朵就是了。 班主任讓我們成為學生眼睛中的風景摩西老師采用的辦法完全不同。摩西老師采用的辦法完全不同。班主任讓我們成為學生眼睛中的風景 “大學的時候，我和你們師母談戀愛大學的時候，我和你們師母談戀愛（學生暗自竊笑），為了比翼雙飛，我（學生暗自竊笑），為了比翼雙飛，我們經常在圖書館看書，有時候要說些什們經常在圖書館看書，有時候要說些什么事情，我們都不是用嘴，而是么事情，我們都不是用嘴，而是用用筆筆”班主任讓我們成為學生眼睛中的風景 就這樣閑聊天一樣，輕輕一點，一就這樣閑聊天一樣，輕輕一點

24、，一個提醒，問題初步解決了。個提醒，問題初步解決了。 別的老師舉輕若重，摩西老師舉重別的老師舉輕若重，摩西老師舉重若輕。若輕。 請不要小看這幾句請不要小看這幾句“閑聊天閑聊天”。話。話不多，含金量高。這是一個很優(yōu)秀的教不多，含金量高。這是一個很優(yōu)秀的教育情境設計。育情境設計。班主任讓我們成為學生眼睛中的風景 第一，這個情境突破了所有的常見第一，這個情境突破了所有的常見抓紀律的思路，給學生新鮮感。新鮮的抓紀律的思路，給學生新鮮感。新鮮的東西總是吸引人的。東西總是吸引人的。 第二，教師把學生當大人，平等地第二，教師把學生當大人，平等地談自己的經歷。這樣說話，學生愛聽談自己的經歷。這樣說話，學生愛聽

25、。 班主任讓我們成為學生眼睛中的風景 第三，教師向學生透漏個人戀愛鏡第三，教師向學生透漏個人戀愛鏡頭，青春期的孩子，肯定會支著耳朵聽，頭，青春期的孩子，肯定會支著耳朵聽，句句流入心田，一句頂一百句。而且你句句流入心田，一句頂一百句。而且你要知道，青年男女們都喜歡在異性面前要知道，青年男女們都喜歡在異性面前“裝文明，玩深沉裝文明，玩深沉”。摩西老師把自己。摩西老師把自己當年文明禮貌、比翼雙飛的畫面一描述，當年文明禮貌、比翼雙飛的畫面一描述，誰還好意思在班里當著異性同學的面喧誰還好意思在班里當著異性同學的面喧嘩？嘩？ 第四、摩西老師語言簡練，不枝第四、摩西老師語言簡練，不枝不蔓。沒等學生聽煩，他已

26、經說完了。不蔓。沒等學生聽煩，他已經說完了。班主任讓我們成為學生眼睛中的風景 這才叫高效率，高這才叫高效率，高“科技含科技含量量”。 如此，當班主任才有點趣味。如此，當班主任才有點趣味。 每天臉色蒼白，皺著眉頭和學生每天臉色蒼白，皺著眉頭和學生較勁，成何形狀較勁，成何形狀！ 最有趣的是當那個保安破壞安靜的最有趣的是當那個保安破壞安靜的時候班長的做法。她像老師一樣從容，時候班長的做法。她像老師一樣從容，她像老師一樣舉重若輕，她像老師一她像老師一樣舉重若輕，她像老師一樣，只是給了一個提醒。樣，只是給了一個提醒。班主任讓我們成為學生眼睛中的風景有時候人只需要一個提醒！有時候人只需要一個提醒！班主任讓

27、我們成為學生眼睛中的風景 5.給學生一份尊嚴給學生一份尊嚴班主任讓我們成為學生眼睛中的風景可惡的回憶，可惡的為人師表可惡的回憶，可惡的為人師表班主任讓我們成為學生眼睛中的風景我對老師有一種說不出的厭惡，說我對老師有一種說不出的厭惡，說不清是從什么時候開始，這些不清是從什么時候開始，這些“園丁園丁”在在我心中變成了完全的我心中變成了完全的“惡魔惡魔”。班主任讓我們成為學生眼睛中的風景 小學的老師為人都十分小學的老師為人都十分“爽快爽快”，一，一有說不通的問題便立刻拳腳加身，還有一有說不通的問題便立刻拳腳加身，還有一招殺手锏招殺手锏“請家長請家長”。記得有一次，。記得有一次，老師們決定給一些成績好

28、的學生開小灶，老師們決定給一些成績好的學生開小灶，當時，剛好實行當時，剛好實行“減負減負”，這件事被某家，這件事被某家長告了，也不知那缺德的年級主任，從那長告了，也不知那缺德的年級主任，從那個缺德鬼那聽到消息，硬說是我媽告的，個缺德鬼那聽到消息，硬說是我媽告的，我媽就在年級主任跟前說了一句：我媽就在年級主任跟前說了一句：“我以我以黨員的身份證明我沒告。黨員的身份證明我沒告?！边@老師起勁了：這老師起勁了：“黨員值幾個錢呀！黨員值幾個錢呀！”這是什么老師啊？這是什么老師啊？班主任讓我們成為學生眼睛中的風景初中的老師口才十分好，有個老師對初中的老師口才十分好，有個老師對我媽說了句話：我媽說了句話：“

29、孩子不爭氣，是父母一孩子不爭氣，是父母一生的悲哀！生的悲哀！”這話說的，我媽一生那么多這話說的，我媽一生那么多值得一提的事，就我一個不知道未來會不值得一提的事，就我一個不知道未來會不會爭氣的小孩就給他弄一個一生的悲哀！會爭氣的小孩就給他弄一個一生的悲哀！ 班主任讓我們成為學生眼睛中的風景 如果說初中老師是口才好，那高中老如果說初中老師是口才好，那高中老師就是妙語驚人，有一節(jié)課，一個老師把師就是妙語驚人，有一節(jié)課，一個老師把我們班一個同學說哭了，這同學就坐在我我們班一個同學說哭了，這同學就坐在我旁邊，我遞了一張紙過去，老師把我叫去旁邊，我遞了一張紙過去，老師把我叫去說了一大頓，大體內容是，如果我

30、認真聽說了一大頓，大體內容是，如果我認真聽講，就不會發(fā)現同學在哭。一大活人坐我講，就不會發(fā)現同學在哭。一大活人坐我旁邊哭我都不知道，我又沒毛病，最后還旁邊哭我都不知道，我又沒毛病，最后還硬把我家長叫來了。硬把我家長叫來了。班主任讓我們成為學生眼睛中的風景這些就是我印象中的為人師表，這些就是我印象中的為人師表，我討厭老師！我討厭老師！班主任讓我們成為學生眼睛中的風景不能不反思我們自己，之所以會出現這樣的事情，很重要的原因是我們沒有把學生當作一個和我們平等存在于這個世界的、獨立的人看待。呼來喚去，我們面對的猶如是一個小小的被我們豢養(yǎng)的物（不是寵物），一切全憑我們的心情，一切全憑我們的好惡。這本身就是我們的教育觀出了問題。 班主任讓我們成為學生眼睛中的風景關于尊重 尊重是一種德行，如同坦蕩的平原尊重巍峨的高山，如同謙虛的