五年級上冊科學教學實錄-1.5食物鏈和食物網(wǎng)｜教科版

1、食物鏈和食物網(wǎng)教學實錄（教科版五年級上冊）科學概念初步理解食物鏈這個概念、根據(jù)自己的經(jīng)驗寫出簡單的食物鏈。過程與方法通過自己動手串連食物鏈，進一步認識食物網(wǎng)。通過分析討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。情感、態(tài)度、價值觀了解食物鏈被破壞帶來的影響，珍愛生命，樹立環(huán)境保護意識教學重點：建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)的概念，會寫簡單的食物鏈。 教學難點：理解食物網(wǎng)所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間的關系。教學準備：卡紙頭飾教學過程：一、回顧舊知、談話導入師：同學們，通過前面的學習我們已經(jīng)知道，動物的生存需要一定的環(huán)境，下面 誰來說說你所知道的一些動物他們喜歡在什么樣的環(huán)境下生活呢？

2、生 1 蚯蚓比較喜歡潮濕的環(huán)境生 2:我家的貓總喜歡睡在我們家的沙發(fā)上。（眾人笑）師：看來你家的貓比較喜歡柔軟且干燥的生活環(huán)境。生3：.師：是的，動物們在他們喜歡的環(huán)境中可以獲得很好的生存，而動物的生存也離 不開食物，今天我們就來看看動物們都會吃一些怎樣的食物。（板書食物）師：還記得我們這個學期語文剛學過的一首古詩嗎？“牧童騎黃牛，生（不由自主地接讀）：歌聲振林樾 意欲捕鳴蟬 忽然閉口立”（五年級蘇教版 語文上冊第 3 課）科學老師，語文老師才剛剛教過我們這篇課文。師：既然剛教，那你們應該知道這首詩里寫了哪幾種動物？生 1 蟬生 2:黃牛、還有人師：回答得好，人也屬于動物，不過人和自然界中的動

3、物是有所區(qū)別的，人屬于 高級動物，今天我們主要來了解自然界中的動物們的食物情況。師：咱們先來看看這個蟬，誰知道它主要是靠吃什么為生的？生 1 樹葉生 2:不對，不對，它不吃樹葉，它是專門吸食樹汁的害蟲。師：這個同學的知識真豐富，蟬主要是靠吸食樹汁為生的。（板書）師：我們現(xiàn)在知道了蟬是以樹汁為食物，它們對樹木產(chǎn)生了一定的危害，那么有 沒有東西來消滅蟬呢？生：螳螂師：你是怎么知道的呢？生：猜的，因為有一個成語里說到“螳螂捕蟬、黃雀在后”我覺得螳螂應該是比 較喜歡吃蟬吧！師：哎呀，這個同學的知識面可真是太廣了，能從成語中來推理，老師告訴你， 螳螂的確是蟬的天敵之一（板書螳螂）師：那么螳螂的天敵又是誰

4、呢？生齊答：黃雀 （教師板書）師：看來咱們班的同學反應很快，從這個成語中我們已經(jīng)看出，螳螂吃蟬來填飽 肚子，黃雀又會吃螳螂，那么他們之間到底存在有有什么樣的關系呢？生 1 你吃我，我吃他（眾笑）生 2:他們之間存在著相連的關系師：的確，他們之間是相互有聯(lián)系的，現(xiàn)在老師用箭頭來表示這種關系，箭頭指 向的那個動物是去吃別的動物（捕食者），沒有箭頭的這一端是被吃的（被捕食者）。 然后請同學們看看，你覺得我們可以把他們之間的這種關系叫做什么呢？生：食物鏈師：你是怎么知道的生：科學課本我已經(jīng)看過一遍了，老師您在黑板上寫了食物這兩個字，我想您今 天一定要教食物鏈這課，所以我覺得應該叫食物鏈。（眾人笑）師：

5、想不到這個同學還有這樣的心思，這么敏銳的洞察力還真像個小小科學家。不過，科學上我們的確把這種關系叫做食物鏈，為什么呢？請看老師的板書，它們看 起來的確有點像我們生活中的鏈條一樣， 一環(huán)扣著一環(huán)，我們把動物之間這種吃和被 吃的關系叫做食物鏈。師：請同學們先在課本中薔薇花叢中用箭頭標出生物之間吃和被吃的關系。然后再請你找一找還有沒有其它的食物鏈。寫在練習本上，等會小組匯報。二、學生匯報自己發(fā)現(xiàn)的薔薇花叢中的食物鏈：小鳥吃蚯蚓，蚯蚓吃樹葉等三、深入了解食物鏈師：看來同學們已經(jīng)能從自然界中找出一些食物鏈了，請你仔細觀察一下食物鏈，你們發(fā)現(xiàn)了食物鏈之間都有什么相似之處呢？生：寫到一些地方就不能再寫了，比

6、如我寫的這個食物鏈，樹葉后面就不能再寫 了，因為樹葉好象沒有再吃什么了？（生笑），不過小鳥這邊好象還可以寫，因為我 知道好象有些動物是會吃掉小鳥的。師：你說得真好，其實呀，“螳螂捕蟬、黃雀在后”這個故事后面還有故事的， 當黃雀吃掉螳螂后，一只老鷹突然從天而降，把黃雀抓住了。老鷹正是黃雀的天敵。（板書老鷹）師；那么再請同學想想，老師寫的這條食物鏈寫完了嗎，老鷹后面還能再寫什么 動物嗎？生 1 好象不能寫了生 2:應該是結(jié)束了師：對，食物鏈都有起點和終點（板書），并且一般來說，食物鏈的起點一般是 綠色植物，終點一般會是比較兇猛的肉食動物。（板書）師：說到這老師想到剛才那位同學的話，他說樹葉好象都不

7、吃什么，那么它是怎 么活下來的呢？生：光合作用生：樹葉是靠樹木提供營養(yǎng)的。師：你們懂得可真多，是的，植物能自己制造食物、我們把能自己制造食物的叫 做生產(chǎn)者，把吃其他生物的叫做消費者。（板書：生產(chǎn)者消費者）四、感知了解食物網(wǎng)師：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了自然界中存在著生物鏈，下面我們進行找食物鏈的比賽。老師給同學們準備了一些動物的頭飾，等會一些同學戴上頭飾，小組內(nèi)的同學來排列， 看哪個組能排出更多條食物鏈。（分男女生兩大組，投影展示動物種類）（水稻、老鼠、青蛙、蛇、蜻蜓、黃鼠狼、貓頭鷹、蝗蟲、蜘蛛、老鷹、黃雀、 蚯蚓、瓢蟲、蚜蟲、小草）學生在小組內(nèi)討論，老師巡視指導。學生上臺展示，老師引導學生觀察（有些

8、生物被幾種生物吃，有些生物也吃幾種 事物，他們之間不僅僅存在著一條食物鏈。）師：剛才同學們都積極思考，通過集體的智慧找出很多條食物鏈條，我們也發(fā)現(xiàn) 了有些動物非常受歡迎，每次排列的時候要出來好幾次。（眾笑）。比如這個黃雀， 它除了被老鷹吃之外，還被誰吃呢？生：老鼠生：蛇（教師板書）師：是的，當我們再仔細一看，老鼠又是被蛇吃的，而蛇呢？生：也被老鷹吃（教師一一畫上箭頭）師：是呀，老師還要告訴你們，黃雀也比較喜歡吃蟬的，（板書）看到這，你們有什么想法？生：我覺得它們好復雜呀！生：我覺得他們的關系很亂?。ㄐΓ煟菏堑?，看起來有點亂，但彼此之間卻是相互聯(lián)系彼此影響的。我們把像這樣 由多條食物鏈來組成的

9、網(wǎng)狀結(jié)構，叫做食物網(wǎng)。師：下面就請同學們在課本中來連一連，找一找水田里的食物網(wǎng)，看看你是否理 解了什么叫食物網(wǎng)（學以致用，鞏固學生所學知識）學生動手在課本上連，匯報并提出相關問題，教師一一引導。四、閱讀資料，拓展學習1、 師：岡 I才我們通過串食物鏈形成食物網(wǎng)知道，動植物之間有著各種各樣的食 物聯(lián)系。但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密？其中一種生物對鏈上的其他生物的影 響有多大呢？2、 請學生閱讀課本上的科學資料（二次大戰(zhàn)后，一支南極探險隊在非洲南端靠近南極的馬里恩島登陸。不料船上的老鼠也竄上了小島，于是便發(fā)生了一個可怕而真 實的故事。竄上島的老鼠在合適的環(huán)境里如烈火燎原般繁殖起來，它們啃咬探險

10、隊的設備、儀器和食物。無奈，他們又引進了 5 只家貓到島上，希望它們?nèi)ゲ稓u上可惡 的老鼠。誰知事與愿違，島上難以勝數(shù)、不懂恐懼的海鳥，成了貓輕易可以捕捉的美味。于是，貓就“改行”大吃起海鳥來了，并且開始迅速繁殖后代。這樣，鼠患未消， 又引來貓患。據(jù)估計，最多時島上至少有 6000 只貓，平均每年要吃掉幾十萬只海鳥， 這樣下去，幾年后海鳥很可能絕跡。為了與貓患進行斗爭，人們設置陷阱，安放毒藥, 還在 1976年給島上的 100 只貓注射了細菌，但這一切努力都無濟于事。直到現(xiàn)在，貓仍在為非作歹。動物學家說：“這完全是人類自己犯的錯誤?！保?、 你從這個故事中得到什么啟發(fā)？（食物鏈一旦被破壞將給自

11、然帶來可怕的災 難，我們要保護自然）教學板書：綠色植物（起點） 食物鏈和食物網(wǎng) 兇猛肉食動物（結(jié)束）樹汁蟬螳螂黃雀鷹老鼠蛇生產(chǎn)者消費者課題：食物鏈課前，老師為每位同學在桌上放了一個姓名的標志牌（桌簽），這樣在與學生交 流的過程中，能親切的直呼其名，縮短了這種借班上課的師生距離。830：今天要研究什么？今天要研究的內(nèi)容要在資料中梳理。 老師給你的資料不是現(xiàn)在的事，是 20 世紀 50 年代，是發(fā)生在什么時候得事？ 1950 年左右到現(xiàn)在大概有多久？ 50 年831：看：要看明白這其中發(fā)生什么事？有誰在參與？ 1 分鐘時間。 投影不清楚，老師把“除麻雀”歷史事件給學生讀一讀。學生交流討論：833：

12、這事一般發(fā)生在哪？田野 這里邊主要有什么角色？麻雀是主要角色。 接著說。還有農(nóng)民伯伯。 后 面同學說。 還有害蟲害蟲是一種蟲子對吧。 請最后的同學說。還有糧食 可以理解成什么農(nóng)作物吧，我們南方可以836：誰不是農(nóng)田里生存的生物？蟲不是。蟲也是的，農(nóng)民伯伯不是。誰見過田 野里的蟲子。837：了解這樣的事，你有什么什么想法？ 麻雀愛吃很多蟲子，去田里吃了幾粒米，被農(nóng)民伯伯誤認。我覺得麻雀吃蟲， 農(nóng)民伯伯把它殺了， 沒有麻雀吃蟲子， 稻子就被蟲子吃了 麻雀只是吃了稻谷上的蟲子，卻被農(nóng)民伯伯誤認。839：好像他們之間是有關系的。那他們之間有什么關系呢？ 麻雀吃蟲子，然后蟲子吃稻谷。構成了食物鏈。 它們

13、之間有吃的關系，是怎樣構成這樣的關系？ 選擇你自己方便的方式， 用箭頭或畫的方式把它寫清楚， 為了方便， 老師已經(jīng)給 你們準備好這些小圖，兩位一起合作。843：分組開始活動，可以用你的鉛筆幫助你完成這件事844：可以把你們做的展示給大家看嗎？沒做完的快一點，可以先不要膠棒。麻雀吃蟲，蟲吃稻谷。別的同學有沒有不同的意見？我認為也是麻雀吃蟲，蟲吃稻谷。846：你們都是你們想知道我是怎么想的嗎？我也把我的想法像你這樣做。 師展示在黑板上自己 的做法。評價一下我們的表達，有什么不同嗎？看一看有什么想法？沒想法，就是咱們的想法都一樣。搞反了，老師搞反了。怎么搞反了？得表達出來呀咱們之間誰對誰錯？都對。這

14、么一擺，849：早餐吃什么？為什么吃早餐。麻雀吃水稻也是不是為了這個原因？老師的想法不僅僅說明了，水稻被它吃，還說明了提供給它食物營養(yǎng)。 （把細節(jié) 做精致，在這個環(huán)節(jié)中讓我們看到特級教師的獨特之處）你覺得我跟你的想法一樣嗎？ 851：如果用箭頭充分表達這樣的關系，你能修正一下你們剛才做的事嗎？這時 候你可以用膠棒了，快速完成。854：匯報。一起看一看，剛才你那個事件的解釋。關于這個的解釋有補充嗎？沒有 855：在生活中還有好多相類似的環(huán)境，有更多不同的生物，它們之間有沒有這 樣吃食物之間的關系， 你們能不能也把他梳理出來。 老師跟你準備了另外一組材 料。記錄單要合理布局，兩人一組進行合作。90

15、2：小組之間可以相互交流一下，你們的想法一致嗎？ 水認識鸕鶿這種動物？老師抱歉了，我以為南方的孩子都知道。老鷹吃兔子，兔子吃草按序列要求，是不是從左到右？兩種想法你是怎么想的？你在這想到了，它們吃這些是為了什么？誰給誰能量。906：我們看到的現(xiàn)象總是干擾我們， 有多少同學想法跟第一種想法一樣的舉手？ 第二種的舉手。907：誰能說說這里頭的箭頭包涵什么關系？怎樣表達。等下做一個修正。 這種聯(lián)系，具有什么樣的特點？看課件要求小聲議論一下。它們的開頭都是植物，后面的結(jié)尾都是動物。都是獲取營養(yǎng)。師小結(jié)。別的同學有不同意見嗎？它們都是弱肉強食。從哪看出來的？還有一個共同點是：不能輪回的，因為水稻不能吃麻雀9