高職《數(shù)控加工編程及操作》課程建設(shè)探索與實(shí)踐

1、高職?數(shù)控加工編程及操作?課程建設(shè)探索與實(shí)踐 高職?數(shù)控加工編程及操作?課程建設(shè)探索與實(shí)踐 摘要：?數(shù)控加工編程及操作?課程是高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)重要的職業(yè)技能課之一。在教育條件日益現(xiàn)代化的條件下，對(duì)課程建設(shè)提出了更高更新的要求，文章從該課程目前的現(xiàn)狀與建設(shè)思路進(jìn)行了綜合分析，深入探討了該課程的建設(shè)方向。 關(guān)鍵詞：加工編程；課程；建設(shè)；探索 中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324202106-0183-03 一、高職?數(shù)控加工編程及操作?課程現(xiàn)狀 ?數(shù)控加工編程及操作?課程培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠熟練掌握數(shù)控機(jī)床的操作方法，能使用編程指令編寫(xiě)常見(jiàn)的回轉(zhuǎn)體

2、類及平面類零件程序，并利用數(shù)控機(jī)床加工出合格的產(chǎn)品。與該課程相關(guān)的支撐課程有?數(shù)控編程仿真實(shí)訓(xùn)?數(shù)控機(jī)床操作與加工實(shí)訓(xùn)?等課程。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前高職?數(shù)控加工編程及操作?課程普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題： 1.教材內(nèi)容多，知識(shí)陳舊，內(nèi)容安排不系統(tǒng)。作為培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)人才重要載體的職業(yè)學(xué)校，目前所開(kāi)設(shè)的數(shù)控加工編程及操作課程和以編程加工為主的技能課程體系在教學(xué)內(nèi)容的選擇安排上已不能適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)對(duì)數(shù)控專業(yè)人才提出的培養(yǎng)要求。這是因?yàn)榇缶植空n程內(nèi)容只做“加法，不做“減法，導(dǎo)致了實(shí)用的關(guān)鍵的新內(nèi)容加不進(jìn)，而在實(shí)際使用中根本被淘汰的內(nèi)容還在花很大的力氣講。?數(shù)控機(jī)床編程及操作?作為職業(yè)技能培養(yǎng)的核心課程，其對(duì)應(yīng)

3、的支撐課程應(yīng)前后連貫相互支撐。這樣的課程如：數(shù)控加工工藝、數(shù)控編程、數(shù)控編程仿真實(shí)訓(xùn)、CAD/CAM、機(jī)床操作與加工實(shí)訓(xùn)。然而這些內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)安排時(shí)由于受到教學(xué)方案的影響，被分得支離破碎，每一門(mén)課程的教學(xué)各自為戰(zhàn)，難于形成前后連貫的、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。 2.課程的設(shè)置普遍重理論輕實(shí)踐，學(xué)生技能水平達(dá)不到企業(yè)要求。課程的內(nèi)容設(shè)置除了內(nèi)容雜、安排不系統(tǒng)外，該課程在教學(xué)過(guò)程中的設(shè)置形態(tài)常常表現(xiàn)為重理論輕實(shí)踐，或理論與實(shí)踐教學(xué)別離。很多學(xué)校在安排教學(xué)時(shí)，安排大量的時(shí)間在理論教學(xué)上，而實(shí)際實(shí)踐時(shí)間卻非常短，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中也通常表現(xiàn)只注重學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，而無(wú)視了實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)；另一方面，由于受到教學(xué)設(shè)備、師資

4、等數(shù)量的限制，使得平均每個(gè)學(xué)生練習(xí)的時(shí)間很短，難于形成熟練的操作技能。致使學(xué)生在校期間難以練就一項(xiàng)過(guò)硬技能，畢業(yè)時(shí)不能直接上崗，而僅能從事一些簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，或者到工廠后需進(jìn)行重新培訓(xùn)，不能實(shí)現(xiàn)在校所學(xué)與就業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。數(shù)控機(jī)床的熟練操作與加工是該課程培養(yǎng)的最終目標(biāo)，所有內(nèi)容安排都是為了培養(yǎng)學(xué)生突出的實(shí)踐技能為目標(biāo)的，因此，就造成了這樣一種為難局面：一方面，大量的大中專畢業(yè)生難以找到理想工作；另一方面，企業(yè)難以招到急需的高技能人才。 3.教學(xué)、評(píng)價(jià)手段單一不能展現(xiàn)學(xué)生主體性及個(gè)體差異性。目前的教學(xué)手段大多是常規(guī)的灌輸式教育，根本的模式是教師在講臺(tái)講，學(xué)生在底下聽(tīng)，至于學(xué)生收獲多少、效率多高

5、根本沒(méi)人顧及。評(píng)價(jià)手段也比擬傳統(tǒng)，理論通常采用考試的評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生往往只會(huì)應(yīng)付考試，難以在實(shí)踐過(guò)程中解決實(shí)際工藝問(wèn)題。這就使得以課堂教學(xué)為主的教學(xué)方式、教學(xué)方法和以理論考試為主的評(píng)價(jià)方式，以及教師的相對(duì)滯后的教育教學(xué)觀念和缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平偏低的學(xué)生等因素都制約著對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。 二、課程建設(shè)方案 1.以省級(jí)精品課程為標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)我校師資隊(duì)伍建設(shè)。隨著高職課程改革的進(jìn)行很多院校都有了自己的精品課程，然而一些課程的設(shè)置大多呈“本科壓縮型或“中職放大型，這說(shuō)明高職課程建設(shè)沒(méi)有把握適度，所以我們需在在“度的把握上下功夫。內(nèi)容的選擇以“必須夠用為度，有效刪減不實(shí)用的理論知識(shí)，以“強(qiáng)

6、化技能為核心，增加實(shí)踐時(shí)間，強(qiáng)化實(shí)踐過(guò)程控制。在課程建設(shè)上根據(jù)省級(jí)精品課程評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)找出目前我校該課程在師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法和手段、教學(xué)效果及創(chuàng)新特點(diǎn)上存在的差距。通過(guò)課程建設(shè)讓更多的教師參與進(jìn)來(lái)，將所有教學(xué)人員有機(jī)地結(jié)合在一起，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短；同時(shí)，在課程的建設(shè)過(guò)程中，參加教師必須承當(dāng)雙重角色：課堂上的講師，實(shí)踐中的工程師，培養(yǎng)提高實(shí)踐與理論并重的教學(xué)理念，為“雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的根底，從而推動(dòng)學(xué)校整體教學(xué)水平的提高。 2.以實(shí)用時(shí)效為原那么，精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。?數(shù)控機(jī)床編程及操作?課程內(nèi)容應(yīng)以職業(yè)生涯為背景，以培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)領(lǐng)域高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才為根本任務(wù)、以適應(yīng)

7、社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；以“實(shí)用為宗旨構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；課程的建設(shè)，不僅要重視針對(duì)某一崗位的職業(yè)能力，還要關(guān)注在一定職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)可遷移的職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度和情感，為學(xué)生的職業(yè)生涯開(kāi)展奠定根底。以職業(yè)能力作為教學(xué)目標(biāo)，分解到教學(xué)任務(wù)的各局部，落實(shí)到課程內(nèi)部的行動(dòng)化學(xué)習(xí)工程，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與應(yīng)用、理論與實(shí)踐、實(shí)用與時(shí)效的有機(jī)結(jié)合。 3.以就業(yè)需求為導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)工程化、任務(wù)化理論及實(shí)訓(xùn)教材。從我校原有的?數(shù)控機(jī)床編程與操作?與?數(shù)控機(jī)床加工實(shí)訓(xùn)?教材中，可以看出，通常只強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)科體系的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)調(diào)根底的重要性，而在實(shí)踐性教學(xué)的力度

8、還不夠大，屬于專業(yè)內(nèi)容教育而不是職業(yè)特長(zhǎng)教育，根本脫離了職業(yè)教育的宗旨。高職教育不完全等同于普通高等教育，因此在教材編寫(xiě)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，編寫(xiě)出以職業(yè)技能及相關(guān)知識(shí)為內(nèi)容的課題任務(wù)模塊，再以這些任務(wù)模塊為根底進(jìn)行整合，以覆蓋同一職業(yè)領(lǐng)域的具體要求。在編寫(xiě)過(guò)程中，注重學(xué)生思維方式，打破傳統(tǒng)教材的模式，做到精簡(jiǎn)、實(shí)用高度綜合，不求學(xué)科體系的寬泛，但求實(shí)用。實(shí)訓(xùn)教材要通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位核心職業(yè)活動(dòng)、典型工作任務(wù)的分析，開(kāi)發(fā)以職業(yè)任務(wù)和工作過(guò)程為導(dǎo)向的生產(chǎn)化、工程化課題。使學(xué)生通過(guò)該階段的學(xué)習(xí)能夠領(lǐng)略實(shí)際生產(chǎn)的工作要求，具備一定工作范圍的綜合職業(yè)能力，努力建立學(xué)習(xí)與工作的聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)生的主體作

9、用，真正實(shí)現(xiàn)在“學(xué)中做，在做中學(xué)。 4.充分考慮學(xué)生的主體性，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)實(shí)施因材施教。所有教學(xué)方案的實(shí)施都是建立在以學(xué)生為主體的教與學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中，在執(zhí)行時(shí)充分考慮學(xué)生的主體性與個(gè)體差異性。我校在實(shí)施教學(xué)時(shí)，充分表達(dá)學(xué)生的主體地位，在根底學(xué)習(xí)階段，安排相同課時(shí)在數(shù)控車(chē)和數(shù)控銑兩種職業(yè)能力上；而在提高階段，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和愛(ài)好自由選擇數(shù)控車(chē)和數(shù)控銑；這樣充分考慮了學(xué)生的主體性、自主性。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的提高訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)數(shù)控車(chē)和數(shù)控銑都有了充分的認(rèn)識(shí)，都具備了根本的考工條件，而后讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)自由選擇考試工種進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣充分展示了學(xué)生的主體地位，同時(shí)在考工結(jié)果上也獲得了優(yōu)異的成績(jī)。 5.充分利用信息化手段，采用多樣化的教學(xué)與評(píng)價(jià)方式。在課程建設(shè)上應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息展示與互動(dòng)交流相結(jié)合的課程網(wǎng)站。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多樣化學(xué)習(xí)途徑和條件，學(xué)生隨時(shí)可以通過(guò)上網(wǎng)實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，提升學(xué)生興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)也具有效勞教師的功能，比方提供便于應(yīng)用與下載的課程培養(yǎng)方案；教學(xué)方案和大綱；網(wǎng)絡(luò)教案、多媒體環(huán)境的電子教案；教師授課授課錄像；教師授課用例題和例題題解；師生學(xué)習(xí)交流互動(dòng)等功能。在教學(xué)評(píng)價(jià)手段上應(yīng)充分考慮學(xué)生主題性及個(gè)體差異性，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，將評(píng)價(jià)手段由傳統(tǒng)的考試轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐結(jié)果中來(lái)，真正做到“學(xué)做