模塊三：可選案例上 《宇宙的探索》案例分析

1、可選案例上宇宙的探索案例分析1、在潘老師的這堂課上,老師給學(xué)生提供了哪些“支架”呢?它們起到了什么作用?答:在潘老師的這堂課上,老師給學(xué)生提供了以下“支架”:在信息教室上課,為學(xué)生提供了一個獲取信息最大最快捷平臺;對太陽系進行了簡單的介紹,為學(xué)生提供一個整體的知識框架;每組準備一個信封,并安排小組內(nèi)每位同學(xué)各自學(xué)習(xí)任務(wù),使每位學(xué)生都能參與學(xué)習(xí);為學(xué)生推薦了 3 個專業(yè)網(wǎng)站,方便學(xué)生查找相關(guān)知識,避免浪費學(xué)習(xí)時間;安排學(xué)習(xí)匯報,讓學(xué)生有個學(xué)習(xí)成果展示和評價支架;課后拓展,給學(xué)生出了一道課后思考題,讓學(xué)生開展后繼學(xué)習(xí)。2、你認為支架式教學(xué)中的“支架”應(yīng)該具有什么特點?潘老師設(shè)計的“支架”是否合適?

2、答:我認為支架式教學(xué)中的“支架”應(yīng)該具有以下特點:要有一個能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的情境;要有為學(xué)生提供一個整體的知識框架;學(xué)生要進行合作學(xué)習(xí),最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。要對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價,包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價。我認為潘老師設(shè)計的“支架”是比較合適的。只是“效果評價”上,還有待于完善。潘老師在講解結(jié)束時,只給表現(xiàn)最好的三個小組頒發(fā)了“優(yōu)秀太空導(dǎo)游”的獎狀?！皩W(xué)生個人的自我評價”和“學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價”沒有體現(xiàn)出來。3、想一想,潘老師為什么要在小組中隨機選擇同學(xué)進行講解?這樣做有什么好處?答:隨機選擇同學(xué)講解,這樣做有利于檢查反饋學(xué)生個體的學(xué)習(xí)

3、情況,促進個體積極與本小組集體的學(xué)習(xí)協(xié)作,最大限度、全面獲得知識信息,同時在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上,小組內(nèi)完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。4、對潘老師最后的分組展示與評價階段,你有什么更好的建議嗎?答:最后的分組展示與評價階段,本人建議如下:本小組展示,其他小組對該組進行評價。評價時要客觀,既要看到優(yōu)點,也要指出不足之處。老師也可適時做點評,并給各小組打分,最后評出優(yōu)勝組。讓學(xué)生進行自我評價。這個環(huán)節(jié),各小組可以同時進行。各小組應(yīng)有一個記錄員,把各自的自我評價及時記錄下來,為下一步評選優(yōu)秀個人作準備。由各小組長組織,對本組成員進行評價。結(jié)合個人的自我評價,最后評出本組優(yōu)秀學(xué)員。最后,各小組長把優(yōu)秀

4、學(xué)員名單交到老師手中,連同優(yōu)勝組一并頒獎。通過以上方式,更能夠讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂,也能夠培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神,培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。5、你認為潘老師的這堂課有哪些優(yōu)點?還有什么可以改進的地方和應(yīng)該注意的方面?答:潘老師這堂課是很成功的,主要優(yōu)點有:潘老師給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)“支架”,能讓學(xué)生在老師提供的腳手架上逐步攀升,高效的完成了本節(jié)課的教學(xué),達到了預(yù)期的效果。學(xué)生能夠在老師的引領(lǐng)下,學(xué)習(xí)興趣高漲,積極地進行合作探究,努力地探索新知。學(xué)習(xí)效果的檢查評價形式也較好,特別是隨機檢查學(xué)生。當然也存在美中不足,有待于改進和應(yīng)該注意的是:要不斷完善學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的評價機制,評價手段不能單一,要多元化。

5、要對學(xué)生多加鼓勵,這也是教師對學(xué)生的評價體現(xiàn),同時學(xué)生也需要得到老師的贊賞。教師對學(xué)生的信息技術(shù)水平?jīng)]有評估掌握,課前應(yīng)該加以了解,同時加以輔導(dǎo)。本課前因潘老師未了解學(xué)生電腦操作,導(dǎo)致了學(xué)生在做報告時出現(xiàn)了許多問題。如:天王星小組的王鑫同學(xué)忘記自己把圖片存放在哪兒了,這樣負責(zé)整理的陸浩同學(xué)就找不到對應(yīng)的圖片了,距離提交報告的時間只剩下幾分鐘了,兩個人都急得團團轉(zhuǎn),不知怎么辦才好。宇宙的探索覆蓋的主要知識點為: 案例原文宇宙的探索潘曉俊是第一中心小學(xué)的一位科學(xué)教師,這個星期他的科學(xué)課要講“太陽系九大行星”。潘老師很喜歡在課堂上使用信息技術(shù),以前講這課時,他總是從網(wǎng)上收集一些太陽系的相關(guān)圖片、數(shù)據(jù)

6、,在課堂上給同學(xué)們一一介紹。但是他發(fā)現(xiàn)盡管他費盡心思搜集了很多信息,但是學(xué)生的興趣并不高,有時候,他在講臺上講,有的同學(xué)卻在座位上做其它課的作業(yè),還有的同學(xué)甚至在下面打瞌睡。這一切讓潘老師覺得很苦惱,怎么能讓學(xué)生積極主動地來學(xué)習(xí)呢?潘老師想到了上次參加教育技術(shù)培訓(xùn)時,授課老師講的“支架式”教學(xué),如果給同學(xué)們提供一些“支架”,讓他們自己去探索,是不是能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性呢?帶著希望和疑問,潘老師開始了他的教學(xué)。由于設(shè)計了讓同學(xué)們上網(wǎng)查找資料的任務(wù),潘老師將這節(jié)課安排在了學(xué)校的計算機教室里,這也大大地吊起了同學(xué)們的胃口,畢竟,在計算機教室里上科學(xué)課還是第一次呢。看著大家一個個挺直了腰板

7、,瞪大了眼睛等著自己講課的樣子,潘老師心里暗暗高興,他覺得這是一個很好的開始。作為課程的“開場白”,潘老師帶著大家回顧了以前學(xué)過的太陽的相關(guān)知識。為了引起同學(xué)們的興趣,潘老師還講了哥白尼提出“日心說”的故事。隨后,配合著課前準備好的太陽系的圖片,潘老師告訴同學(xué)們,在太陽系中,除了地球是繞著太陽運轉(zhuǎn)的之外,還有另外八個行星也是繞著太陽運轉(zhuǎn)的,它們分別是:金星、木星、水星、火星、土星、天王星、海王星和冥王星。在這一階段,潘老師只對太陽系進行了簡單的介紹,他希望通過這種方式為同學(xué)們提供一個整體的知識框架,為同學(xué)們下一步的“自主探索”做一個小鋪墊。潘老師告訴大家,在這節(jié)課上,同學(xué)們要當一回“太空旅行社

8、”的小導(dǎo)游,帶領(lǐng)游客們乘坐“太空飛船”游覽太陽系。作為導(dǎo)游,同學(xué)們需要向游客介紹太陽系的相關(guān)知識。接下來,潘老師要求同學(xué)們自由組隊,每隊5個人,很快,全班40個同學(xué)就分成了8個小組。為了激發(fā)同學(xué)們的興趣,潘老師還要求每個小組給自己的太空飛船取一個好聽的名字,就這樣班上誕生了8艘有著諸如“哥白尼號”、“和路雪號”、“神舟100”等稀奇古怪名字的宇宙飛船。隨后,潘老師拿出了自己在課前準備好的8個信封,讓每艘飛船的小“船長”從中抽出了自己小組所負責(zé)的任務(wù)。在信中,潘老師幫助同學(xué)們進一步細分了他們所要完成的任務(wù),例如,在金星小組的信中,潘老師將金星部分需要整理的知識框架劃分為:金星的質(zhì)量、體積和密度等

9、相關(guān)數(shù)據(jù)金星在太陽系的位置以及金星的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)情況金星的大氣層和地表情況金星的其它一些情況在小組分工方面,潘老師也做了要求:每個小組的五位同學(xué)中,四位同學(xué)分別負責(zé)信封中指明的一項任務(wù),而剩下的那個同學(xué)則負責(zé)整理和提煉大家收集到的資料。負責(zé)整理的同學(xué)可以選擇自己擅長的形式提交報告,可以是word文檔,也可以是PPT或者其它任何形式。另外,為了方便同學(xué)們的查找,潘老師還給大家推薦了下面3 個專業(yè)網(wǎng)站:“探索”正式開始了,同學(xué)們很快就被網(wǎng)上內(nèi)容豐富的文字和圖片吸引了,而潘老師自己則在教室中來回走動,督促同學(xué)們的進度,也可以隨時幫助同學(xué)們解決一些問題。金星小組的李麗同學(xué)由于太過著急,沒有經(jīng)過篩選就把整

10、個網(wǎng)頁保存下來了,這時潘老師就提醒她要注意對內(nèi)容的選擇,可以先選中有用的文字,將它們保存到word文檔中,稍后再統(tǒng)一整理;天王星小組的王鑫同學(xué)忘記自己把圖片存放在哪兒了,這樣負責(zé)整理的陸浩同學(xué)就找不到對應(yīng)的圖片了,距離提交報告的時間只剩下幾分鐘了,兩個人都急得團團轉(zhuǎn),不知怎么辦才好。這時潘老師提醒王鑫可以先去“我的文檔”中的“圖片收藏”文件夾里找一找,如果實在找不到也不用急,可以重新再找,另外他還提醒王鑫下次查找圖片時應(yīng)該建立一個專門的文件夾,將圖片保存在文件夾中。當同學(xué)們的探索完成后,潘老師帶著大家進行了現(xiàn)場的“導(dǎo)游講解”。開始的時候,同學(xué)們都還有些拘謹,有幾個同學(xué)甚至緊張得連聲音都發(fā)顫了,可是在潘老師的不斷鼓勵下,同學(xué)們漸漸適應(yīng)了,講解也變得繪聲繪色起來。有的小組準備了word文檔,有的小組準備了PPT。當然,同學(xué)們的講解有時難免會出現(xiàn)一些小失誤,金星小組漏講了金星在太陽系的位置,而火星小組也忘了向大家介紹火星極冠的主要成分,這時,潘老師就會在學(xué)生講解的基礎(chǔ)上進行補充。當然,也有表現(xiàn)出色的小組,比如冥王星小組的趙思瓊不但全面、有條理的給大家介紹了冥王星的知識,還模擬了“太空飛船”的飛行,給大家介紹了沿途遇到的一些彗星和小行星,就連潘老師自己也聽得津