高職《數(shù)控加工編程及操作》課程建設探索與實踐

1、高職?數(shù)控加工編程及操作?課程建設探索與實踐 高職?數(shù)控加工編程及操作?課程建設探索與實踐 摘要：?數(shù)控加工編程及操作?課程是高職院校數(shù)控技術專業(yè)重要的職業(yè)技能課之一。在教育條件日益現(xiàn)代化的條件下，對課程建設提出了更高更新的要求，文章從該課程目前的現(xiàn)狀與建設思路進行了綜合分析，深入探討了該課程的建設方向。 關鍵詞：加工編程；課程；建設；探索 中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324202106-0183-03 一、高職?數(shù)控加工編程及操作?課程現(xiàn)狀 ?數(shù)控加工編程及操作?課程培養(yǎng)目標是通過課程的學習，使學生能夠熟練掌握數(shù)控機床的操作方法，能使用編程指令編寫常見的回轉體

2、類及平面類零件程序，并利用數(shù)控機床加工出合格的產(chǎn)品。與該課程相關的支撐課程有?數(shù)控編程仿真實訓?數(shù)控機床操作與加工實訓?等課程。經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)目前高職?數(shù)控加工編程及操作?課程普遍存在以下幾個問題： 1.教材內(nèi)容多，知識陳舊，內(nèi)容安排不系統(tǒng)。作為培養(yǎng)數(shù)控技術人才重要載體的職業(yè)學校，目前所開設的數(shù)控加工編程及操作課程和以編程加工為主的技能課程體系在教學內(nèi)容的選擇安排上已不能適應社會、企業(yè)對數(shù)控專業(yè)人才提出的培養(yǎng)要求。這是因為大局部課程內(nèi)容只做“加法，不做“減法，導致了實用的關鍵的新內(nèi)容加不進，而在實際使用中根本被淘汰的內(nèi)容還在花很大的力氣講。?數(shù)控機床編程及操作?作為職業(yè)技能培養(yǎng)的核心課程，其對應

3、的支撐課程應前后連貫相互支撐。這樣的課程如：數(shù)控加工工藝、數(shù)控編程、數(shù)控編程仿真實訓、CAD/CAM、機床操作與加工實訓。然而這些內(nèi)容在實際教學安排時由于受到教學方案的影響，被分得支離破碎，每一門課程的教學各自為戰(zhàn)，難于形成前后連貫的、系統(tǒng)的教學內(nèi)容。 2.課程的設置普遍重理論輕實踐，學生技能水平達不到企業(yè)要求。課程的內(nèi)容設置除了內(nèi)容雜、安排不系統(tǒng)外，該課程在教學過程中的設置形態(tài)常常表現(xiàn)為重理論輕實踐，或理論與實踐教學別離。很多學校在安排教學時，安排大量的時間在理論教學上，而實際實踐時間卻非常短，在實訓過程中也通常表現(xiàn)只注重學科內(nèi)容的教學，而無視了實踐應用環(huán)節(jié)；另一方面，由于受到教學設備、師資

4、等數(shù)量的限制，使得平均每個學生練習的時間很短，難于形成熟練的操作技能。致使學生在校期間難以練就一項過硬技能，畢業(yè)時不能直接上崗，而僅能從事一些簡單的體力勞動，或者到工廠后需進行重新培訓，不能實現(xiàn)在校所學與就業(yè)崗位的無縫對接。數(shù)控機床的熟練操作與加工是該課程培養(yǎng)的最終目標，所有內(nèi)容安排都是為了培養(yǎng)學生突出的實踐技能為目標的，因此，就造成了這樣一種為難局面：一方面，大量的大中專畢業(yè)生難以找到理想工作；另一方面，企業(yè)難以招到急需的高技能人才。 3.教學、評價手段單一不能展現(xiàn)學生主體性及個體差異性。目前的教學手段大多是常規(guī)的灌輸式教育，根本的模式是教師在講臺講，學生在底下聽，至于學生收獲多少、效率多高

5、根本沒人顧及。評價手段也比擬傳統(tǒng)，理論通常采用考試的評價方式，使得學生往往只會應付考試，難以在實踐過程中解決實際工藝問題。這就使得以課堂教學為主的教學方式、教學方法和以理論考試為主的評價方式，以及教師的相對滯后的教育教學觀念和缺乏良好學習習慣、認知水平偏低的學生等因素都制約著對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。 二、課程建設方案 1.以省級精品課程為標準，推動我校師資隊伍建設。隨著高職課程改革的進行很多院校都有了自己的精品課程，然而一些課程的設置大多呈“本科壓縮型或“中職放大型，這說明高職課程建設沒有把握適度，所以我們需在在“度的把握上下功夫。內(nèi)容的選擇以“必須夠用為度，有效刪減不實用的理論知識，以“強

6、化技能為核心，增加實踐時間，強化實踐過程控制。在課程建設上根據(jù)省級精品課程評審標準找出目前我校該課程在師資隊伍、教學內(nèi)容、教學條件、教學方法和手段、教學效果及創(chuàng)新特點上存在的差距。通過課程建設讓更多的教師參與進來，將所有教學人員有機地結合在一起，相互取長補短；同時，在課程的建設過程中，參加教師必須承當雙重角色：課堂上的講師，實踐中的工程師，培養(yǎng)提高實踐與理論并重的教學理念，為“雙師素質教師隊伍建設打下堅實的根底，從而推動學校整體教學水平的提高。 2.以實用時效為原那么，精心設計課程內(nèi)容。?數(shù)控機床編程及操作?課程內(nèi)容應以職業(yè)生涯為背景，以培養(yǎng)數(shù)控技術領域高等技術應用性專門人才為根本任務、以適應

7、社會需要為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案；以“實用為宗旨構建課程和教學內(nèi)容體系；課程的建設，不僅要重視針對某一崗位的職業(yè)能力，還要關注在一定職業(yè)領域內(nèi)可遷移的職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度和情感，為學生的職業(yè)生涯開展奠定根底。以職業(yè)能力作為教學目標，分解到教學任務的各局部，落實到課程內(nèi)部的行動化學習工程，努力實現(xiàn)知識與應用、理論與實踐、實用與時效的有機結合。 3.以就業(yè)需求為導向，開發(fā)工程化、任務化理論及實訓教材。從我校原有的?數(shù)控機床編程與操作?與?數(shù)控機床加工實訓?教材中，可以看出，通常只強調和重視學科體系的系統(tǒng)性和完整性，強調根底的重要性，而在實踐性教學的力度

8、還不夠大，屬于專業(yè)內(nèi)容教育而不是職業(yè)特長教育，根本脫離了職業(yè)教育的宗旨。高職教育不完全等同于普通高等教育，因此在教材編寫過程中，應結合職業(yè)教育的特點，編寫出以職業(yè)技能及相關知識為內(nèi)容的課題任務模塊，再以這些任務模塊為根底進行整合，以覆蓋同一職業(yè)領域的具體要求。在編寫過程中，注重學生思維方式，打破傳統(tǒng)教材的模式，做到精簡、實用高度綜合，不求學科體系的寬泛，但求實用。實訓教材要通過對職業(yè)崗位核心職業(yè)活動、典型工作任務的分析，開發(fā)以職業(yè)任務和工作過程為導向的生產(chǎn)化、工程化課題。使學生通過該階段的學習能夠領略實際生產(chǎn)的工作要求，具備一定工作范圍的綜合職業(yè)能力，努力建立學習與工作的聯(lián)系，發(fā)揮學生的主體作

9、用，真正實現(xiàn)在“學中做，在做中學。 4.充分考慮學生的主體性，根據(jù)個人特長實施因材施教。所有教學方案的實施都是建立在以學生為主體的教與學的活動當中，在執(zhí)行時充分考慮學生的主體性與個體差異性。我校在實施教學時，充分表達學生的主體地位，在根底學習階段，安排相同課時在數(shù)控車和數(shù)控銑兩種職業(yè)能力上；而在提高階段，學生可以根據(jù)個人特長和愛好自由選擇數(shù)控車和數(shù)控銑；這樣充分考慮了學生的主體性、自主性。經(jīng)過一定時間的提高訓練后，學生對數(shù)控車和數(shù)控銑都有了充分的認識，都具備了根本的考工條件，而后讓學生根據(jù)個人特長自由選擇考試工種進行強化訓練，這樣充分展示了學生的主體地位，同時在考工結果上也獲得了優(yōu)異的成績。 5.充分利用信息化手段，采用多樣化的教學與評價方式。在課程建設上應該充分利用網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)教學信息展示與互動交流相結合的課程網(wǎng)站。通過網(wǎng)絡平臺為學生的學習提供多樣化學習途徑和條件，學生隨時可以通過上網(wǎng)實現(xiàn)自我學習，提升學生興趣，有效地培養(yǎng)學生的自學能力。網(wǎng)絡資源建設也具有效勞教師的功能，比方提供便于應用與下載的課程培養(yǎng)方案；教學方案和大綱；網(wǎng)絡教案、多媒體環(huán)境的電子教案；教師授課授課錄像；教師授課用例題和例題題解；師生學習交流互動等功能。在教學評價手段上應充分考慮學生主題性及個體差異性，充分發(fā)揮學生主動性，將評價手段由傳統(tǒng)的考試轉到學習過程和實踐結果中來，真正做到“學做