信息技術(shù)課程教學(xué)分析的優(yōu)秀論文

1、信息技術(shù)課程教學(xué)分析的優(yōu)秀論文在進(jìn)步, 世界在, 普及信息技術(shù)教育的工作在當(dāng)前已經(jīng)時(shí)不可待。 陳至立同志 在 2000年 10 月25日召開(kāi)的全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上提出 "信息技術(shù) 教育教學(xué)內(nèi)容從傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基本知識(shí)轉(zhuǎn)到利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生 更好地自主學(xué)習(xí)和探討。 "信息技術(shù)課程是一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程。 計(jì)算機(jī)是工具， 學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)是同會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)算一樣的；但計(jì)算機(jī)又不是一般的工具，只 會(huì)使用是不行的， 信息技術(shù)教育的目的不是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)的優(yōu)秀用戶， 還應(yīng)懂得一 些原理，并注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力， 培養(yǎng)

2、 學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心， 單純地強(qiáng)調(diào)知 識(shí)的傳授， 并不能培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力， 這就要求信息技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)有別 其他課程的教學(xué)， 在教學(xué)方法上的設(shè)計(jì)應(yīng)有所突破， 而近年來(lái)在西方流行的建構(gòu) 主義理論于是顯身成為一種不錯(cuò)的教學(xué)理論依據(jù)。建構(gòu)主義本來(lái)是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論， 不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論， 也正在形成全新的教學(xué)理論。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為， 知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得 到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下， 借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程其 他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方 式而獲得。 " 情境&

3、quot; ：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。 在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下， 教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)， 還要考慮有利于學(xué)生建 構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)， 并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。 這種學(xué) 習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心， 不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸 對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、 知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者； 而且要求教師要由知識(shí)的 傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、 促進(jìn)者。 這就意味著教師應(yīng) 當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式 - 以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師 起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境 要素充

4、分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、 積極性和首創(chuàng)精神， 最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì) 當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。信息技術(shù)是指人類對(duì)載有信息的數(shù)值、語(yǔ)言、文字、聲音、圖像和影像等進(jìn) 行采集、處理、儲(chǔ)存、傳輸和檢索的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)及其手段、工具的總和。其教育 目標(biāo)即在于使學(xué)生能計(jì)算機(jī)這一工具實(shí)現(xiàn)信息管理、 信息處理、 信息表達(dá)和信息 傳遞?；诖耍P者結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)理論和傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)該課程的教學(xué) 設(shè)計(jì)進(jìn)行探索性的。一、教學(xué)目標(biāo)分析上：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心， 在教學(xué)設(shè)計(jì)中通常不是從教學(xué)目標(biāo)開(kāi) 始，而是從如何有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開(kāi)始的， 但是并不能全盤否認(rèn)教學(xué)目 標(biāo)分析的作用。 因?yàn)槊恳还?jié)課內(nèi)

5、容總是由基于知識(shí)點(diǎn)組成的， 而各個(gè)知識(shí)單元的 重要性是不相同的， 有的屬于需要掌握的基本要領(lǐng)、 基本原理， 而有些則屬于當(dāng) 前學(xué)習(xí)階段只需要了解還無(wú)需掌握的知識(shí)， 如" 計(jì)算機(jī)基本工作原理 " 就屬于后者 可見(jiàn)，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知道不加區(qū)分一律要求對(duì)完成 "意義建構(gòu) "（即達(dá)到較深刻的 理解與掌握）是不適當(dāng)?shù)?。所以?yīng)該對(duì)整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析， 以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的 " 主題"。其正確的作法應(yīng)該是： 在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基 礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識(shí)中的基本概念、 基本原理、 基本方法和基本過(guò)程作為當(dāng)前 所學(xué)知識(shí)的 "主

6、題"（或曰"基本內(nèi)容"） ，然后再圍繞這個(gè)主題進(jìn)行意義建構(gòu)。 這樣 建構(gòu)的 "意義"才是真正有意義的，才是符合教學(xué)要求的。二、教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容 （ 為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所需掌握的知識(shí)單元 ） 和教學(xué) 順序（ 對(duì)各知識(shí)單元進(jìn)行教學(xué)的順序 ）；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和者特征的確定教學(xué)的起點(diǎn)； 要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神； 要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去他們所學(xué)的知識(shí) （將知識(shí)"外化"） ； 要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí) 際的方案（實(shí)現(xiàn)自我反饋 ）。根據(jù)以上的

7、原則，確定教學(xué)內(nèi)容有以下的步驟：1）課前先深入了解學(xué)生已掌握的知識(shí)情況。 因?yàn)橛行W(xué)生或自學(xué)或通過(guò)其它 途徑已了解或掌握了教學(xué)目標(biāo)中確定的教學(xué)主題， 這樣他們就有可能希望能通過(guò) 課堂教學(xué)獲取教學(xué)主題相關(guān)知識(shí)的深化； 而有些學(xué)生則對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容的了解可 能是一片空白。比如在"中文 Windows98操作系統(tǒng)"一章中有些學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了 Windows98的基本操作，但是對(duì)"操作系統(tǒng)"、"文件夾"、"文件"等的概念卻搞不 清楚。2）對(duì)了解到的學(xué)生情況進(jìn)行分析， 對(duì)不同學(xué)生層次進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容上的制定。即將一節(jié)課的知識(shí)分

8、成幾個(gè)層次：基礎(chǔ)、提高。因?yàn)?Win dows98操作系統(tǒng) 提供的一種可視化操作，它的基本操作如"打開(kāi)文件"、"文件復(fù)制",對(duì)學(xué)生 來(lái)說(shuō)都是比較掌握的， 而這些又是以后課程必需的基礎(chǔ)， 所以我將它歸入基礎(chǔ)部 分；而" 資源管理器 " 則涉及一些概念性的問(wèn)題就相對(duì)難了些， 我就把它歸為提高 部分；3）仔細(xì)分析知識(shí)點(diǎn)，基礎(chǔ)部分中找重點(diǎn)， 比如有些部分可能學(xué)生們會(huì)不甚重 視或者對(duì)在了解學(xué)生過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析強(qiáng)調(diào)；提高部分則挖掘基礎(chǔ)。4）制定學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。三、教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)1. 將教學(xué)內(nèi)容中基礎(chǔ)部分的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn) （如基本概念、

9、基本原理） 以簡(jiǎn)潔明 了的方式進(jìn)行講解?！癢indows98的運(yùn)行環(huán)境、安裝、啟動(dòng)”就屬于這部分。2. 將學(xué)生分組，并布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)， 一般可以以提出問(wèn)題或分配項(xiàng)目的方式。分組時(shí)可根據(jù)學(xué)生本身素質(zhì)分基礎(chǔ)和提高，人數(shù)一般為4、 5 人為佳。如基礎(chǔ)組的學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)為讓他們完成一些作業(yè)如： "在桌面上移動(dòng)圖標(biāo) 打開(kāi)"開(kāi)始一程序一附件一游戲一紙牌",并通過(guò)使用"幫助"玩該游戲" 提高組的學(xué)生則提出問(wèn)題："結(jié)合前面介紹過(guò)的操作系統(tǒng)知識(shí)理解 Win dows98中 的資源管理器中的文件結(jié)構(gòu)及文件操作。 "3. 學(xué)生協(xié)作完成任務(wù)，教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。4. 學(xué)生各組進(jìn)行交流討論。 可采用各組匯報(bào)及各組之間互相提出意見(jiàn)或問(wèn)題 并解決問(wèn)題。 教師也在此中參與， 但是主要還是以監(jiān)控、 分析和調(diào)節(jié)學(xué)生各種能 力的為工作重點(diǎn)。5. 教師根據(jù)觀察和分析可適當(dāng)布置新的作業(yè)任務(wù)， 將基礎(chǔ)組和提高組進(jìn)行重 新組合來(lái)完成作業(yè)。 這樣一來(lái)可以強(qiáng)化練習(xí)， 鞏固學(xué)習(xí)效果； 二來(lái)可以將學(xué)生之 間的差距拉短， 學(xué)習(xí)好的學(xué)生可幫助差的學(xué)生， 從中也有助于個(gè)人學(xué)習(xí)系統(tǒng)化理 解，而學(xué)習(xí)上相對(duì)吸收慢的學(xué)生則會(huì)在其中獲取新知識(shí)和學(xué)習(xí)壓力， 如果老師能 正確引導(dǎo)讓學(xué)生將此壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力，那么