國(guó)小自然科教師對(duì)過時(shí)科學(xué)理論的教學(xué)價(jià)值觀之研究

1、國(guó)小自然科教師對(duì)過時(shí)科學(xué)理論的教學(xué)價(jià)值觀之研究許良榮 陳雅惠摘要本研究目的為探討國(guó)小自然科教師對(duì)過時(shí)科學(xué)理論教學(xué)價(jià)值之觀點(diǎn)，並以地心說為例深入瞭解國(guó)小自然科教師所持有的信念與看法。研究方法為質(zhì)性晤談，訪談對(duì)象為臺(tái)中市國(guó)民小學(xué)自然科教師共30位。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：一、無(wú)論教師們是否認(rèn)為過時(shí)科學(xué)理論會(huì)阻礙科學(xué)的進(jìn)步，幾乎所有的教師（96.7%）表示過時(shí)理論在科學(xué)發(fā)展上具有某些價(jià)值；尤其基於教學(xué)的考量，教師們普遍認(rèn)同有瞭解過時(shí)理論的必要性，且多數(shù)教師（86.7%）對(duì)師資培育課程安排過時(shí)科學(xué)理論也持正面的觀點(diǎn)。二、對(duì)於在國(guó)小是否有必要教過時(shí)理論，教師的觀點(diǎn)則呈現(xiàn)分歧：持正向觀點(diǎn)的教師（43.3%）主要認(rèn)為

2、過時(shí)科學(xué)理論能提升學(xué)生的興趣，且具有瞭解科學(xué)理論發(fā)展過程及理解科學(xué)理論暫時(shí)性的價(jià)值；持負(fù)面觀點(diǎn)的教師（50.0%）主要的擔(dān)憂是國(guó)小教學(xué)時(shí)間的規(guī)劃以及國(guó)小學(xué)生的成熟度。三、多數(shù)教師（83.3%）認(rèn)同地心說在國(guó)小教的教學(xué)價(jià)值，惟需考量理論呈現(xiàn)的方式及內(nèi)容深淺。最後本研究依據(jù)研究結(jié)果提出數(shù)項(xiàng)建議。關(guān)鍵字：過時(shí)科學(xué)理論、國(guó)小教師、教學(xué)價(jià)值壹、緒論一、 研究背景與動(dòng)機(jī)科學(xué)史在科學(xué)教學(xué)中具有多元性的功能(許良榮、李田英，民84；Kauffman，1991)，例如科學(xué)史能提供人文層面的認(rèn)知(Jenkin，1989)，可以幫助學(xué)生知覺到自己的觀念，並提供建構(gòu)新概念之學(xué)習(xí)的方法(Schecker，1992)。近

3、年科學(xué)教育改革中，科學(xué)史一直受到極為廣泛的重視，例如美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)(National Science Education Standards) (NRC, 1996)一書中分別K-4，58，912三個(gè)年級(jí)階段，明訂出科學(xué)本質(zhì)與科學(xué)史的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。近幾年來(lái)科學(xué)教育家不斷強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生瞭解科學(xué)知識(shí)的發(fā)展，並呈現(xiàn)人類在此歷程中的努力過程（Wang & Marsh, 2002）。而國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)於科學(xué)史在教學(xué)的應(yīng)用，在近幾年也有頗多的投入（如巫俊明，民85；洪振方，民86；蕭碧茹、洪振方，民89；許良榮，民89、民90；鄭秀如、林煥祥，民87）。如果我們同意科學(xué)史在科學(xué)教學(xué)具有值得注意與推廣的功能，則無(wú)論

4、是融入式（integrate）的科學(xué)史，或是外加式（add-on）的科學(xué)史，在教學(xué)上都無(wú)法避免要引介或討論已被淘汰的科學(xué)理論-過時(shí)理論。而科學(xué)史是否應(yīng)該引入科學(xué)教學(xué)，曾經(jīng)遭遇科學(xué)家與歷史學(xué)家的反對(duì)，其主要的理由包括：浪費(fèi)時(shí)間、使學(xué)生失去對(duì)科學(xué)的信心、經(jīng)過選擇的歷史是偽歷史等等（Matthews，1994；許良榮，民88）。這些爭(zhēng)議的一個(gè)核心問題之一是：引介科學(xué)史必然花費(fèi)時(shí)間介紹過時(shí)理論，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)正確科學(xué)理論的時(shí)間。因此值得我們重視與思考的問題之一是過時(shí)理論值不值得教？由文獻(xiàn)顯示支持過時(shí)理論具有正面教學(xué)價(jià)值的主要理由之一是學(xué)生有很多概念與科學(xué)史是相平行的(McCloskey，1983； C

5、lement，1983)，例如Sanchez(l989)指出科學(xué)史不僅幫助我們瞭解科學(xué)概念產(chǎn)生的情境，也可提供我們對(duì)於科學(xué)概念的學(xué)習(xí)順序的判準(zhǔn)。Kuhn（1962）也傾向肯定過時(shí)科學(xué)理論的價(jià)值，他在科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)一書曾提及：亞理士多德學(xué)派的動(dòng)力學(xué)、燃素論或熱質(zhì)說，這些曾流行過的自然觀並不比現(xiàn)行的觀點(diǎn)不科學(xué)，也不全是人類私見（human idiosyncrasy）的產(chǎn)物.，過時(shí)理論在原則上（principle）並不因它已被拋棄就不科學(xué)（P.2-3）。Brush（1989）同樣也肯定教師瞭解過時(shí)科學(xué)理論的價(jià)值，他認(rèn)為提供科學(xué)教師科學(xué)史的訓(xùn)練是有必要的，因?yàn)樵诮虒W(xué)上花一點(diǎn)時(shí)間對(duì)一個(gè)有趣的事件充分熱烈

6、的論述，比起對(duì)所有科目膚淺的年代介紹更佳。但是也有學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，Levine(2000)在論述兒童與科學(xué)家的概念發(fā)展或概念改變之類比的相關(guān)研究，指出除了使用Kuhn的不可共量(incommensurability)；典範(fàn)(paradigm)的語(yǔ)詞指稱兒童之概念改變的問題以外，並提醒對(duì)於歷史的(科學(xué)史)與心理學(xué)的(兒童的)之平行關(guān)係的假定應(yīng)該要非常小心謹(jǐn)慎。教學(xué)或課程的相關(guān)研究經(jīng)常是學(xué)院內(nèi)教授、學(xué)者及課程專家所決策，主要的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教師被邊緣化，少有參與對(duì)話的機(jī)會(huì)。Brush（1989）指出在使用歷史取向的教學(xué)中，教師的角色至為重要，是實(shí)施科學(xué)史教學(xué)的重要因素之一。Matthews（1994）

7、也指出教師如果準(zhǔn)備充分且掌握豐富的科學(xué)史教學(xué)資源，科學(xué)史才能有效地應(yīng)用於科學(xué)教學(xué)中。教師既然是課程改革成功的重要關(guān)鍵之一，則他們?cè)诿鎸?duì)未來(lái)教材可能出現(xiàn)與過時(shí)科學(xué)理論相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，對(duì)過時(shí)科學(xué)理論持有的觀點(diǎn)勢(shì)必影響教學(xué)的進(jìn)行，成為課程實(shí)施成敗的重要指標(biāo)。而現(xiàn)階段相關(guān)的研究明顯不足，對(duì)將來(lái)課程的發(fā)展及實(shí)施可能會(huì)產(chǎn)生某種程度的影響。針對(duì)此一問題，本研究企圖瞭解國(guó)小自然科教師對(duì)於過時(shí)理論的教學(xué)價(jià)值的看法及態(tài)度之傾向，以做為師資培育課程與九年一貫課程中，規(guī)劃相關(guān)課程內(nèi)容之參考。二、研究目的與問題本研究之目的為探討國(guó)小自然科教師對(duì)於過時(shí)科學(xué)理論的教學(xué)價(jià)值觀點(diǎn)，研究問題如下：（一）、 國(guó)小自然科教師對(duì)於過時(shí)理

8、論在科學(xué)發(fā)展的角色之觀點(diǎn)為何？（二）、 國(guó)小自然科教師對(duì)於自己是否需要瞭解過時(shí)理論的觀點(diǎn)為何？（三）、 國(guó)小自然科教師對(duì)於過時(shí)理論的教學(xué)價(jià)值觀點(diǎn)為何？（四）、 國(guó)小自然科教師對(duì)於地心說在國(guó)小的教學(xué)價(jià)值觀點(diǎn)為何？三、研究範(fàn)圍與限制（一）、 研究者根據(jù)本身的能力、時(shí)間、以及希望對(duì)被研究者能有更深入的瞭解，故研究的對(duì)象僅針對(duì)臺(tái)中市國(guó)小自然科教師，並採(cǎi)用立意取樣，所得結(jié)果不宜推論至不同族群教師。（二）、 本研究採(cǎi)取質(zhì)性研究的方式，依研究需要在分析訪談資料時(shí)，可能涉及研究者個(gè)人主觀的判斷與詮釋，未必能完全客觀。（三）、 教學(xué)價(jià)值之定義非只有單一的定義，本研究所謂的教學(xué)價(jià)值僅限於名詞解釋中所定義的範(fàn)圍，研

9、究結(jié)果不宜推論於不同定義的教學(xué)價(jià)值。四、名詞解釋（一）、 國(guó)小自然科教師：指目前於臺(tái)中市國(guó)民小學(xué)任教且自然科教學(xué)年資達(dá)五年以上之教師。（二）、 教學(xué)價(jià)值：所謂的價(jià)值（value）是指?jìng)€(gè)人憑主觀判斷，認(rèn)為事物中與已有關(guān)而且具有重要性與意義性者即有價(jià)值（張春興，民80）。依據(jù)上述定義，本研究對(duì)於教學(xué)價(jià)值的意義是指：教師憑個(gè)人判斷，認(rèn)為在教學(xué)上是否具有重要性之觀點(diǎn)即代表其是否具有教學(xué)價(jià)值之觀點(diǎn)。（三）、 過時(shí)科學(xué)理論：指科學(xué)發(fā)展的整個(gè)過程中，被新的科學(xué)理論取代而淘汰的科學(xué)理論。如地心說以及燃素論。貳、文獻(xiàn)探討一、過時(shí)理論之教學(xué)價(jià)值在二十世紀(jì)早期，心理學(xué)家對(duì)個(gè)人智力的發(fā)展產(chǎn)生了很大的興趣，其中一個(gè)議題

10、是科學(xué)史的發(fā)展是否與個(gè)人的知識(shí)發(fā)展相似？Piaget & Garcia（1989）於Psychogenesis and the History of Science一書中，以幾何學(xué)、代數(shù)、力學(xué)為例闡述科學(xué)史上的理論發(fā)展跟學(xué)生的概念發(fā)展的關(guān)係，認(rèn)為個(gè)人的概念發(fā)展與歷史上理論的發(fā)展有類似的機(jī)制。Piaget & Garcia（1989）認(rèn)為我們從不同的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域中抽?。╝bstraction）成為一個(gè)暫時(shí)性理論，抽取的過程是透過觀察（observable），而這個(gè)暫時(shí)性理論可以再與其他經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域結(jié)合，反思（reflecting）到其他更大的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域中，經(jīng)過這樣的同化、調(diào)整再往上形成解釋範(fàn)圍更大；層次更

11、高的理論，進(jìn)而擴(kuò)張到更大的經(jīng)驗(yàn)世界中。Nussbaum（1989）指出Piaget可能是首先提出科學(xué)史與孩童對(duì)自然現(xiàn)象所持的概念相平行的學(xué)者。目前文獻(xiàn)中不少學(xué)者或?qū)嶀缪芯恐С执隧?xiàng)觀點(diǎn)，例如Wandersee（1985）的研究發(fā)現(xiàn)科學(xué)史能幫助科學(xué)教育者預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)光合作用的迷思概念。McDonald(1989)的研究指出兒童對(duì)於看見與顏色的概念與科學(xué)史有平行的現(xiàn)象；認(rèn)為眼睛放出光線而看見物體；而顏色是物體的固有性質(zhì)，包覆於物體表面；並認(rèn)為白光是純的、無(wú)色的光。Song，Cho & Chung（1997）對(duì)照學(xué)生的慣性概念與科學(xué)歷史上概念的改變，結(jié)果顯示學(xué)生的概念和過去科學(xué)家的觀點(diǎn)有很多相似的地方。

12、國(guó)內(nèi)研究方面，鄭秀如與林煥祥（民87）提到有時(shí)候?qū)W生的另有概念在科學(xué)發(fā)展史上也有類似的例子，例如：學(xué)生對(duì)氣體性質(zhì)的看法常常和亞里士多德的看法相似，例如學(xué)生認(rèn)為在密閉容器內(nèi)的空氣（沒有壓力存在）和外界空氣是不相同的。林家平（民90）於國(guó)小學(xué)童光合作用概念之分析研究中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)童對(duì)葉子的角色之理解，隨著年級(jí)上升；由蒸散、捕捉水分的觀點(diǎn)，漸漸轉(zhuǎn)移成製造養(yǎng)分的觀點(diǎn)，相似於科學(xué)史上概念的轉(zhuǎn)變過程。上述研究似乎都支持學(xué)生的科學(xué)概念發(fā)展與科學(xué)理論之發(fā)展有某種程度的平行關(guān)係。然而也有不少學(xué)者認(rèn)為此種假定值得斟酌，Thagard（1992）認(rèn)為若從內(nèi)容（content）、結(jié)構(gòu)（structure）、機(jī)制（me

13、chanism），三個(gè)向度來(lái)比較兒童與科學(xué)家知識(shí)論的成長(zhǎng)，皆可發(fā)現(xiàn)彼此的差異性（引自邱美虹，民89）。程文香（民91）探討中小學(xué)學(xué)生的熱迷思概念與科學(xué)史發(fā)展之比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生的各項(xiàng)迷思概念有的和科學(xué)史類似，但是也有不類似的迷思概念。Levien(2000)則指出Kuhn(1977)企圖以Piaget的兒童知識(shí)發(fā)生說明範(fàn)例在科學(xué)家學(xué)習(xí)到典範(fàn)的功能，而Piage以科學(xué)史的例子企圖說明兒童的知識(shí)發(fā)生，這些類比都是屬於為了驗(yàn)證（justify）而做類比，不是發(fā)現(xiàn)（discovery）後的類比，不僅不能彼此支持，也造成了惡性循環(huán)（vice versa），因此Levine提醒對(duì)於歷史的(科學(xué)史)與心

14、理學(xué)的(兒童的)之平行關(guān)係的假定應(yīng)該要非常小心謹(jǐn)慎。無(wú)論如何，科學(xué)史可以協(xié)助學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)應(yīng)是可以肯定的。Schecker（1992）指出引介科學(xué)史可以幫助學(xué)生知覺到自己的概念, 以提供相矛盾之新概念學(xué)習(xí)的借鏡。McDonald(1989)則認(rèn)為科學(xué)史有助於預(yù)測(cè)學(xué)生的迷思概念, 以協(xié)助教學(xué)的設(shè)計(jì)。因此有不少的文獻(xiàn)（Fried, 2001; Mas & Perez, 1987; Nussbaum, 1989; Song, et al., 1997; Wandersee, 1985；許良榮、李田英，民84）認(rèn)為科學(xué)史中的過時(shí)理論-舊典範(fàn)，有助於學(xué)生科學(xué)概念的學(xué)習(xí)。雖然學(xué)者們大多肯定科學(xué)史的教學(xué)功能

15、，但是教師對(duì)們於過時(shí)理論是否具有教學(xué)價(jià)值？科學(xué)教學(xué)是否有必要引介或教導(dǎo)已過時(shí)或被淘汰的科學(xué)理論？是一個(gè)相當(dāng)值得探究的問題。二、價(jià)值觀與教師信念社會(huì)心理學(xué)家Rokeach（1973）曾對(duì)價(jià)值與價(jià)值系統(tǒng)（value system）做一個(gè)較廣泛的定義：價(jià)值是一種持久的信念，這種信念是使個(gè)人或社會(huì)偏好某種特定的行為模式或存在的最終狀態(tài)，而較不喜歡與其相對(duì)或相反的。價(jià)值系統(tǒng)則是由偏好某種行為模式和存在最終狀態(tài)的信念之持久組織，這個(gè)組織有其連續(xù)的相對(duì)重要性。，由此顯示了價(jià)值觀與信念的密切關(guān)聯(lián)性。而教師信念對(duì)教學(xué)扮演著一個(gè)很重要的角色，Tobin（1990）即指出，教師對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的信念，會(huì)影響科學(xué)課程之施

16、行。Power（1977）也強(qiáng)調(diào)教師信念及課程施行的關(guān)係，認(rèn)為教師對(duì)於如何組成最具學(xué)習(xí)成效的教室程序（procedure）的信念，是影響教師行為及新課程施行程度的最大因素。Munby（1982）也認(rèn)為在瞭解教師思考之前，應(yīng)先瞭解教師的信念。文獻(xiàn)中有不少研究指出教師對(duì)於科學(xué)的信念會(huì)影響到教師的教學(xué)策略和教學(xué)重點(diǎn)，並影響學(xué)生在科學(xué)方面的學(xué)習(xí)。例如Helms（1996）以行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)的信念會(huì)影響教學(xué)思考及教學(xué)重點(diǎn)，教師決定教學(xué)主題與何種知識(shí)是有價(jià)值的信念是有關(guān)連的。Brickhouse（1990）研究三名科學(xué)教師後發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)有關(guān)科學(xué)的信念，不但會(huì)明顯的影響有關(guān)科學(xué)本質(zhì)方面的課程，也

17、會(huì)影響有關(guān)科學(xué)知識(shí)本質(zhì)的潛在課程。Abell & Smith（1994）以開放式問卷研究平均21歲的女性小學(xué)職前教師，有關(guān)你如何用自己的話去定義科學(xué)？、你認(rèn)為科學(xué)是什麼？之問題，分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)44受試者認(rèn)為科學(xué)就是發(fā)現(xiàn)，34.3的受試者認(rèn)為科學(xué)就是知識(shí)。陳忠志、Taylor & Aldridge（民87）研究國(guó)中教師科學(xué)本質(zhì)及科學(xué)教學(xué)信念對(duì)理化教室環(huán)境的影響。由問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)科學(xué)教室的信念是介於建構(gòu)主義學(xué)派與客觀主義學(xué)派式的中間地帶，然而學(xué)生對(duì)科學(xué)教室環(huán)境的感受，卻偏向客觀主義式的教學(xué)，兩者之間有落差，該研究也顯示了教師受到自己本身信念的影響，也深受外界的強(qiáng)烈束縛，如升學(xué)主義，課程的僵硬等，而影響

18、他們的科學(xué)教學(xué)。針對(duì)教師對(duì)於科學(xué)史之教學(xué)觀點(diǎn)的研究，在近幾年逐漸受到學(xué)者們的重視，Wang and Marsh（2002）曾經(jīng)以問卷調(diào)查的方式探討中小學(xué)教師對(duì)於科學(xué)史教學(xué)的觀點(diǎn)以及其實(shí)踐程度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師們認(rèn)為融入科學(xué)史的教學(xué)不應(yīng)該使用在小學(xué)，但是確實(shí)將科學(xué)史融入教學(xué)的教師則肯定科學(xué)史對(duì)學(xué)生有很多益處。侯志洋（民90）以自編之科學(xué)史融入自然科教學(xué)態(tài)度量表探討國(guó)小教師的態(tài)度，其中包含探討受訪教師對(duì)於過時(shí)的科學(xué)理論是否能幫助學(xué)生科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)教師呈現(xiàn)正向態(tài)度，但是從教師的晤談中發(fā)現(xiàn)部分教師持正向、部分持負(fù)向觀點(diǎn)。而黃佩貞（民91）改編侯志洋的研究工具，以國(guó)中教師為調(diào)查對(duì)象，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)過時(shí)科學(xué)

19、理論的教學(xué)態(tài)度也多趨於正向，但是也有部分教師於訪談時(shí)持有負(fù)向的觀點(diǎn)。由上述研究顯示，教師對(duì)於科學(xué)的相關(guān)信念或價(jià)值觀是一個(gè)值得重視與探究的問題。但是綜觀國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，尚未發(fā)現(xiàn)針對(duì)科學(xué)教師對(duì)過時(shí)理論的教學(xué)價(jià)值之研究，因此本研究探討國(guó)小自然科教師對(duì)於過時(shí)理論之教學(xué)價(jià)值的觀點(diǎn)，應(yīng)具有相當(dāng)程度的參考價(jià)值。參、研究方法與設(shè)計(jì)一、研究方法本研究採(cǎi)質(zhì)性研究之訪談?wù){(diào)查法（interview surveys），訪談過程採(cǎi)一對(duì)一進(jìn)行，地點(diǎn)在較隱蔽的環(huán)境中，如此，受訪者較能自由自在的、坦誠(chéng)地抒發(fā)己見，透過此個(gè)別深入訪談（individual in-depth interviews）的方式，以獲得教師們真誠(chéng)的觀點(diǎn)。本研究

20、採(cǎi)用一般性訪談導(dǎo)引法（general interview guide approach），訪談大綱由研究者事先編好，研究者向受訪者提問，在主要論題不變的前提之下，將視需要而做適度的調(diào)整變動(dòng)，並提出其他與主題有關(guān)的問題。本研究訪談之實(shí)施如下：（一）、試探性訪談試探性訪談選取兩位就讀國(guó)立臺(tái)中師範(fàn)學(xué)院自然科學(xué)教育學(xué)系碩士班之國(guó)小在職教師，實(shí)施半結(jié)構(gòu)式的訪談，藉以初探國(guó)小在職教師對(duì)過時(shí)科學(xué)理論的教學(xué)價(jià)值觀點(diǎn)，以修正資料蒐集的計(jì)畫，並發(fā)現(xiàn)研究設(shè)計(jì)的缺失，確立更適宜的研究主題，同時(shí)藉此訓(xùn)練研究者（第二作者）的晤談能力。（二）、正式訪談大綱本研究依照試探性研究的結(jié)果、文獻(xiàn)分析的資料，設(shè)計(jì)半結(jié)構(gòu)式的訪談大綱，

21、訪談大綱第一部分是有關(guān)過時(shí)科學(xué)理論在科學(xué)發(fā)展上的角色與在教學(xué)上的價(jià)值，第二部分是地心說在國(guó)小的教學(xué)價(jià)值。本研究的訪談大綱如下：1.您有聽過過時(shí)(或淘汰)的科學(xué)理論？您知道什麼是過時(shí)的科學(xué)理論嗎？2.在科學(xué)發(fā)展的過程中，您認(rèn)為過時(shí)科學(xué)理論會(huì)不會(huì)阻礙科學(xué)的進(jìn)步？理由為何？3.以身為一位科學(xué)教師的立場(chǎng)來(lái)看，您認(rèn)為自己是否需要瞭解過時(shí)的科學(xué)理論？理由為何？4.您認(rèn)為在師資培育的課程中，（如普通化學(xué)、普通物理或普通生物等），有沒有必要教過時(shí)科學(xué)理論？理由為何？5.您認(rèn)為國(guó)小學(xué)童有沒有必要瞭解過時(shí)科學(xué)理論？理由為何？6.您認(rèn)為有沒有必要在國(guó)小教地心說的理論？二、研究對(duì)象本研究採(cǎi)立意取樣（purposefu

22、l sampling），Patton（2002）指出：質(zhì)性研究之立意取樣的邏輯和效力，有賴於選擇資訊豐富之個(gè)案（information-rich cases）以便能做深入的探究，而研究者可由資訊豐富之個(gè)案，了解問題之核心以達(dá)成研究目的（p.230）。故研究者選擇任教自然科五年以上之國(guó)小在職教師做為訪談對(duì)象，共計(jì)30名，以達(dá)資訊豐富之目的。三、資料處理與分析 本研究所進(jìn)行之資料處理與分析的方式如下：（一）、訪談內(nèi)容轉(zhuǎn)譯逐字稿以及編碼首先將受訪者編以代碼，以3位數(shù)字為代表，第一、二位數(shù)字表示教師編號(hào)，依訪談先後順序按1、2、330加以編碼，第三位數(shù)字表示性別，（1表示為男性，2表示為女性）。例如：

23、【052】表示為第5位接受訪談之女性教師。受訪者在接受訪談之後，研究者將訪談錄音之內(nèi)容轉(zhuǎn)譯成逐字稿，並於文稿之兩旁預(yù)留空白，以做為研究資料分析與詮釋之用。（二）、尋找組型、論題與觀念 將編碼完成之資料，逐一分項(xiàng)比較，依觀點(diǎn)類別統(tǒng)整，並與研究者所要探討的主題相對(duì)應(yīng)，盡可能將教師的想法列出；其次，與指導(dǎo)教授（第一作者）以及研究所同儕討論觀點(diǎn)類別的呈現(xiàn)與比對(duì)，以期蒐集的資料與分析結(jié)果客觀化。四、研究的信效度為了提高研究的可信度及準(zhǔn)確性，參考Perkyl（1997）及黃瑞琴（民91）對(duì)質(zhì)性研究的建議後，採(cǎi)取下列的作法來(lái)提高本研究之信度與效度：1.釐清研究對(duì)象選取的方式與原因，以確立問題能達(dá)到研究之目的

24、。2.詳述研究進(jìn)行與訪談的實(shí)施步驟，包括徵得受訪者同意、建立和睦的氣氛、選擇良好的訪談情境等。以獲得坦誠(chéng)的回答。3.受訪者訪談所使用的語(yǔ)言詞彙與受訪者相近，以增進(jìn)彼此間溝通的流暢性。例如：避免使用價(jià)值觀等較深的詞彙，改以重要性如何或有沒有必要等詞彙。4.研究者在進(jìn)行深度訪談時(shí)，使用錄音機(jī)以及記錄資料，以期資料蒐集更為完整，並於訪談後儘可能立即轉(zhuǎn)譯成逐字稿。5.重複聆聽錄音內(nèi)容，同時(shí)對(duì)照逐字稿，以確認(rèn)轉(zhuǎn)譯的內(nèi)容。6.作推論與描述時(shí)，研究者逐字解說對(duì)話，直接引用受訪者真實(shí)的談話內(nèi)容，並且盡量避免研究者主觀意見的介入。7.交叉檢核資料研究者在訪談過程中，以不同的方式重複訪談受訪者相同的事件或經(jīng)驗(yàn)，藉

25、此檢核受訪者在不同時(shí)間對(duì)相同話題之回答內(nèi)容的一致性。肆、研究結(jié)果與討論一、過時(shí)科學(xué)理論在科學(xué)發(fā)展上的角色之觀點(diǎn)分析 (一)、對(duì)過時(shí)科學(xué)理論的理解表1 對(duì)過時(shí)科學(xué)理論的理解摘要表理 解人數(shù)百分比受 訪 者 編 號(hào)有聽過過時(shí)科學(xué)理論能提出解釋1343.3%012、061、072、131、142、151、161、221、241、261、282、291、302未能提出解釋723.3%052、082、092、101、192、212、232沒有聽過過時(shí)科學(xué)理論1033.3%021、032、041、111、121、172、181、202、252、272研究者於正式訪談時(shí)，首先瞭解受訪者對(duì)過時(shí)科學(xué)理論的理解程

26、度，由表1可發(fā)現(xiàn)，六成以上的受訪者（20人，66.7%）有聽過過時(shí)科學(xué)理論，其中有13位受訪者（43.3%）能進(jìn)一步提出解釋並舉例。例如：受訪者151認(rèn)為過時(shí)科學(xué)理論是指與現(xiàn)今的科學(xué)理論不符合的理論；受訪者282則認(rèn)為過時(shí)科學(xué)理論是指從前被廣為接受的理論，後來(lái)因?yàn)樽C據(jù)愈來(lái)愈多而變?yōu)椴贿m用，所以這個(gè)理論就被淘汰。例如：151：我認(rèn)為過時(shí)的科學(xué)理論就是不符合現(xiàn)今科學(xué)理論的過去的一些理論，就是它可能跟現(xiàn)在所認(rèn)知正確的科學(xué)理論有所相違背的，事實(shí)上現(xiàn)在的科學(xué)理論到未來(lái)也可能成為一個(gè)過時(shí)的科學(xué)理論。 282：因?yàn)樗热皇翘蕴铮硎菊f在當(dāng)時(shí)的一個(gè)科學(xué)背景的時(shí)候，大家都是相信這樣，可是慢慢的一個(gè)發(fā)展之後，因

27、為證據(jù)愈來(lái)愈多，然後就知道這些是不適用的這樣子，那所以就被淘汰掉。（二）、過時(shí)科學(xué)理論在科學(xué)發(fā)展上的角色表2 過時(shí)科學(xué)理論在科學(xué)發(fā)展上的角色之觀點(diǎn)摘要表觀 點(diǎn)人數(shù)百分比理 由 （ 受 訪 者 編 號(hào) ）過時(shí)科學(xué)理論不會(huì)阻礙科學(xué)進(jìn)步2170.0%1. 科學(xué)理論具有暫時(shí)性（012、032、041、101、121、181、192、291）2. 當(dāng)時(shí)的環(huán)境影響過時(shí)科學(xué)理論的產(chǎn)生（012、041、061、072、192、202、212）3. 理論的進(jìn)展是由基礎(chǔ)慢慢累積（052、061、121、151、221、232、241）4. 科學(xué)的進(jìn)步是不斷嘗試錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)（082、101、121、181、2

28、32、291、302）5. 科學(xué)發(fā)展包含過時(shí)理論與新理論之演替（142、161、181、202、212）過時(shí)科學(xué)理論會(huì)阻礙科學(xué)進(jìn)步，但是必經(jīng)的過程516.7%1. 思考模式易受限制，但科學(xué)的發(fā)展是漸進(jìn)式的（092、111）2. 會(huì)誤導(dǎo)科學(xué)未來(lái)的發(fā)展，但這是屬於科學(xué)進(jìn)步的過程（131、261）3. 當(dāng)時(shí)的人比較微觀，不易接受新的觀點(diǎn)，但那是自然發(fā)生的過程（282）過時(shí)科學(xué)理論會(huì)阻礙科學(xué)進(jìn)步310.0%1. 研究並證實(shí)理論的錯(cuò)誤會(huì)浪費(fèi)時(shí)間（021）2. 會(huì)讓我們的思考模式產(chǎn)生錯(cuò)誤（172）3. 當(dāng)時(shí)的人會(huì)一直以錯(cuò)誤的觀點(diǎn)來(lái)解釋現(xiàn)象（252）不清楚13.3%（027）由表2顯示達(dá)七成之受訪者（21人

29、，70.0%）表示過時(shí)科學(xué)理論不會(huì)阻礙科學(xué)的進(jìn)步，由此顯示頗多的受訪者肯定過時(shí)科學(xué)理論在整個(gè)科學(xué)發(fā)展上佔(zhàn)有一定的地位。受訪者的觀點(diǎn)包括：科學(xué)理論具有暫時(shí)性，雖然目前有許多科學(xué)理論被認(rèn)為是對(duì)的，但是將來(lái)未必是正確的（如012）；當(dāng)時(shí)環(huán)境的限制且科技不夠發(fā)達(dá)，而導(dǎo)致過時(shí)科學(xué)理論的出現(xiàn)；科學(xué)理論的進(jìn)展是由基礎(chǔ)慢慢地累積，科學(xué)才能一直進(jìn)步（如052）。其他的看法則有：科學(xué)的發(fā)展是新舊理論交替的過程，因?yàn)橐婚_始必需要先提出一個(gè)理論，進(jìn)而透過討論與研究發(fā)現(xiàn)到理論的錯(cuò)誤，最後才能發(fā)展出新理論。012：像那個(gè)愛因斯坦他很多的理論他並沒有實(shí)際地研究，他是做一個(gè)推算，那這個(gè)推算現(xiàn)在我們認(rèn)為可能是對(duì)的，那將來(lái)不一定

30、，現(xiàn)在是對(duì)的將來(lái)不一定是對(duì)的，所以我覺得過時(shí)理論並不會(huì)造成阻礙。 052：所謂的這些理論的演進(jìn)，就是一些基礎(chǔ)，然後慢慢一層一層疊上去的。研究者：那你覺得如果說沒有這些過時(shí)理論的出現(xiàn)，科學(xué)會(huì)不會(huì)進(jìn)步的更快？052：你不能說會(huì)不會(huì)阻礙，應(yīng)該是說人的智慧、人的經(jīng)驗(yàn)一直累積，所以它才會(huì)一直進(jìn)步，而不是說不算是阻礙啦！(三)、過時(shí)科學(xué)理論對(duì)於科學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)表3 過時(shí)科學(xué)理論對(duì)於科學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)之觀點(diǎn)摘要表觀 點(diǎn)人數(shù)百分比理 由 （ 受 訪 者 編 號(hào) ）有貢獻(xiàn)1343.3%1. 使其他人產(chǎn)生質(zhì)疑，促進(jìn)新事物的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)（061、111、012、142、172、181、202、212、221、252、261

31、、282、302）826.7%2. 從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，避免再犯同樣的錯(cuò)誤（041、052、111、192、202、212、241、291）516.7%3. 有助於延伸廣泛的研究面向，促進(jìn)科學(xué)的脈動(dòng)（021、121、131、161、192）413.3%4. 能激發(fā)多元的思考（032、142、232、282）310.0%5. 促進(jìn)科學(xué)方法的發(fā)展（131、241、282）310.0%6. 成為科學(xué)進(jìn)步的奠基（092、151、282）310.0%7. 成為當(dāng)時(shí)解釋現(xiàn)象的理論基礎(chǔ)，以穩(wěn)定人心（131、232、252）沒有貢獻(xiàn)00%-不清楚13.3%（272）由表3的分析，除了1位受訪者表示不清楚之外，其他受

32、訪者皆認(rèn)為過時(shí)科學(xué)理論在科學(xué)發(fā)展上有其一定的貢獻(xiàn)，顯示受訪者大多肯定過時(shí)科學(xué)理論在整個(gè)科學(xué)發(fā)展上的價(jià)值。由於受訪者的觀點(diǎn)頗具多樣性，研究者將這些觀點(diǎn)整理為以下部分：1. 使他人產(chǎn)生質(zhì)疑，促進(jìn)新事物的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)共有13位受訪者（43.3%）的觀點(diǎn)表示過時(shí)理論能讓他人有懷疑的態(tài)度，導(dǎo)致新事物的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)。其中有2位受訪者更認(rèn)為這樣的過程才能發(fā)現(xiàn)真理，使科學(xué)的真理愈來(lái)愈明確。例如：302：過時(shí)的科學(xué)理論我覺得對(duì)那個(gè)什麼對(duì)科學(xué)的進(jìn)步還是有貢獻(xiàn)啦，因?yàn)楸旧懋?dāng)它有這樣的理論存在，然後人類就會(huì)去質(zhì)疑啊，然後去質(zhì)疑之後，有那種科學(xué)精神才會(huì)去發(fā)現(xiàn)這些真理嘛，所以它還是有貢獻(xiàn)的，我的感覺它還是有貢獻(xiàn)的。研究者：那

33、你覺得它的貢獻(xiàn)在哪裡？302：就是因?yàn)檫@些過時(shí)的科學(xué)理論啊，所以人類不斷地質(zhì)疑，所以不斷的求進(jìn)步，所以目前才能夠在太空船、太空梭這樣子，就是說這樣子才會(huì)有一些發(fā)明、發(fā)現(xiàn)。2. 從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，避免再犯同樣的錯(cuò)誤有8位受訪者（26.7%）認(rèn)為雖然過時(shí)科學(xué)理論是錯(cuò)誤的，但是可以從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，避免再犯同樣的錯(cuò)誤。其中有幾位受訪者進(jìn)一步提到可以從不同角度來(lái)觀看新事物；過時(shí)理論的形成以及如何自圓其說，必定有其可學(xué)習(xí)之處；錯(cuò)誤是一種經(jīng)驗(yàn)，可以從中獲得一些警惕與啟示。例如：291：其實(shí)這個(gè)點(diǎn)上來(lái)講的話，我們也可以看從這個(gè)過時(shí)的科學(xué)理論當(dāng)中知道說，哪些東西可能會(huì)被人類錯(cuò)誤的認(rèn)知，那我覺得這個(gè)對(duì)人類來(lái)講應(yīng)該都算是

34、一種經(jīng)驗(yàn)吧，那這些經(jīng)驗(yàn)在我們發(fā)現(xiàn)更新的知識(shí)，或者是在做一些知識(shí)的發(fā)展過程當(dāng)中，我想應(yīng)該可以給我們一些警惕、啟示的作用。3. 有助於延伸廣泛的研究面向，促進(jìn)科學(xué)的脈動(dòng)有5位受訪者（16.7%）認(rèn)為過時(shí)科學(xué)理論有助於延伸廣泛的研究面向，引導(dǎo)出其他的研究方向出來(lái)，做為研究相關(guān)問題的參考，因此能促進(jìn)科學(xué)的脈動(dòng)。例如：021：當(dāng)初之所以會(huì)有這個(gè)理論出現(xiàn)，它一定對(duì)於當(dāng)時(shí)的一些學(xué)術(shù)研究或者是一些科學(xué)那個(gè)脈動(dòng)有所幫助，否則的話這種理論絕對(duì)不會(huì)出現(xiàn)，可能是這個(gè)理論出現(xiàn)之後，它可能會(huì)引導(dǎo)其他的方向出來(lái)。研究者：那你認(rèn)為它的貢獻(xiàn)在於說可以引導(dǎo)其他的方向出來(lái)嗎？021：對(duì)，感覺上來(lái)講它應(yīng)該是把其他的方向（理論）引誘出

35、來(lái)。 其他受訪者的觀點(diǎn)則包括：過時(shí)科學(xué)理論的貢獻(xiàn)在於能激發(fā)當(dāng)時(shí)的人對(duì)事物的多元思考；雖然理論內(nèi)容是錯(cuò)的，但是所使用的研究方法有助於科學(xué)方法的精進(jìn)；過時(shí)科學(xué)理論是科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)；成為當(dāng)時(shí)解釋現(xiàn)象的理論基礎(chǔ)，以穩(wěn)定人心等等。032：那就我剛剛所說的啊，其實(shí)如果一個(gè)思想如果比較多元的話，它就會(huì)慢慢地就是比較多元的話他會(huì)想出會(huì)刺激人們的想法就對(duì)了。研究者：刺激思考？032：對(duì)啊，刺激思考。因?yàn)槟阌卸嘣乃伎?，你才?huì)一直刺激、一直刺激它，才比較會(huì)往正確的方向去慢慢，然後發(fā)現(xiàn)這個(gè)是錯(cuò)的，那個(gè)才會(huì)常態(tài)啊！二、國(guó)小自然科教師對(duì)於自己有否必要瞭解過時(shí)科學(xué)理論之分析從表4可以發(fā)現(xiàn)所有的受訪者對(duì)於自己是否有必要瞭解

36、過時(shí)科學(xué)理論皆持正面觀點(diǎn)，其中有近七成的受訪者（20人，66.7%）認(rèn)為有必要瞭解；而有部分受訪者（6人，20.0%）則認(rèn)為可以瞭解，但非必要；另有4位受訪者（13.3%）認(rèn)為可以瞭解，但最好能與某些情況配合，例如：與課程有關(guān)（032、072）、視教師的教學(xué)年級(jí)而定（172）、時(shí)間充足的情形下（131）。綜合教師提出的因素可分為教學(xué)因素與個(gè)人因素。表4 對(duì)於是否有必要瞭解過時(shí)科學(xué)理論之觀點(diǎn)摘要表觀 點(diǎn)人數(shù)百分比理 由 （ 受 訪 者 編 號(hào) ）有必要瞭解2066.7%一、教學(xué)因素（26人，86.7%）：1. 可以讓學(xué)生瞭解科學(xué)理論的暫時(shí)性（012、021、032、111、161、272、282

37、）2. 教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)（072、101、131、192、282）3. 學(xué)生的概念可能與過時(shí)科學(xué)理論相似（121、151、221、291）4. 課程中會(huì)遇到相關(guān)的內(nèi)容（052、172、202、212）5. 提供新舊對(duì)照加深學(xué)生對(duì)新舊概念的印象（092、252、302）6. 提供給學(xué)生更多的資訊（041、142、202）7. 其他（012、082、142、241）二、個(gè)人因素（6人，20.0%）：1. 可以瞭解科學(xué)理論形成的來(lái)龍去脈（061、181、232）2. 個(gè)人對(duì)過時(shí)科學(xué)理論有興趣（111、261）3. 從前沒有學(xué)到相關(guān)的內(nèi)容（021）可以瞭解，但非必要620.0%視情況而定413.3

38、%不必要瞭解00%- (一)、教學(xué)因素有將近九成的受訪者（26人，86.7%）是基於教學(xué)方面的考量，顯示頗多受訪者認(rèn)為瞭解過時(shí)科學(xué)理論在教學(xué)上具有一定的助益。多數(shù)認(rèn)為教師瞭解過時(shí)科學(xué)理論，在教學(xué)上可以讓學(xué)生瞭解科學(xué)理論的暫時(shí)性，明白現(xiàn)今認(rèn)為是對(duì)的理論，以後未必是對(duì)的（如282）。其他的看法尚有：瞭解過時(shí)科學(xué)理論是教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)；學(xué)生的概念可能與過時(shí)科學(xué)理論相似，可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生（如221）；教學(xué)時(shí)可能遇到相關(guān)的課程，例如六年級(jí)有提到地球及九大行星；過時(shí)科學(xué)理論可以提供新舊對(duì)照，以釐清學(xué)生的概念，並加深學(xué)生對(duì)新舊概念的印象等等。282：我會(huì)，像我在課堂上我會(huì)跟學(xué)生解釋說以前的人的發(fā)展、以前

39、科學(xué)的發(fā)展，那讓他們瞭解一下，瞭解一些就是說有時(shí)候我們現(xiàn)在認(rèn)為是對(duì)的，以後不見得不一定是對(duì)的。研究者：就直接告訴他們這個(gè)觀念？282：對(duì)，不過只是說現(xiàn)在我們目前大家都是相信這樣，因?yàn)樽C據(jù)是這樣子，那可能會(huì)跟他們強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，這個(gè)是會(huì)改變的，並沒有絕對(duì)的這樣子。 221：就是你要知道真的跟假的，或者知道它的過程，原來(lái)可能或許學(xué)生也有這樣過度的時(shí)期，所謂的大世界小宇宙吧，就是說整個(gè)世界會(huì)這樣進(jìn)步，跟小孩子在進(jìn)步應(yīng)該是雷同的，那我們知道的話就可以減少小朋友他們那個(gè)摸索錯(cuò)誤摸索的時(shí)間。研究者：就是老師要有這樣的知識(shí)才能夠適時(shí)的跟學(xué)生提？221：糾正，讓他們不至於偏向錯(cuò)誤的那一方面，應(yīng)該是說給他們正確的觀念

40、，可是你知道他們會(huì)偏向哪些錯(cuò)誤，但是他們有哪一些發(fā)生的時(shí)候，你就可以適時(shí)介入，試著去指正他們這樣子。(二)、個(gè)人因素基於個(gè)人方面的因素的有6位（20.0%）受訪者，提到的理由包括可以瞭解科學(xué)理論形成的來(lái)龍去脈、個(gè)人對(duì)過時(shí)科學(xué)理論有興趣、從前沒有學(xué)到相關(guān)的內(nèi)容。例如：021：對(duì)對(duì)，因?yàn)閷?duì)於這些過時(shí)的這種理論來(lái)講我認(rèn)識(shí)的不多，那一些方面我認(rèn)識(shí)的不多，因?yàn)橐郧拔覀儗W(xué)的時(shí)候好像也沒有學(xué)到這一些。由分析結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，國(guó)小自然科教師皆認(rèn)為自己需要去瞭解過時(shí)科學(xué)理論，顯示教師對(duì)過時(shí)科學(xué)理論的瞭解頗為重視，需要瞭解的理由也多偏向教學(xué)因素，此結(jié)果呼應(yīng)Brush（1989）、Abu-Sneineh（1988）的觀點(diǎn)

41、，他們認(rèn)為教師應(yīng)具備科學(xué)史的訓(xùn)練，使教師對(duì)過時(shí)的理論和現(xiàn)代的理論之發(fā)展更深一層的理解（引自Gallagher, 1991）。另外，對(duì)照表3可發(fā)現(xiàn)，有近十成的受訪者認(rèn)為過時(shí)科學(xué)理論對(duì)科學(xué)的進(jìn)步有貢獻(xiàn)，顯示受訪者肯定過時(shí)科學(xué)理論在科學(xué)發(fā)展上的價(jià)值，因而也能肯定自己瞭解過時(shí)科學(xué)理論的價(jià)值。三、過時(shí)科學(xué)理論的教學(xué)價(jià)值觀點(diǎn)之分析 (一)、過時(shí)科學(xué)理論在師資培育的教學(xué)價(jià)值觀點(diǎn)表5 過時(shí)科學(xué)理論在師資培育的教學(xué)價(jià)值觀點(diǎn)摘要表觀 點(diǎn)人數(shù)百分比理 由 （ 受 訪 者 編 號(hào) ）正面觀點(diǎn)有必要教1446.7%1. 有助於職前教師對(duì)科學(xué)理論發(fā)展的過程有完整的認(rèn)識(shí)（032、072、092、101、111、192、20

42、2、212、272）2. 未來(lái)在教學(xué)上可以提供學(xué)生豐富的資訊（052、131、181、142、282）3. 瞭解前因後果，使思維更寬廣且紮實(shí)（061、221、232、261）4. 未來(lái)在教學(xué)上可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣（111、142、302）5. 未來(lái)可以對(duì)學(xué)生說明科學(xué)理論的暫時(shí)性（082、111、172）6. 其他（021、142、161、192、252、282、302）可以教，但非必要826.7%若時(shí)間允許可教413.3%負(fù)面觀點(diǎn)不必要教26.7%1. 師資培育課程應(yīng)以當(dāng)代被接受的理論為主（012）2. 會(huì)影響到其他課程的時(shí)間，且職前教師未來(lái)當(dāng)自然老師的機(jī)會(huì)低（151）3. 會(huì)耗費(fèi)時(shí)間而且未

43、能獲得成效，且職前教師的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)已足夠（121）4. 會(huì)造成新舊理論之間的混淆（241）不一定要教26.7%其他建議1033.3%1. 可以在課程或教材中直接安排過時(shí)科學(xué)理論（021、061、082、092、212、282）2. 需詳細(xì)介紹整個(gè)科學(xué)發(fā)展過程（092、101、302）3. 其他（021、041、072、082）註：其他建議為持正面觀點(diǎn)之部分教師針對(duì)過時(shí)科學(xué)理論在師資培育課程中的教學(xué)方式所提出之相關(guān)建議。1. 正面觀點(diǎn)表5顯示有近九成之受訪者（86.7%）持正面觀點(diǎn)，顯示頗多受訪者肯定過時(shí)科學(xué)理論在師資培育課程之價(jià)值。教師的觀點(diǎn)包括過時(shí)科學(xué)理論有助於職前教師對(duì)科學(xué)理論的發(fā)展過程有完

44、整的認(rèn)識(shí)；在未來(lái)之教學(xué)上可以提供學(xué)生豐富之資訊，與學(xué)生侃侃而談；可以讓職前教師的思維更加寬廣且紮實(shí)等等。舉例受訪者的觀點(diǎn)如下：192：要啊，就是一樣就是說，同時(shí)也可以驗(yàn)證現(xiàn)在的理論是對(duì)的，為什麼？就是說你裡面提了說它之前的看法嘛，就是這些過時(shí)的理論，這些看法，對(duì)不對(duì)？那再跟現(xiàn)在的推翻它的這些理論來(lái)比較的話，你才能知道說為什麼現(xiàn)在的這個(gè)理論是正確的。研究者：所以你認(rèn)為職前老師需要去瞭解整個(gè)科學(xué)發(fā)展脈絡(luò)？192：對(duì)，要比較完整，我覺得這樣會(huì)比較完整，就好像我們讀歷史，我們不可能就讀現(xiàn)代史啊，那以前的歷史都不用去讀嗎？你不能就給我現(xiàn)在的東西啊，我不瞭解以前的一些理論，那這樣子就沒有辦法連貫啊，就沒有

45、一個(gè)連貫性，對(duì)我來(lái)講我比較希望能從頭都瞭解這樣子。 142：如果說我的知道背景比較豐富，或者是經(jīng)驗(yàn)比較夠的話，我可以跟學(xué)生侃侃而談，以國(guó)小來(lái)說啦，只是說你有那些的話，跟小朋友談的會(huì)比較多啦！2. 負(fù)面觀點(diǎn)有4位受訪者（13.3%）持負(fù)面觀點(diǎn)，主要認(rèn)為師資培育的教學(xué)應(yīng)以當(dāng)代被接受的科學(xué)理論為主，而且職前教師的學(xué)習(xí)過程中就會(huì)查閱到相關(guān)資料；教過時(shí)科學(xué)理論會(huì)影響到其他課程的時(shí)間，且職前教師未來(lái)當(dāng)自然老師的機(jī)會(huì)低；會(huì)耗費(fèi)時(shí)間而未能獲得成效，況且以職前教師的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)已足夠教育小學(xué)生；教過時(shí)科學(xué)理論可能會(huì)造成新舊理論之間的混淆等。012：教那個(gè)職前老師的話就是以現(xiàn)代被接受的理論為主，我是覺得不用在課堂上刻

46、意教，職前老師你再去學(xué)習(xí)的時(shí)候，你一定會(huì)翻到一些資料，裡面會(huì)有一些相關(guān)資料，這個(gè)發(fā)展大概會(huì)怎樣都會(huì)大略提到。3. 其他建議有10位受訪者分別針對(duì)課程安排及內(nèi)容呈現(xiàn)提出數(shù)項(xiàng)建議，包括(1)課程安排方面：以故事性的方式介紹、在課程中安排一個(gè)章節(jié)來(lái)介紹或以補(bǔ)充資料的方式來(lái)呈現(xiàn)。(2)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方面：需詳細(xì)介紹整個(gè)科學(xué)發(fā)展過程；與教材內(nèi)容相關(guān)時(shí)即可提出過時(shí)科學(xué)理論；讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，並透過每個(gè)人不同觀點(diǎn)的辯論來(lái)學(xué)習(xí)過時(shí)科學(xué)理論；先呈現(xiàn)對(duì)的理論，再描述理論的發(fā)展過程。例如：072：我覺得譬如說在講到生物的演化過程中，那我們可能就會(huì)提到不同的看法嘛，像我們?cè)谔岬较竦紫履氵@個(gè)演化論的時(shí)候，可能也會(huì)

47、去提這個(gè)創(chuàng)造論，因?yàn)榭赡苊總€(gè)人的信仰不同，這個(gè)時(shí)候可能就會(huì)有爭(zhēng)辯，你的教材內(nèi)容跟這個(gè)理論有關(guān)係的時(shí)候就是可以提出來(lái)這個(gè)過時(shí)理論。 (二)、過時(shí)科學(xué)理論在國(guó)小的教學(xué)價(jià)值觀點(diǎn)表6 過時(shí)科學(xué)理論在國(guó)小的教學(xué)價(jià)值觀點(diǎn)摘要表觀 點(diǎn)人數(shù)百分比理 由 （ 受 訪 者 編 號(hào) ）正面觀點(diǎn)有必要教413.3%1. 提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣（061、142、192、241、291、302）2. 讓學(xué)生理解科學(xué)理論的暫時(shí)性（111、192、241、282、302）3. 讓學(xué)生瞭解科學(xué)理論發(fā)展的過程（072、111、161、192）4. 其他（111、241、282、302）可以教，但非必要930.0%負(fù)面觀點(diǎn)不必要教51

48、6.7%1. 會(huì)造成學(xué)生概念的混淆（101、131、151、172、181、202、221、261）2. 國(guó)小授課時(shí)間有限（131、151、181、202）3. 國(guó)小的教學(xué)重視實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)（202）不必教，但可視情形而定1033.3%無(wú) 意 見26.7%-其他建議826.7%1. 以故事化的方式呈現(xiàn)（052、061、072、291）2. 配合相關(guān)課程適時(shí)提出（142、161、252）3. 其他（111、061）註：其他建議為持正面觀點(diǎn)之部分教師針對(duì)過時(shí)科學(xué)理論在國(guó)小的教學(xué)方式所提出之建議由表6分析結(jié)果顯示，有近九成之受訪者（86.7%）肯定過時(shí)科學(xué)理論在師資培課上的教學(xué)價(jià)值，進(jìn)一步對(duì)照表3可

49、發(fā)現(xiàn)，這些受訪者對(duì)於自己是否有必要瞭解過時(shí)科學(xué)理論皆持正面觀點(diǎn)，顯示兩者的結(jié)果頗能相互呼應(yīng)。過時(shí)科學(xué)理論在國(guó)小的教學(xué)價(jià)值方面，有15位受訪者（50.0%）持負(fù)面觀點(diǎn)，而有13位受訪者（43.3%）持正面觀點(diǎn)，可見受訪者之觀點(diǎn)頗為分歧。對(duì)照表3發(fā)現(xiàn)，所有受訪者對(duì)於是否有必要瞭解過時(shí)科學(xué)理論皆持正面觀點(diǎn)，顯示贊成自己需要瞭解過時(shí)科學(xué)理論的受訪者，未必認(rèn)為過時(shí)科學(xué)理論在國(guó)小有教學(xué)的必要。1. 正面觀點(diǎn)多數(shù)持正面觀點(diǎn)的教師認(rèn)為在國(guó)小教過時(shí)科學(xué)理論可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加課程內(nèi)容的趣味性；學(xué)生學(xué)習(xí)過時(shí)科學(xué)理論，可以從中理解科學(xué)理論的暫時(shí)性本質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生存疑的精神；讓學(xué)生能瞭解科學(xué)理論發(fā)展的過程，

50、學(xué)生也必需瞭解從前發(fā)生的事情，以及科學(xué)家努力的過程，讓學(xué)生明白現(xiàn)今理論形成的原因，以求得知識(shí)的完整性等等。例如：142：我可以傳達(dá)某些東西，他們有興趣就好，譬如說他們常上網(wǎng)找資料，他們有興趣的時(shí)候自然就會(huì)去蒐集。研究者：就是可以提升他們的興趣？142：對(duì)對(duì)，因?yàn)楫吘惯€是有些人有興趣，所以我們花的時(shí)間不多，但是至少說我們可以讓有興趣的人可以有這個(gè)管道。 192：也要提醒他們說現(xiàn)在我所教給你們的這些科學(xué)理論，並不能百分之百我就跟你講它是完全正確的，所以我覺得跟他們講過時(shí)的理論有好處，那有時(shí)候我這樣教會(huì)跟學(xué)生講說，以後也許你就是一個(gè)很偉大的科學(xué)家，你突然發(fā)現(xiàn)了什麼，去推翻它。2. 負(fù)面觀點(diǎn)持負(fù)面觀點(diǎn)

51、的受訪教師，其觀點(diǎn)包括：在國(guó)小教過時(shí)科學(xué)理論可能會(huì)造成學(xué)生概念的混淆，授課應(yīng)以正確的理論為主；國(guó)小的課程若要教過時(shí)科學(xué)理論，時(shí)間恐怕不足；國(guó)小的教學(xué)應(yīng)重視生活上的經(jīng)驗(yàn)，要強(qiáng)調(diào)可以接觸到的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)等等。例如：151：我覺得學(xué)生沒有必要，因?yàn)閷W(xué)生可能去瞭解它以後，會(huì)有一種所謂的前設(shè)意識(shí)那些，學(xué)生學(xué)了錯(cuò)誤的理論以後，他可能還根深蒂固，或者可能沒有辦法更改，老師要轉(zhuǎn)變他的想法反而不容易，。 232：因?yàn)閲?guó)小學(xué)生的範(fàn)圍主要是在他的生活，他生活上接觸到的東西，不管是休閒育樂，或者是他學(xué)習(xí)，只要他生活上可以接觸到的東西，對(duì)他來(lái)講是比較實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，那可能通常課程裡面都是這種，如果講到比較深?yuàn)W的話，對(duì)於小學(xué)來(lái)講

52、我覺得倒不需要。3. 其他建議持正面觀點(diǎn)之受訪者中共有8位受訪者對(duì)過時(shí)科學(xué)理論在國(guó)小的教學(xué)提出的建議，多數(shù)建議國(guó)小學(xué)生應(yīng)以故事化的方式呈現(xiàn)較為恰當(dāng)。其他的意見尚有：配合相關(guān)課程適時(shí)提出、應(yīng)安排在彈性課程、以新舊理論的相互對(duì)照的方式來(lái)呈現(xiàn)等等。252：就是說如果能夠配合課程，在課程裡面適時(shí)的出現(xiàn)，就是說它的淺顯切合課程實(shí)際的話應(yīng)該會(huì)比較好一點(diǎn)。四、地心說在國(guó)小的教學(xué)價(jià)值觀點(diǎn)之分析(一)、對(duì)地心說的理解表7 對(duì)地心說的理解摘要表理 解人數(shù)百分比受 訪 者 編 號(hào)有聽過能提出解釋2790.0%012、021、032、041、052、061、072、082、092、101、111、121、131、14

53、2、151、161、172、181、192、202、212、221、232、241、252、261、282、291、302不清楚內(nèi)容26.7%017、021沒有聽過13.3%272表7顯示除了受訪者272之外，其餘受訪者皆聽過地心說理論，其中有2位受訪者（6.7%）雖然聽過地心說，但並不瞭解其內(nèi)容，而有27位受訪者（90.0%）能解釋地心說的內(nèi)容，顯示幾乎所有的受訪者都能理解地心說理論。受訪者對(duì)地心說主要的理解為：宇宙以地球?yàn)橹行?，所有的行星，包括月球、太?yáng)、九大行星等，都是繞著地球旋轉(zhuǎn)。其中受訪者121更清楚提到，地心說是由亞里士多德、托勒密等人所提倡的理論，且理論內(nèi)容牽涉到本輪與均輪的運(yùn)轉(zhuǎn)

54、。(二)、對(duì)地心說在國(guó)小的教學(xué)價(jià)值觀點(diǎn)表8 對(duì)地心說在國(guó)小的教學(xué)價(jià)值觀點(diǎn)摘要表觀 點(diǎn)人數(shù)百分比理 由 （ 受 訪 者 編 號(hào) ）正面觀點(diǎn)有必要教413.3%1. 學(xué)生的想法與經(jīng)驗(yàn)類似地心說（021、032、072、092、111、192、221、241）2. 透過新舊的比對(duì)，可以釐清學(xué)生的概念（072、092、111、192、221、241）3. 讓學(xué)生瞭解從前人類的想法與社會(huì)狀況（032、092、111、142、161、192）4. 引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)（021、111、221、261、282、291）5. 讓學(xué)生理解科學(xué)理論的暫時(shí)性（111、161、232、272、302）6. 可以讓

55、學(xué)生增廣見聞（082、041、212、282）7. 國(guó)小有相關(guān)的課程（241、252、302）8. 其他（012、032、232、282）可以教，但非必要1756.7%視情況而定413.3%負(fù)面觀點(diǎn)不必教413.3%1. 教學(xué)應(yīng)以正確的理論為主，地心說會(huì)使學(xué)生混淆（101、121、131、151、172）2. 其他（121、151）不必教，除非學(xué)生提到13.3%其他建議1860.0%1. 遇到與地心說相關(guān)之課程時(shí)補(bǔ)充（012、041、072、092、142、192、212、221）2. 以故事的方式來(lái)告訴學(xué)生（012、032、092、221、241、261、272、282）3. 闡述地心說出現(xiàn)的過程，進(jìn)而比較新舊理論（021、072、212）4. 其他（061、092、111、142、192、252、282、302）註：其他建議為持正面觀點(diǎn)之部分教師針對(duì)地心說的教學(xué)方式所提出之建議由表8分析結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，對(duì)於地心說教學(xué)價(jià)值持負(fù)面觀點(diǎn)的受訪者只有5位（16.7%