淺談新課標(biāo)指導(dǎo)下高中生物教學(xué)策略-

1、 淺談新課標(biāo)指導(dǎo)下高中生物教學(xué)策略?xún)?nèi)蒙古師范大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 2007級(jí)生物科學(xué)漢班 XXX指導(dǎo)教師 XXX摘要:高中生物教學(xué)新課標(biāo)實(shí)施已有一段時(shí)間。課程改革是為了課程實(shí)施而準(zhǔn)備的,而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué),所以課堂教學(xué)是課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)。針對(duì)當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中可能存在的問(wèn)題,本文提出了一些教學(xué)策略。關(guān)鍵詞:高中生物教學(xué);新課標(biāo);教學(xué)策略高中生物教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育中的重要組成部分,是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握生物學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵。新課標(biāo)通過(guò)教學(xué)目的,課程安排、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)中注意的問(wèn)題、考試考查重點(diǎn)七個(gè)方面將高中生物教學(xué)過(guò)程分為六個(gè)部分進(jìn)行。新課標(biāo)突出了面向全體學(xué)生、面向21世紀(jì)的總

2、體要求,體系完整、知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng),內(nèi)容與課時(shí)吻合的特點(diǎn)。其中經(jīng)典的生物學(xué)知識(shí)可以為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)1。為了更好的實(shí)施新課標(biāo),就需要所有高中生物教師共同來(lái)探究新的教學(xué)策略,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,研究新課程改革后生物高考題的演變,以增強(qiáng)生物備考的針對(duì)性。1正確認(rèn)識(shí)新教材從內(nèi)容方面看,人教版高中生物新教材突出了科學(xué)性,加強(qiáng)了直觀(guān)性,顯示了實(shí)用性,它較好地體現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí),展示了近年來(lái)教育改革方面的最新成果,充滿(mǎn)著時(shí)代氣息,特別是在圖表、STS科學(xué)(Science、技術(shù)(Technology、社會(huì)(Society滲透、探究學(xué)習(xí)三方面更為突出2。1.1圖文并茂,直觀(guān)拓展據(jù)初步統(tǒng)計(jì),僅新教材的必修本中有圖

3、表200余幅,包括實(shí)物圖、坐標(biāo)圖、生物結(jié)構(gòu)模式圖、生理過(guò)程示意圖、遺傳圖解及遺傳系譜圖、生物技術(shù)流程圖等,不再像舊教材那樣為每幅圖表配以大段的解釋性文字說(shuō)明,這就給相關(guān)知識(shí)留有很大的拓展空間。 1.2體現(xiàn)人文,滲透STS新教材拓寬了理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容范圍,包括社會(huì)生產(chǎn)、個(gè)人生活、生物技術(shù)環(huán)境保護(hù)、社會(huì)問(wèn)題、自然、職業(yè)等, 處處滲透著STS,課課都能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系。1.3 強(qiáng)調(diào)探究,設(shè)計(jì)巧妙新教材安排了系列化,多樣化的探究活動(dòng),幾乎每一節(jié)都有“問(wèn)題探討”、“思考和討論”,另外“觀(guān)察與思考”、“資料分析”、“社會(huì)調(diào)查”等探究性活動(dòng)也穿插在教材當(dāng)中,設(shè)計(jì)非常巧妙。這些探究活動(dòng)不僅能拓

4、展學(xué)生的視野, 豐富學(xué)生的科學(xué)見(jiàn)聞,培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能,還能鞏固學(xué)生的書(shū)本知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。從理念上講,新課程對(duì)知識(shí)的理解及運(yùn)用能力的要求有了提高,從注重學(xué)生的綜合傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng),在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí),更要關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐的天地里如何加深對(duì)教材知識(shí)的理解;學(xué)習(xí)過(guò)程中,促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),合作拓寬視野,擴(kuò)大知識(shí)面。學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受和理解知識(shí)、超越教材產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),新教材在很大程度上決定了教師的教養(yǎng)和創(chuàng)新思維,注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)生的學(xué),對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力3。2實(shí)施情境

5、教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣所謂教學(xué)的情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍,也指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)?！熬场笔墙虒W(xué)環(huán)境,它既包括學(xué)生所處的物理環(huán)境,如學(xué)校的各種硬件設(shè)施,也包括學(xué)校的各種軟件設(shè)施,如教室的陳設(shè)與布置,學(xué)校的衛(wèi)生、綠化以及教師的技能技巧和責(zé)任心等。它既是一個(gè)用實(shí)物或多媒體創(chuàng)設(shè)的具體的環(huán)境,也是指教學(xué)雙方的關(guān)系;“情”即是洋溢在“境”中的教學(xué)雙方人物之間情感交流、思維互動(dòng)、情因境生,境為情設(shè)4。就生物知識(shí)本身而言,它具有豐富生動(dòng)的實(shí)際內(nèi)容,而表征它的語(yǔ)言文字則是抽象和簡(jiǎn)約的,學(xué)生所學(xué)的正是語(yǔ)言文字所匯集成的書(shū)本知識(shí)即教材。如果老師照本宣科,學(xué)生記住的只是一大堆干巴巴的文字符號(hào),學(xué)習(xí)興

6、趣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就會(huì)大打折扣,教學(xué)的有效性就很難保證。要提高課堂教學(xué)的有效性,需要老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境使抽象的知識(shí)具體化、形象化,直觀(guān)化, 來(lái)解決學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性、舊知與新知、背景與知識(shí)以及問(wèn)題與思維的關(guān)系和矛盾,這樣既為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn),又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。針對(duì)新課改理念,結(jié)合高中生物教學(xué)自身的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)高中生物教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心。認(rèn)知好奇心是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心,是一種追求外界信息,指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)驅(qū)力,表現(xiàn)為好奇、探索、驗(yàn)證和掌握等一系列行為。而這些行為正符合新課程的改革要求,同時(shí)教學(xué)情境還能給學(xué)生設(shè)疑,使

7、學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出愉快的心理不和諧狀態(tài),并且為解決這種不和諧迸發(fā)出潛能,進(jìn)一步及時(shí)順利地將學(xué)習(xí)引入到問(wèn)題之中。在新課改中,為了實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)向高中生物教育的轉(zhuǎn)變,除了教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)模式的改革外,更應(yīng)注重高中生物教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。2.1創(chuàng)設(shè)情境的方法生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的途徑較多,主要有以下4種。教師從學(xué)生熟悉的或感興趣的社會(huì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象和日常生活中揭示的矛盾入手,設(shè)計(jì)具有新穎性、啟發(fā)性、奇趣性和想象性的問(wèn)題,促使學(xué)生主動(dòng)去分析、去想象、去解決問(wèn)題,開(kāi)始積極的思維活動(dòng)。例如,在學(xué)習(xí)高中生物必修III模塊第二章“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”第4節(jié)“免疫調(diào)節(jié)”時(shí),教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題:

8、為什么有的人吃海鮮后全身就會(huì)出現(xiàn)紅腫斑點(diǎn)?我們將這種癥狀稱(chēng)之為海鮮過(guò)敏癥。海鮮過(guò)敏癥在生活中能見(jiàn)到也會(huì)聽(tīng)到過(guò),人們親身體驗(yàn)周?chē)氖挛?對(duì)它多多少少有了一些認(rèn)識(shí),感受尤為深刻,也就有解決這個(gè)問(wèn)題的迫切期望,因此這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生的共鳴,激發(fā)了他們的濃厚興趣,教師在學(xué)生產(chǎn)生想解決問(wèn)題的急切心理基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生必須先了解引起此現(xiàn)象的原因和過(guò)程,順利進(jìn)行了新課教學(xué)。學(xué)生帶著需求、渴望上課,自然提高了聽(tīng)課效率,提高教學(xué)的有效性。許多學(xué)校實(shí)驗(yàn)課,學(xué)生只是機(jī)械地按教師的指令去動(dòng)手,使他們對(duì)將要做的實(shí)驗(yàn)毫無(wú)新奇。“獲得知識(shí)是一種歡樂(lè), 而好奇則是知識(shí)的萌芽”,所以生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生好奇而自覺(jué)動(dòng)

9、手,主動(dòng)觀(guān)察5。例如在指導(dǎo)“觀(guān)察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)時(shí),提出如下問(wèn)題:洋蔥表皮怎么取?取哪個(gè)位置 最好?為什么要用紫色的洋蔥?結(jié)果,課堂氣氛熱烈,即使那些平時(shí)不太認(rèn)真的學(xué)生也在認(rèn)真細(xì)致地操作、觀(guān)察,一旦獲勝,感到由衷喜悅。生物教學(xué)中各種模型、標(biāo)本、掛圖、幻燈投影等直觀(guān)教具,都具有鮮明的線(xiàn)條色彩,特別是錄像、電影教學(xué)還含有悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的特殊韻味,都能創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境,學(xué)生感受真切,留下的視聽(tīng)表象深刻,記憶持久性強(qiáng)。生物教具種類(lèi)多樣,形式各異,只有依據(jù)教材內(nèi)容、知識(shí)層次和課型特點(diǎn)來(lái)精心選擇,優(yōu)化組合,方能達(dá)到預(yù)期效果,否則,教具使用過(guò)多、過(guò)雜,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只圖看“熱聞”而沖淡主題,浪費(fèi)時(shí)間

10、。因此,在課堂教學(xué)中,必須根據(jù)實(shí)際需要,對(duì)教具進(jìn)行合理選擇,力求發(fā)揮其最大作用。例如:學(xué)習(xí)人體心臟結(jié)構(gòu)一節(jié)時(shí),選擇演示豬的心臟實(shí)物(或心臟模型,這祥既提高了學(xué)生的注意力,又有助于認(rèn)清心臟的分腔及其關(guān)系,各腔相連通的血管和內(nèi)部瓣膜的類(lèi)型及其功能等。若利用掛圖,由于缺乏立體感而影響演示效果,但講心動(dòng)周期時(shí),演示掛圖或黑板畫(huà)就能把其經(jīng)歷的過(guò)程和時(shí)間反映出來(lái),而演示心臟模型或?qū)嵨飫t不起作用。還要注意根據(jù)教材的內(nèi)容分別選擇不同的教具,如利用活動(dòng)掛圖講授水分的吸收、運(yùn)輸、蒸騰的全過(guò)程;利用刃貼圖講授葫蘆醇、松的生活史,利用幻燈機(jī)投影儀講授蝗蟲(chóng)的發(fā)育過(guò)程;利用錄像演示烏、哺乳動(dòng)物的多祥性、蜜蜂的群體生活、鳥(niǎo)

11、類(lèi)的節(jié)律行為等。這祥使教學(xué)精境更具真實(shí)感和誘惑力,促使課堂氣氛更活躍,從而強(qiáng)烈地吸引學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活力6。運(yùn)用類(lèi)比,可以用具體的事物去描繪比較抽象的事物,使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想,創(chuàng)設(shè)情境。例如,在學(xué)習(xí)高中生物必修3模塊第三章“植物的激素調(diào)節(jié)”第1節(jié)“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”中達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)時(shí),教師可以舉這樣的例子:我們?nèi)祟?lèi)在受到陽(yáng)光照射時(shí)會(huì)瞇起眼睛,也就是說(shuō)我們?nèi)祟?lèi)感光的部位是眼睛。那么胚芽鞘的感官部位在哪呢?這樣學(xué)生對(duì)胚芽鞘感光部位就比較容易理解,印象也比較深了。3倡導(dǎo)探究式教學(xué)探究式教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)模式,它是模擬科學(xué)家面對(duì)疑難情境,收集和加工所需要的資料,最后解決問(wèn)題的過(guò)程。美國(guó)探究教學(xué)專(zhuān)家

12、薩奇曼認(rèn)為:“在教學(xué)過(guò)程中,先使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn):為什么事情會(huì)如此這般地發(fā)生? '然后由學(xué)生為 解答疑問(wèn),合乎邏輯地獲得資料和加工資料,進(jìn)行創(chuàng)造性的思考,并形成一般的理智策略, 找到為什么事物就像現(xiàn)在這種樣子的答案, 這樣有利于發(fā)展學(xué)生理智素養(yǎng)和能力。”探究式教學(xué)能使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上保持一致, 因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)像科學(xué)家一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集資料、解決問(wèn)題, 在探究過(guò)程中主動(dòng)探索而獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力,特別是創(chuàng)造能力, 并發(fā)展自己的個(gè)性7。探究式教學(xué)的一般程序是:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題自主探究,解決問(wèn)題發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題解決問(wèn)題得出相應(yīng)結(jié)論。3.1 精

13、心設(shè)計(jì)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境,使學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)識(shí)。教師要運(yùn)用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察,啟發(fā)學(xué)生積極思考,自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和內(nèi)驅(qū)力。例如:轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品是否對(duì)人體有害一直是一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題,同學(xué)們也經(jīng)常從電視和報(bào)紙上看到有關(guān)內(nèi)容的報(bào)道,對(duì)它非常感興趣。在“遺傳和變異”這部分內(nèi)容學(xué)完后,跨章復(fù)習(xí)時(shí)提出這個(gè)問(wèn)題,同學(xué)們情緒高漲,根據(jù)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)提出各自觀(guān)點(diǎn),這是一個(gè)發(fā)散思維題,重在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展8。3.2 講究提問(wèn)技巧首先,課堂提問(wèn)不能與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié),語(yǔ)言要準(zhǔn)確,要有明確的針對(duì)性,否則不管課堂提問(wèn)多么別致、精彩、吸引人,都不能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。其

14、次民主、和諧的教學(xué)氣氛會(huì)使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài),使學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題;而過(guò)于單調(diào)、嚴(yán)肅、呆板的課堂氣氛會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,抑制學(xué)生回答問(wèn)題的欲望。可見(jiàn)創(chuàng)造良好的課堂氣氛是啟發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題的前提。最后,教師的提問(wèn),必須從教材特點(diǎn)和學(xué)生心理特征出發(fā),引人入勝地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題,用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言,吸引學(xué)生積極思維。3.3給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)學(xué)生有疑而問(wèn)是主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、袒露心聲的學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)。單純的師問(wèn)生答往往不是平等的對(duì)話(huà)。教師要營(yíng)造平等的心理氛圍,激勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn),點(diǎn)撥提問(wèn)技巧,培養(yǎng)學(xué)生善問(wèn)9。特別要注意的是老師不能主動(dòng)把問(wèn)題提出來(lái), 而是要誘導(dǎo)學(xué)生自己提

15、出問(wèn)題。內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育論文 3.4 師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，突出學(xué)生的主體性 師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，突出學(xué)生的主體性，就是要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，全方位 地參與到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。 生物學(xué)教學(xué)要實(shí)施素質(zhì)教育, 首先必須在思想上樹(shù)立 以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念,堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)思想。探究式教學(xué)能讓 學(xué)生自主地觀(guān)察生命現(xiàn)象,探索生命本質(zhì),獲得生物學(xué)知識(shí),因而能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生 命科學(xué)的探究能力,并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。 因此,探究式教學(xué)能突出學(xué)生的主體地位 和主動(dòng)精神,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性,激活學(xué)生的創(chuàng)新思維,開(kāi)發(fā)學(xué)生智 力潛能,促進(jìn)學(xué)生正確理解生物學(xué)知識(shí),從而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)探究能 力。在師生對(duì)

16、話(huà)、生生討論中，實(shí)現(xiàn)師生思維的有效碰撞，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí) 的主人。 高中學(xué)生具有求知欲旺盛、自學(xué)能力較強(qiáng)、自信等特點(diǎn),希望嘗試通過(guò)思考、 討論來(lái)解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題。新教材的設(shè)計(jì)更適合于開(kāi)展小組合作探究,但不 要讓合作探究流于形式,要追求合作探究形式與效果的統(tǒng)一。 在備課時(shí)努力做到: 凡是學(xué)生自己能夠探索得出的,教師決不代替;凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的, 教師 決不暗示,要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行假設(shè)。要充分利用好“問(wèn)題探討”,在探討中處 理“問(wèn)題”或讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、探討; 解決好“思考與討論”,在討論中 引導(dǎo)學(xué)生思考,讓學(xué)生有更多的自由思考的空間。實(shí)踐告訴我們: 只有在開(kāi)放、 民主、和諧的課堂

17、教學(xué)環(huán)境中才有實(shí)現(xiàn)“自主探究”的可能;只有使學(xué)生在探究 的氣氛中學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生的探究精神,把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求,才能從根本上 促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展,乃至完美人格的形成。 總之, 探究式教學(xué)方式在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用主要是為了培養(yǎng)高中生探 究問(wèn)題的思維方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的積極性、主動(dòng)性，從而自主地、科學(xué)地 獲得知識(shí)和技能，同時(shí)注重實(shí)踐并讓學(xué)生積極參與到實(shí)踐中去，讓學(xué)生發(fā)揮自己 的聰明才智，逐步形成探究意識(shí)和探究能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)！ 4 聯(lián)系實(shí)際，貼近生活 教師在教學(xué)過(guò)程中， 應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際生活， 使學(xué)生能更形象的理解課本內(nèi)容， 從而掌握所學(xué)的知識(shí)。例如在講“什么是種

18、群”時(shí)，就可以舉這樣的例子：我們 這個(gè)城市的居民是否是個(gè)種群？進(jìn)而通過(guò)這個(gè)例子來(lái)分析構(gòu)成種群的條件， 使學(xué) 生有更感性的認(rèn)識(shí)。 6 內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育論文 新課標(biāo)提出的注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的課程觀(guān)念，強(qiáng)調(diào)了理論聯(lián)系實(shí)際，尤其 是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的重要性和必要性。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)中不能拘泥于課 本，要走出課本，及時(shí)向?qū)W生介紹最新生物學(xué)科研成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時(shí)穿插 講述生物工程、環(huán)境保護(hù)、疾病與健康等生物熱點(diǎn)知識(shí)。在生物教學(xué)中，教師不 僅要強(qiáng)化聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的意識(shí)，隨時(shí)注意觀(guān)察，研究現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問(wèn) 題、 生物學(xué)新進(jìn)展， 并且要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心、 關(guān)注、 理解現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問(wèn)題， 指導(dǎo)學(xué)生

19、運(yùn)用生物學(xué)的原理解釋發(fā)生在身邊的生物學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、 分析和解決問(wèn)題的能力。 新課標(biāo)的實(shí)施為我國(guó)高中學(xué)生基礎(chǔ)教育提供良好的發(fā)展平臺(tái)， 新編高中生物 教材的鮮明特點(diǎn),為進(jìn)行高中生物學(xué)科教學(xué)的嘗試與探索提供了可塑的資源。新 課標(biāo)對(duì)教與學(xué)都具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性,從而對(duì)我國(guó)高中生物教師提出了更高的要 求，教師只有先吃透新課改精神,針對(duì)新教材的新特點(diǎn),改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念,廣 泛調(diào)研， 然后加以變通,對(duì)自己的教學(xué)方法做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和處理,在新的教學(xué)理念 指導(dǎo)下,才能設(shè)計(jì)出適合自己和學(xué)生的好方法,以起到事半功倍的效果。 所以為了 更好地貫徹實(shí)施高中生物教學(xué)新課標(biāo)，我國(guó)必須提高高中生物教師的培訓(xùn)與學(xué) 習(xí)，

20、通過(guò)教師綜合素質(zhì)與能力的提高促進(jìn)新課標(biāo)的實(shí)施。 致謝： 在此對(duì)呂桂芬老師在寫(xiě)作過(guò)程中給予的指導(dǎo)與幫助表示衷心地感謝！ 參考文獻(xiàn) 1白云.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念， 實(shí)現(xiàn)三個(gè)超越新課程下高中生物教學(xué)策略J.科學(xué)咨詢(xún) （教學(xué)研 究），2005，14(7:55. 2 石 淮 生 . 淺 談 高 中 生 物 新 教 材 的 內(nèi) 容 特 點(diǎn) 與 教 學(xué) 策 略 J. 教 學(xué) 與 管 理 ， 2008 ， 26(4:59-60. 3陳燕.高中生物教學(xué)改革-貫徹高中生物新大綱 （1） J.黑龍江科技信息， 2009， (3:156. 4陳受星.高中生物情境化教學(xué)J.寧德師專(zhuān)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)報(bào)），2010，22(1:109-112. 5譚英.生物情境教學(xué)法初試J.黑河學(xué)刊，2001，(1:59-60. 6幕俊玲，浦克利.科學(xué)演示直觀(guān)教具，提高課堂教學(xué)效率J.山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1997， (6:66-67. 7 內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育論文 7楊金玲.對(duì)高中生物探究式教學(xué)的理解J.教學(xué)與管理，2007，(12:135-136. 8 騰 孝 花 ， 劉 玉 梅 . 生物 探 究 式 教 學(xué) 中 問(wèn) 題 的設(shè) 置 J. 通 化 師 范 學(xué) 院學(xué) 報(bào) ， 2003 ， 24(16:91-92. 9尹惠芳.對(duì)新課標(biāo)高中生物探究式教學(xué)的幾點(diǎn)思考J.教育實(shí)踐與研究（B），2010， (8:30-31. 8 內(nèi)蒙古