瑞吉歐主題探究活動蘇州園林

1、瑞吉歐主題探究活動“蘇州園林” 多元環(huán)境、多元觀察記錄 蘇州工業(yè)園區(qū)新馨花園幼兒園 胡靜華 文章摘要：幼兒園教育指導綱要中也明確提出：“環(huán)境是重要的教育 資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境是幼兒每天所 處、所接觸的 , 幼兒的身心發(fā)展，社會化發(fā)展以及個性發(fā)展，無一不受到它的影 響，所以創(chuàng)設好一個多元化的環(huán)境是有利于幼兒發(fā)展的。意大利著名幼兒教育 學家蒙臺梭利說過： “惟有通過觀察和分析， 才能真正了解孩子的內在需要和 個別差異，以決定如何協(xié)調環(huán)境，并采取應有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?！?關鍵詞：瑞吉歐、 多元環(huán)境、多元觀察記錄 。 在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱

2、性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進 幼兒個性方面，越來越引起人們的重視， 環(huán)境創(chuàng)設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。 在瑞吉歐教師眼中， 環(huán)境就像一個 “會運動的生命體” ，和幼兒的身心發(fā)展一樣， 它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環(huán)境材料進行“對話”。在 剛剛頒發(fā)的幼兒園教育指導綱要中也明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源， 應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展?！?所以它還包括幼兒園外的 一切自然環(huán)境和社會環(huán)境。來自意大利北部小鎮(zhèn)瑞吉歐艾米利亞的學前教育研 究者則對環(huán)境的創(chuàng)設與布置提出了要求 , 他們認為環(huán)境是一個“可以支持社會， 探索與學習的容器”。正是由于環(huán)境是幼兒每天所處、所接觸

3、的 , 幼兒的身心發(fā) 展，社會化發(fā)展以及個性發(fā)展，無一不受到它的影響。 另外，“探究型主題活動”和“區(qū)角活動”都是在幼教課程改革中出現(xiàn)的新的活 動形式。它們基于共同的理念幼兒是活動的主題， 教育要充分尊重每個幼兒 的個別差異，包括興趣愛好的不同，認知方式的不同，能力個性的不同等等，讓 每個幼兒都獲得最大限度的發(fā)展。 “探究型主題活動”和“區(qū)角活動”，更不是集中“區(qū)角活動”的簡單組合。 兩者在幼兒學習活動中的區(qū)別是：第一， “區(qū)角活動”大多是無主題的，幼兒在 各自的區(qū)角內進行不同程度的探究，而“探究型主題活動是幼兒圍繞一個 主 題進行的綜合的、整合的學習活動；第二， “區(qū)角活動”是以幼兒的個別探

4、究為 主的活動，而“探究型主題活動”則融合了個人、小組、集體多種形式。可以根 據(jù)不同探究階段的不同需要，而選用不同的組織形式；第三， “區(qū)角活動”大多 是在教師內進行的，因而幼兒學習的內容、空間也會受到一定的限制，而“探究 型主題活動”秉承的是大教育觀，幼兒既可以在幼兒園探究，也可以在家庭，社 區(qū)或社會中探究，因而幼兒有更加廣闊的學習空間。 （一）創(chuàng)設好活動環(huán)境，激發(fā)幼兒的探究欲望。 自然環(huán)境。 探索是人類認識世界的基本方式，人類正是在對未知世界的探索中獲得發(fā)展 的。對幼兒而言，探索就是玩，而玩是幼兒的天性。幼兒認識事物大多依賴于直 接經(jīng)驗，通過摸、看、聞、嘗、聽、抓、舉等行為進行探究。幼兒通

5、過擺弄事物 來發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)已有經(jīng)驗，運用初步的邏輯推理，來假設可能的情況、可能 的結果和將要發(fā)生的事情。幼兒的認識能力就是再不斷的經(jīng)驗、嘗試中得到發(fā)展 的。所以我們經(jīng)常會看到幼兒在不斷地擺弄事物， 提出問題，繼而進行下一步的 探索。在主題進行中我們也巧妙地充分利用周邊有效的自然環(huán)境一一蘇州園林， 帶幼兒游蘇州園林，孩子們的興致很高，能說出所見的園林中的亭子、假山、小 橋，在老師的引導下能說出園林中的門窗上有雕刻的花和其他圖案， 有好多幼兒 都將池塘說成了小河。并且在整個參觀活動中幼兒都能將吃下的瓜皮果殼放在準 備好的塑料袋中，也有了初步的保護環(huán)境的意識。并能愛護園林中的一草一 木，象陳煒昊

6、、俞韋一還能提醒小伙伴走路小心， 在過小橋時能一個挨著一個有 順序地走。在談話過程中幼兒表現(xiàn)出很喜歡園林中的小橋、假山、亭子，他們覺 得蘇州園林很美。有部分幼兒老家不在蘇州，他們表示今后將請自己的好 朋友，家中的親戚一同來蘇州園林游玩。幼兒對于園林中的亭臺樓閣充滿了 探究的欲望。中班幼兒在游玩了環(huán)古城時看著岸上的景物都能開心，并且有很多 的幼兒都能說出這些景點， 幼兒在游玩了環(huán)古城一圈后， 了解蘇州的變化， 感受 了蘇州水城的特點：小橋、流水、人家。 社會文化環(huán)境。 蘇州園林往往都有著美好的傳說，這些傳說也給我們的園林添上了一筆神奇 的色彩。在帶領幼兒認識園林的同時，為他們講述傳說，能夠更好的

7、調動幼兒的 參與性，使他們有了解園林的欲望。另外，幼兒們也從另一個角度了解到了蘇州 園林的美麗和神奇。幼兒能夠安靜地傾聽傳說，愿意根據(jù)圖片的內容進行進但地 復述，還能根據(jù)故事的情節(jié)，自己來排列圖片，并能主動發(fā)表自己的一些想法。 通過傾聽傳說，幼兒對于蘇州園林也更加感興趣了。 他們的語言表達能力也得到 了鍛煉。 蘇州方言有著它特有的魅力。一一吳儂軟語。幼兒生活在蘇州，可用蘇州話 來進行說唱還是頭一回。因此，幼兒特別感興趣。他們在吐字上還有些欠缺，不 夠準確。在指導中，發(fā)現(xiàn)由于平時強調了普通話，幼兒對蘇州話反而不是說的很 好了。所以，在以后還要多創(chuàng)造類似的機會練習自己的方言。 大多數(shù)的幼兒都是蘇州

8、本地的，但對于評彈這一蘇州的特色，了解的不是很多， 我們原本是考慮過在園林中欣賞評彈，但幼兒的實際經(jīng)驗卻是在一些茶館或電視 中親身感受過，在傾聽樂曲時，好多小朋友都能馬上說出評彈的特色，在出示琵 琶時，孩子們非常感興趣，在我簡單的彈奏后，孩子們一個個興奮的摸著琵琶， 抱著琵琶來感受這種古文化，活動將近結束后，孩子們很自然的跟著錄音演唱， 在這活動中，教師沒有固定評彈與園林的一定關系， 而是根據(jù)幼兒的親身經(jīng)歷來 引導，并在自然的狀態(tài)下引發(fā)幼兒的興趣，在興趣上增強幼兒的情感體驗。 心理環(huán)境。 貝爾諾曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力是沒法教的。所謂的創(chuàng)造力教學，指導的是學生真正 能鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會，

9、為此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能?！笨?見，我們要為幼兒創(chuàng)設心理自由和心理安全的環(huán)境是極其重要的， 心理自由的環(huán) 境是指一種既能使幼兒可以受教師支配， 又可自由選擇活動內容、活動方式、活 動速度的氛圍；心理安全的環(huán)境是指一種沒有批評、指責，種種想法、做法都能 受到重視、贊揚的環(huán)境。幼兒只有身處這種環(huán)境之中才能充分發(fā)展個性， 積極自 主地參與探索，產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。女口：在活動園林中的建筑前我們的幼兒對于園 林中的建筑有了初步的了解，因而在布置場地時，我充分發(fā)揮幼兒的動手能力， 相信幼兒，給他們足夠的空間來創(chuàng)設環(huán)境，場地上的積木塔完全是幼兒自己搭建 的，很形象，很童趣。在活動進行時孩子們都很愛惜自

10、己的勞動成果。目前的幼 兒，單腳跳發(fā)展的不錯，因此在活動中就有幼兒提出可以加大難度， 所以根據(jù)幼 兒的興趣，我們共同商量了一個生成的方案，于是夾帶沙包智慧行進的游戲開始 了，孩子玩的比剛才更開心，更主動了。活動中，使我看到了幼兒的潛力，同時 也感受到由幼兒參與的活動才是他們的最愛， 在活動中我們老師完全可以相信幼 兒，在適當?shù)臅r候給予他們空間， 讓他們加入到活動的創(chuàng)設中， 使師生共同得到 快樂。 由于在這種自由、 安全的環(huán)境中， 幼兒的種種想法、 做法得到教師的肯定和 支持，幼兒的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造欲望得到了保護。 物質環(huán)境。 （1）可觀性 首先, 環(huán)境應具有教育的功能。環(huán)境可以啟發(fā)幼兒的智力，幼

11、兒園的環(huán)境布 置可以讓兒童潛移默化地得到教育， 同時在兒童參與布置的過程中， 很大程度上 可獲得認知的發(fā)展， 激發(fā)其學習興趣和求知欲望。 特別是在開展千姿百態(tài)的假山 時，把許多有關假山的照片的展覽在墻壁上， 獅子林里的假山看上去象一頭頭形 態(tài)各異的獅子， 固獅子林是全國有名的園林之一。 每年會有許多的游客來蘇州旅 游并到獅子林來看這些假山。 在舒緩輕柔的江南樂曲中幼兒結伴欣賞， 生動地引 出本次活動，把幼兒對活動的興趣充分地調動起來了。 環(huán)境還可以形成激勵幼兒奮發(fā)向上的氛圍，因為大部分幼兒園在環(huán)境布置 時，都或多或少地選用兒童的繪畫作品， 在孩子們看到自己的作品被展出后， 會 增加對創(chuàng)作的興趣

12、和信心，這是對他們最好的表揚。 （2）可探性 我們根據(jù)不同活動內容的需要， 在各個主題中設立了不同的區(qū)域， 如：科學 區(qū)、音樂區(qū)、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、美工區(qū)、建筑區(qū)等，在各個活動區(qū)布置了各種幼 兒喜愛又便于操作的材料， 既提供了幼兒獨立操作的空間， 又提供了幼兒合作的 空間，避免了幼兒之間的相互干擾。 教師準備好相關材料后幼兒就可以到自己喜 歡的區(qū)域內活動。 這時教師就可以觀察了解孩子的探索情況， 而不是把時間花在 講解和維持秩序上，如： 美工區(qū)： 嘗試各種印染和版畫制作；折紙寶塔和用皺紋 紙做茶；泥塑茶壺及花傘；用各種材料裝飾傘。 建構區(qū) ：利用輔助物建構蘇州園 林、江南古塔古橋古居。 語言區(qū)

13、：文字資料散文春雨沙沙、春天的色彩 等；古詩憶江南、清明等；蠶生長過程的圖片及兒歌 . 。根據(jù)蘇州園林、 江南古塔、風箏、古居的圖片或掛歷、明信片說說自己眼里的江南好風光。 音樂 區(qū) ：提供道具綢傘、柳條等；音樂二泉映月、 茉莉花和采茶舞磁帶 , 以及蘇州評彈、越劇的欣賞。 操作區(qū)： 拼搭、插塑橋、塔、蘇州園林等；提供多 種材料引導幼兒嘗試一物多玩 , 多種物品組合玩。 （3）開放性。 開放的環(huán)境能讓孩子從一個被動的環(huán)境接受者轉化為主動的環(huán)境創(chuàng)造者， 孩 子可以根據(jù)自己的需要選擇材料和工具。 許多主題都備有 “百寶箱” 和開放的工 具櫥是最好的例子。 孩子們能在“百寶箱”中尋找可以用來滿足自己

14、想象的材料， 再通過適當?shù)募庸ぃ?來實現(xiàn)自己的想象。 由于每個班級中都有一個孩子們自己的 操作區(qū)，工具和材料是全開放的，幼兒可以根據(jù)各自的“問題”去建構作品的創(chuàng) 作思路、選擇所需工具。 在活動中， 不時可以看到小朋友有時專心致志的做著各 種假山，有時走來走去尋找著所需的材料，最后展示的作品讓教師都大開眼界。 有用筷子和回形針和固定物橡皮泥做成的園林中的橋； 有用果凍盒和積木組合成 的亭子；還有用吸管剪成短條狀制作成臺階。 教師對他愛動腦筋， 創(chuàng)造性地選用 輔助材料來解決問題的精神給予了表揚。 （二）實施多元觀察與記錄，解讀幼兒各種表達方式。 實施多元觀察與記錄，解讀幼兒各種表達方式 , 實施教

15、育必須觀察先行。多 元觀察記錄是指運用多種方式、 手段、對教育對象在活動中過程記錄。 在這主題 活動中，我們每個教師以適合的多元化形式的觀察與記錄，體會頗深： 多元觀察與記錄 ,讓教師掌握來自幼兒的第一手信息 , 對了解幼兒有著很重要 的作用. 由于幼兒會根據(jù)對以往事情的經(jīng)驗來處理事物 , 因此 , 如果教師能細心地觀 察、分析幼兒地言行舉止， 從記錄中可以解讀出幼兒活動時的意圖和理解， 就能 比較充分地了解幼兒，并對幼兒作出準確的評價。 多元觀察與記錄，讓教師了解幼兒的不同的差異。 每個幼兒都有不同的家庭環(huán)境、 文化和社會背景， 有不同的天分或缺陷。 通 過觀察，教師能了解每個幼兒的基本能力

16、、情感、行為和不同的學習特點，并發(fā) 現(xiàn)每個幼兒的前能和需要。 多元觀察與記錄，能幫助教師思考適合幼兒教育策略。 幼兒日之間存在著差異， 如果沒有觀察， 教師就很難去滿足每個幼兒的不同 需要。因為，只有通過觀察，真正了解幼兒的個性、氣質，了解每個幼兒的“最 近發(fā)展區(qū)”，為他們提供適宜的材料，滿足他們的興趣和需要，給他們以最需要 和最合適的教育，才能使他們的各種能力得到充分的發(fā)展。 觀察記錄形式的多元性。 觀察記錄形式的多元性 （1）文字觀察記錄。 （2）符號觀察記錄。 （3）圖表觀察記錄。 （4）卡片觀察記錄。 （5）錄音觀察記錄。 （ 6）錄像觀察記錄。 （7）照片觀察記錄。 （8）檔案袋觀察

17、記錄等。 記錄的內容應盡可能囊括幼兒活動信息，除了建構過程，還有氣氛與情緒， 眼神的交流，幼兒活動的情況，互相合作的情形等。 記錄的越詳盡越能幫助教師 了解幼兒學習過程與內在動機和能力的發(fā)展， 同時也是支持， 推動他們進一步學 習的依據(jù)。 在這個主題活動中， 我們通過實踐覺得有效的記錄照片， 給我們的收益 非常的大，它簡潔、完整、真實地保留幼兒探索的痕跡，更重要的是它成了孩子 與教師共享的資料， 教師及時鎖定幼兒活動中新現(xiàn)象， 有利于教師捕捉幼兒的發(fā) 展，讓教師與幼兒一起重溫、再現(xiàn)活動過程，分析、評定幼兒的行為，它不僅使 教師觀察針對性、 目的性、真實性增強了， 對幼兒來說，也是一種個性化的評

18、定。 我們在主題活動實踐中總結出我們的觀察記錄方式主要以三個方面為主： 集體觀察記錄。 集體觀察記錄主要是為了解活動中全體幼兒不同的學習興趣、 不同的發(fā)展水 平、不同的學習方式、活動中幼兒的情緒、規(guī)則的遵守以及物品的整理等。常用 的方法是掃視和巡視， 所花費的時間較少。 在主題活動的起始和結尾兩段， 教師 常采用集體觀察記錄， 因為活動開始時經(jīng)常會有幼兒對操作要求不了解和對自己 活動目的不明確， 教師要對全體幼兒逐一蜻蜓點水式地關心一下， 即可了解幼兒 的活動狀況了。活動結束時，也應集體了解一下，以便確定結束的時間，并注意 個別幼兒的活動進程，以幫助他們做好結束活動的心理準備。 小組和個人觀察

19、記錄。 （ 1）對能力特別強的幼兒或特別弱的幼兒： 留意他們學習的動機、 目標和困難， 在適當?shù)臅r候提出建議， 以幫助他們完成學習任務。 如：幼兒在園林設計中做粉 墻黛瓦的房子和精致的橋時。 在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒對于房子和橋的固定存在 很大的困難， 他們制作的房子和橋平面的較多， 但是在整個布局中需要房子和橋 必須是立體的，孩子們想他們站列著。面對幼兒的困惑，教師及時引導，讓幼兒 想想如何使一張紙或他們應用的一根吸管站列起來？， 并請幼兒嘗試桌上的工具 和材料，能力強的幼兒有用雙面膠粘住可以站列的物體上， 有的幼兒的想法出乎 我的意料，他們把制作的房子對折后，把它豎立起來，居然也能站列起來了

20、，能 力弱的幼兒大部分是模仿別人的做法， 也有小部分孩子會請求他人的幫助。 教師 細致、深入的觀察，適時的引導，使幼兒解決問題的能力大大提高了。 （2）對新投放的操作材料：觀察孩子操作材料的情形是否和教師的預計相符， 進展的步驟、 遞進的層次是否和計劃相同， 尤其要對那些意料之外的現(xiàn)象進行收 集。如：在參觀園林后，孩子們對蘇州園林中的亭子有著濃厚的興趣，他們收集 了大量有關亭子的圖片， 并想自己親手制作亭子。 教師把這些圖片布置在教室四 周的墻上，為孩子創(chuàng)設了制作亭子的環(huán)境，并提供了制作亭子的基本材料：紙、 火柴棒、線、雙面膠等。在制作的過程中，我根據(jù)孩子們制作的進程和需要不斷 調整著材料。

21、孩子們把紙卷成圓錐形做成亭子的頂， 再用四根火柴棒做亭子的柱 子，但是怎么粘，圓錐的頂總是不能站列起來，教師觀察解讀孩子的需要：孩子 在以四根火柴棒為柱子支撐頂?shù)臅r候用雙面膠或膠水都是不牢固的。 原來的認知 平衡被打破， 產(chǎn)生了新的認知沖突。 他們在尋找支撐的更牢固的辦法。 我在材料 的提供上增加了不會干裂的橡皮泥， 孩子們在操作時嘗試著將火柴棒上下都用上 橡皮泥將之固定，但在用泥時，量的多少，用力的大小，影響著亭子是否平穩(wěn)， 這時，居然有奇跡出現(xiàn)了， 有一孩子將四個同樣大小的有圓孔的積木， 制作成亭 子的砥柱，將火柴棒插入至底部，這樣一個漂亮平穩(wěn)的亭子就出現(xiàn)在我的面前， 我為他們的創(chuàng)造設計驚

22、嘆！不禁一首關于亭子的詩在眼前浮現(xiàn)“池邊有亭， 亭中有座，桌上有茶壺，壺邊是攤開的書卷。坐在亭子里，看著夕陽中的水波， 看著水波中漾動的塔影，詩興便幽然萌發(fā)了” （3）對和最近主題教育教學目標緊密相扣的活動內容：主題活動受到階段主題 活動內容的影響， 常會爆發(fā)出一些共同的關注熱點， 所以教師一旦發(fā)現(xiàn)， 即可注 意觀察有可能作為講評或討論內容的素材。 如：在欣賞完園林中的橋后， 孩子們 不僅對園林中精美、 奇特的石拱橋、 一步橋、九曲橋等產(chǎn)生了濃厚的興趣更對現(xiàn) 實生活中一座座高架橋、 鐵索橋等交流不止， 對于孩子們這樣的突出事件， 我們 與孩子們共同討論了這個話題，進行了交流，在不斷的傾聽、思考

23、中，孩子們的 討論的氣氛越來越熱烈， 問題也源源不斷， 這樣不僅促進了幼兒的思考， 有效地 構建起他們自身的知識系統(tǒng)， 于是教師調整了環(huán)境， 根據(jù)幼兒的談論熱點和創(chuàng)造 性的建議， 投放了相關的各種材料， 包括家長參與帶來的相關橋的 vcd 等，激發(fā) 了他們進一步地探究興趣。 按觀察的時間分： （1） 以真情實境為對象的現(xiàn)場記錄。這使我們所獲得的完全是第一手的資料。 我們常用拍照、錄像、表格記錄等方法。馬拉古奇曾經(jīng)說過“幼兒透過記錄，看 著自己所完成的工作時，會更加好奇、感興趣以及有自信心。”即，透過記錄中 自己的活動或與同伴的比較等等， 幼兒會進一步肯定或修正自己， 會進一步進行 自我整和， 從而給幼兒提供進一步建構知識的機會