小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題與解決辦法

1、小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題與解決辦法聽(tīng)了向陽(yáng)名師的講座后， 我把學(xué)到的小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)際，收獲很大，特別是小給劃分的原則；組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)對(duì)我的啟發(fā)大，但也出現(xiàn)一些小問(wèn)題，現(xiàn)在拋磚引玉，讓大家能一起成長(zhǎng)。一、小組合作學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題及成因：1、小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組， 不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上， 不能是為了活躍課堂氣氛而合作， 而是為了解決自己不能解決， 只有依靠同學(xué)合作才能完成的學(xué)習(xí)而合作。 我聽(tīng)過(guò)一節(jié) 三角形的初步認(rèn)識(shí) 的小組合作學(xué)習(xí)課，教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)三角形三個(gè)內(nèi)角和是180 度這個(gè)知識(shí)點(diǎn)， 教師發(fā)給各

2、個(gè)小組若干張形狀不同、 大小各異的三角形紙片， 學(xué)生拿到紙片后，有的疊一疊、有的畫(huà)一畫(huà)、有的剪一剪，用一種方法得出結(jié)論后開(kāi)始匯報(bào)。表面上看課堂氣氛非常熱烈， 但是小組間的交流很少， 基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上， 沒(méi)有真正的討論和合作， 沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)， 其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。 究其原因有二， 一是低年級(jí)的學(xué)生自我管理能力差， 還沒(méi)有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力， 教師沒(méi)有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。 二是教師沒(méi)有提出明確的要求， 學(xué)生只是停留在會(huì)用一種方法得出結(jié)論的層面上，沒(méi)有通過(guò)集體的力量發(fā)現(xiàn)更多的方法。2、學(xué)生的參與程度不均衡。我在聽(tīng)課時(shí)和看錄像課感覺(jué)

3、到，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是學(xué)生的參與程度不均衡。 往往是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多， 他們扮演的教師的角色。 小組只是一位好學(xué)生表演的舞臺(tái)， 沒(méi)有學(xué)生間的互動(dòng)， 其他學(xué)生只是觀眾、聽(tīng)眾， 往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息， 致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益， 比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。 凡是聽(tīng)過(guò)公開(kāi)課的教師多少都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)： 在小組學(xué)習(xí)中討論很熱烈， 但是仔細(xì)一聽(tīng)， 每組都是一兩個(gè)負(fù)責(zé)人在發(fā)表演講， 匯報(bào)時(shí)他們更是責(zé)無(wú)責(zé)無(wú)旁貸。 產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，主要包括以下幾個(gè)方面：如教師上公開(kāi)課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過(guò)多地讓困難學(xué)生發(fā)言； 教師只重

4、視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況， 認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組； 教師對(duì)小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠， 小組成員間的分工不明確。3、學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但有的小組在合作學(xué)習(xí)中， 學(xué)生不是共同探討而是各自為戰(zhàn)， 不會(huì)傾聽(tīng)、 不會(huì)合作、 不分享等。這樣就會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展， 更是背離了合作學(xué)習(xí)的目的。 有一位教師上一節(jié)長(zhǎng)正方體的初步認(rèn)識(shí)的小組合作學(xué)習(xí)課，教學(xué)任務(wù)是通過(guò)合作操作，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的棱長(zhǎng)、面和頂點(diǎn)的特點(diǎn)。教師把顏色各異、長(zhǎng)短不同的 36條棱和 24 個(gè)頂點(diǎn)分發(fā)給各組學(xué)生。教師的本意是每組學(xué)生通過(guò)觀察比較、把36條棱分成長(zhǎng)短

5、不同的三份， 通過(guò)合作組裝成一個(gè)正方體， 一個(gè)普通的長(zhǎng)方體和一個(gè)有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形的長(zhǎng)方體。 可是學(xué)生拿到學(xué)具后， 一哄而上， 誰(shuí)搶到什么就組裝什么， 結(jié)果沒(méi)有一個(gè)小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。 教師只得指導(dǎo)學(xué)生重新來(lái)。 產(chǎn)生這種情況的主要原因有二： 一是現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女， 其 中一部分學(xué)生的性格自私、自立，逞強(qiáng)好勝。 二是教師剛剛嘗試是合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不夠，學(xué)生不熟悉合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，沒(méi)有養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。4、重點(diǎn)不明確，完不成教學(xué)任務(wù)教師對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容的理解和設(shè)計(jì)， 是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。 為完成教學(xué)目標(biāo)， 教師要認(rèn)真研究教材， 明確教學(xué)的重點(diǎn)、 難點(diǎn)及要達(dá)到的教學(xué)目

6、的，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。 一位教師在上 圓錐的體積 這節(jié)課時(shí)就出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題。 這是一節(jié)練習(xí)課， 這節(jié)課的內(nèi)容是在掌握了圓錐體積的計(jì)算公式后， 通過(guò)合作能測(cè)量一小堆沙子各種所需數(shù)值， 計(jì)算出沙子的體積。 沙堆有的對(duì)在平面玻璃板上， 有的堆在模擬的內(nèi)墻角， 有的堆在模擬的外墻較。 教材的設(shè)計(jì)意圖是能夠熟練應(yīng)用圓錐體積公式， 解決生活中的實(shí)際問(wèn)題， 能根據(jù)已知數(shù)據(jù)求出各種形狀的沙堆的體積就可以了。 在實(shí)際教學(xué)中， 一是學(xué)生見(jiàn)到沙子特別興奮， 玩兒起來(lái)忘了所要完成的任務(wù)。 二是沙子沒(méi)有固定的形狀， 不容易測(cè)量。 三是測(cè)量數(shù)據(jù)可能不便計(jì)算。 導(dǎo)致這節(jié)課一多半時(shí)間是在亂哄哄的測(cè)量和爭(zhēng)論中度過(guò)的。 講課

7、教師一看時(shí)間不夠， 就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)， 進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。 實(shí)際上這是教師沒(méi)有正確理解教材的編排意圖和重點(diǎn)， 沒(méi)有很好地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程， 沒(méi)有向?qū)W生說(shuō)清楚合作的要求和目的是什么。 在這節(jié)課中， 動(dòng)手操作， 得出測(cè)量數(shù)據(jù)是次要的， 關(guān)鍵是通過(guò)靈活應(yīng)用圓錐體積公式， 通過(guò)學(xué)生的群策群力求出半錐體積和四分之一圓錐的體積。5、如何評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)中的集體與個(gè)體。無(wú)論是以講授為主式為主的學(xué)習(xí)， 還是以小組合作為主的探究式的學(xué)習(xí)， 都是以學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為前提的和最終目的的， 學(xué)習(xí)的結(jié)果都是要使個(gè)體的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)得到增加，解決問(wèn)題的各種能力得到提高，方法和手段的多樣化與合理化。那么在小組合作學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)學(xué)生，

8、 我們就不能一味地以小組的團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 那樣會(huì)抹殺學(xué)生個(gè)體的成績(jī)， 也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 同時(shí)我們也堅(jiān)決反對(duì)以個(gè)體成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)一個(gè)小組， 一榮俱榮、 一辱俱辱， 那樣會(huì)造成學(xué)困生的依賴性和尖子生的優(yōu)越性， 讓他們驕傲自大飄起來(lái)。 怎樣評(píng)價(jià)集體與個(gè)體是擺在參與小組合作式教學(xué)的教師面前的一個(gè)難題。6、班級(jí)人數(shù)過(guò)多，不利于分組活動(dòng)我所看到的合作學(xué)習(xí)精品課、錄像課，大部分是6人一組，每個(gè)班67組，不管教室大小都擠得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)摹?由于規(guī)模辦學(xué)的不斷深入， 我國(guó)中小學(xué)學(xué)校班級(jí)人數(shù)較多，每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)一般都在50 人左右，這給小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定困難。一般來(lái)講，班級(jí)人數(shù)在30 人以下，

9、比較容易分組且易于管理；人數(shù)過(guò)多，不好分組也不好管理。另外，我們以前是班級(jí)授課制，大部分學(xué)校是按班級(jí)固定教室，教室的設(shè)計(jì)一般都在54 平方米左右，然而現(xiàn)先在要分組學(xué)習(xí)，所占用的空間要比不分組占用的空間大得多， 有限的教室內(nèi)顯得異常擁擠， 不利于教師組織教學(xué)，不利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決各個(gè)小組在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題。改建教室是不現(xiàn)實(shí)的，可行的方法就是以減少班級(jí)人數(shù)，實(shí)行小班教學(xué)。雖然小組合作學(xué)習(xí)中存在著這樣或那樣的一些問(wèn)題， 但是小組合作學(xué)習(xí)畢竟給我們沉悶的課堂吹來(lái)了一股新風(fēng)， 帶來(lái)了一股活氣， 使教師與學(xué)生都耳目一新，促進(jìn)了教師教育學(xué)生學(xué)的積極性， 假如我們解決好這些前進(jìn)中的問(wèn)題， 小組學(xué)習(xí)的這

10、朵奇葩，一定會(huì)綻放的得更加絢麗。二、解決問(wèn)題的基本策略小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新事物，在教學(xué)實(shí)踐過(guò) 程中出現(xiàn)這樣或是那樣的一些問(wèn)題也是正常的，我們畢竟是“摸著石頭過(guò)河”。 問(wèn)題的關(guān)鍵是實(shí)踐者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，通過(guò)怎樣的方法來(lái)解決這些問(wèn)題，一是解決教 學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，二是為實(shí)踐者提供一點(diǎn)思路，少走一些彎路。使小組合作學(xué)習(xí) 發(fā)揮應(yīng)有的作用。（一）更新教育理念，避免小組合作的形式化。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一些全新的教育理念，諸如義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的基 本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流 是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要式；學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者

11、、 引導(dǎo)者與合作者；評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。從這些新的 教育理念中我們不難可以發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的是：在承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè) 性差異的前提下，讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)；要改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，由 過(guò)去以教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師的指導(dǎo)下， 通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)為主的方式；在學(xué)習(xí)中要真正確立和體現(xiàn)學(xué)生的主體地 位，教師的角色有教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者。但是在實(shí)際工作中，有些教師 還沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方， 還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，課堂上基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒(méi)有體 現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)

12、和算法多樣化等理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)。數(shù) 學(xué)教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一個(gè)部分，廣大教師只有認(rèn)真學(xué) 習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。（二）處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系雖然合作在社會(huì)生活中越來(lái)越重要，但是合作絕不是事事都要合作，事事都 能合作。況且學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與成人的合作工作是不盡相同的，成人的合作的目的是解決工作中的各種問(wèn)題，而學(xué)生合作的主要目的一方面是解決自己解決不了 的問(wèn)題，一方面是在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展， 培養(yǎng)創(chuàng)適應(yīng)生活中的 能力，發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)生只有具備這樣的個(gè)性，才能夠打下走向社會(huì) 從事獨(dú)立工作或與別人合

13、作的基礎(chǔ)。 這些個(gè)性有很多獨(dú)立的成分，因此，要處理 好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題， 每個(gè) 學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、 交流，共同解決問(wèn)題；這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考 或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)， 對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有 幫助的。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系， 而是互補(bǔ)的關(guān)系；我 們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持實(shí)事求是，不講原則的合作，可能會(huì)限制學(xué)生獨(dú)立 思考的空間，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的。（三）處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系合作學(xué)習(xí)，不是給別人看的，是實(shí)實(shí)在在的為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面 發(fā)展也要通過(guò)多種教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師

14、的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都 是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、 培養(yǎng)合作 的意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià) 值觀。不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào)交流， 或者讓組長(zhǎng)做小老師，而要培養(yǎng) 小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé) 任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。（四）教師要自覺(jué)培養(yǎng)指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的技能要想合理組織、有效利用小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式，光有一股工作熱情和理論上的認(rèn)識(shí)外，還要自覺(jué)培養(yǎng)指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的技能。1、異質(zhì)分組。教師要對(duì)全班學(xué)生有比較深刻的了解，把全班學(xué)生按組織能力、學(xué)習(xí)能力

15、、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度等方面分成幾個(gè)層次。每個(gè)小組要包含各個(gè)層次的學(xué)生， 已確保每個(gè)小組都在同一水平上學(xué)習(xí)。 組內(nèi)分工要采取輪換制，如組長(zhǎng)、 記錄員、 資料員、 報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做以保障每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉與發(fā)展。2、精心設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)不一定適合每一教學(xué)內(nèi)容。因此， 教師備課時(shí)要深入研究教材， 確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。確定內(nèi)容后，還要設(shè)計(jì)好每一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備好所學(xué)學(xué)具，安排好時(shí)間等。3、課堂指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)并不是放手不管了，而是在教師的指導(dǎo)下有效的探索與發(fā)現(xiàn)。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要深入各組，及時(shí)掌握

16、小組學(xué)習(xí)的狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 適時(shí)給予指導(dǎo)， 尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)， 讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。4、 課后總結(jié)。 為了及時(shí)了解課堂教學(xué)情況和改進(jìn)教學(xué)工作， 在合作學(xué)習(xí)后，教師要進(jìn)行課后要通過(guò)課堂觀察、 作業(yè)批改、 找學(xué)生談話等方式收集信息， 反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。（五）培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生使用起來(lái)有一定的困難，缺乏合作學(xué)習(xí)的技能，因此，在教學(xué)中要有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。1、認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性。在實(shí)際教學(xué)中，有些學(xué)習(xí)好的

17、學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)持消極態(tài)度， 他們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)影響了他們的正常學(xué)習(xí)。 一部分學(xué)習(xí)差的的學(xué)生不愿與別人交往， 對(duì)合作學(xué)習(xí)也有一定的抵觸情緒。 教師要使學(xué)生逐步體驗(yàn)到通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個(gè)人的能力，使大家友好相處，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。2、 增強(qiáng)成員的集體責(zé)任感。小組里的每個(gè)成員都是平等的，都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任， 好學(xué)生不能優(yōu)越感， 在完成自己的任務(wù)后， 要主動(dòng)幫助本組的成員完成教學(xué)任務(wù)，差學(xué)生不要有依賴思想，而要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。從而激勵(lì)自己努力參與小組合作學(xué)習(xí)。3、教給學(xué)生搜集資料的方法。一般來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要搜集一些資料。 要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用什么工具， 通過(guò)什么途徑， 搜集什么樣的資料等技能。4、教會(huì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。 合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法， 互相了解