教師如何寫好教育敘事

1、教師如何寫好教育敘事敘事研究就是講故事，通過故事本身說明教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和道理。這與過去我們對(duì)科研這個(gè)概念的理解也有很大不同。過去我們一談到科研，總是要涉及一些“理論”、一 些抽象的概括、一些名詞術(shù)語(yǔ)。但現(xiàn)代知識(shí)論認(rèn)為，知識(shí) 可分為兩種：一種是顯性知識(shí)，一種是默會(huì)知識(shí)。顯性知 識(shí)是理論的、知性的，而默會(huì)知識(shí)則是實(shí)踐的、體驗(yàn)的。 說得直白點(diǎn)兒，就是教師所需要的知識(shí)，既可以通過理論 命題獲得，也可以通過教學(xué)故事體驗(yàn)、意會(huì)到。理論命題和教學(xué)故事對(duì)教師的教學(xué)都有影響，有時(shí)后者甚至影響更大。正如有的論者所說，教育敘事研究是文 學(xué)的敘事方法在教育研究中的應(yīng)用。敘事是人類認(rèn)識(shí)世界與自我的途徑。敘事總是與體驗(yàn)聯(lián)系在一

2、起。故事里有真 情，故事里有真理，故事里有真的生命。教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接 規(guī)定教育應(yīng)該做什么，它只是以教育故事的形式，讓讀者 從故事中體驗(yàn)教育是什么或者教育應(yīng)該怎么做。一、敘事研究的價(jià)值和意義我覺得敘事研究對(duì)一線教師是很有意義的。第一，敘事研究可以改變教師的日常生活之本質(zhì)。教師的教育活動(dòng)是平凡的，也是豐富多彩的。教師在教育中 展現(xiàn)自己，在活動(dòng)中塑造自己，在行動(dòng)中完善自己，其中 點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)和事件構(gòu)成了教師充實(shí)的職業(yè)生涯和美妙的 事業(yè)人生。教師的教育敘事正是立足于此?？梢哉f，教師 的教育活動(dòng)范圍有多寬，敘事研究的領(lǐng)域就有多

3、廣；教師 的觸角有多長(zhǎng)，敘事研究的延伸就有多長(zhǎng)。有人說，敘事 研究使教師的研究成為一種生活故事的敘說，成為教師“個(gè)人生命顫動(dòng)的揭示”，“教育敘事的確是教師專業(yè)生活事件的真情告白，為廣大教師提供了一個(gè)極富人情味、 極具人文關(guān)懷、極具情感魅力的思索領(lǐng)域”。第二，敘事研究可以改變教師的思維方式，解放教師 的思維。教育生活事件背后往往會(huì)隱藏大道理，但敘事者 并不直接講大道理， 他的責(zé)任只是敘說教育生活事件本身， 背后的道理則由聽眾、 讀者去領(lǐng)會(huì)。當(dāng)我們這樣使用語(yǔ)言, 轉(zhuǎn)變自己的研究方式時(shí)，我們所做的教育敘事研究的實(shí)質(zhì)就是回到生活世界，面向事實(shí)本身。丁鋼說過，教育敘事 研究的重要意義就在于通過教育生活經(jīng)

4、驗(yàn)的敘述促進(jìn)人 們對(duì)教育及其意義的理解，教育敘事研究的本質(zhì)在于尋找一種適合呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥链┩附?jīng)驗(yàn)的話語(yǔ)方式 或理論方式，為普通教師、學(xué)生以及其他讀者提供一種能 讓他們參與進(jìn)來的生活語(yǔ)言風(fēng)格的研究文本。第三，敘事研究可以改變教師的話語(yǔ)方式與寫作方式。 教育和哲學(xué)、科學(xué)不同，教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須用恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)， 必須尋找符合這門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科 的話語(yǔ)方式和理論方式。也許教育敘事研究是比較合適的方式。教育敘事研究特別適合教師。教師以類似于自傳的 方式敘述自己的教育故事，這比傳統(tǒng)的教育論文更能引起讀者的共鳴，更能體現(xiàn)作品的研究?jī)r(jià)值。敘事研究可以改 變教師面對(duì)科研時(shí)的無力感和陌生感，

5、包括抽象思維的艱包，也包括理論化表達(dá)的艱難。第四，敘事研究可以改變目前普遍存在的理論與實(shí)踐 分隔的狀況。雖然我們大力提倡教育研究要注重理論與實(shí) 踐相結(jié)合，實(shí)際上，有些理論是很難直接與實(shí)踐聯(lián)系在一 起的。敘事研究不存在這個(gè)問題，一方面它肯定是一種研 究，另一方面它肯定與實(shí)踐直接聯(lián)系在一起。有人形象地 揭示了敘事研究的這一特征：敘事研究是理論與實(shí)踐之間的動(dòng)感地帶。二、敘事研究的基本要求第一，敘事研究所敘之故事必須是真實(shí)的，絕對(duì)不得 虛構(gòu)；情節(jié)必須是真實(shí)的，不是想象的；作者（即研究者）的情感及心理活動(dòng)也必須是真實(shí)的。教師在教育、 教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)歷了一個(gè)故事，覺得這個(gè)故事很有教學(xué)意義，能為 其他教師提供

6、某種啟發(fā)，于是將這個(gè)故事記錄下來，這就 是敘事研究。實(shí)錄是敘事研究的基本原則，這把它與教育文藝、教育文學(xué)區(qū)別開來。它是一種研究活動(dòng)，不是文藝創(chuàng)作。第二，敘事研究所敘之事必須是自然狀態(tài)下發(fā)生的，不是由教師本人有意控制的。這是敘事研究與實(shí)驗(yàn)研究的區(qū)別。敘事研究就是記錄一個(gè)真實(shí)的故事，讓這個(gè)故事本 身說明一個(gè)教育、教學(xué)的道理。實(shí)驗(yàn)研究是通過某種方式 施加影響，驗(yàn)證某個(gè)條件與某個(gè)結(jié)果之間的關(guān)系。敘事研 究是以“事”為對(duì)象的，是一種綜合研究，而實(shí)驗(yàn)研究是 針對(duì)某“條件”與某“結(jié)果”的關(guān)系，“事”本身并不是 它的主要對(duì)象。第三，敘事研究所敘之事必須有一個(gè)主題。并不是任 何事都可以是敘事研究的“事”，只有那

7、些有主題的事才 能成為敘事研究的“事”。所以在敘事研究中，我們其實(shí)是圍繞某個(gè)主題來敘事的，因此允許對(duì)素材進(jìn)行裁剪，也 就是有所取舍。第四，敘事研究所敘之事必須有很強(qiáng)的可讀性。它包括情境、角色和情節(jié)等要素。 故事是在具體的情境中發(fā)生、 發(fā)展的，這種具體的情境是給予教師以啟發(fā)的很重要的因 素。如果缺失這種情境，它對(duì)教師教育、教學(xué)工作的啟發(fā) 性以及敘事研究的其他價(jià)值就大打折扣。角色也是故事的 一個(gè)要素，敘事研究不能只由現(xiàn)敘事者一個(gè)角色（雖然他 是必不可少的角色），它之所以能給其他教師以啟發(fā)，關(guān) 鍵就是因?yàn)樗梢詥l(fā)教師正確處理與其他角色的關(guān)系。第五，敘事研究所敘之事要有比較突生的心理性內(nèi)容。 敘事研

8、究所敘之事是主觀之事，是敘事者心中的事，因此 這種敘事包含教師本人的心理體驗(yàn)與感受。一般來說，敘 事研究常用第一人稱，一般表達(dá)方式是以“我”為視角：“我”遇到了什么情況？ “我”是怎么想的？ “我”是怎 樣分析的？ “我”采取了什么措施？ “我”最后得到了什 么結(jié)果？需要說明的是，這里的所謂角色，不僅包括人， 也包括教學(xué)過程中的其他因素，例如教材、媒體等。在敘 事研究中，雖然情節(jié)沒有文學(xué)作品中那樣重要，一般情況 下，也不必像文學(xué)作品中那樣寫得繪聲繪色，但說明事情 的過程和關(guān)鍵性內(nèi)容的情節(jié)卻是不可省的。三、敘事研究的寫作方式和寫作技巧敘事研究常用到以下寫作方式：記敘文。這是最常見的寫作方式。日記

9、式。這是使用起來最方便的一種方式，尤其適用 于長(zhǎng)篇敘事研究。自傳體式。 即教育自傳。這種寫作方式特別適用于有 長(zhǎng)期寫作計(jì)劃的教師。書信式。常用于教師培訓(xùn)。它可以給人一種親切感， 讓老師們?nèi)菀捉邮茈S筆。這種方式特別適合多發(fā)一點(diǎn)兒議論。按我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，寫敘事研究的文章時(shí)要注意以下幾占八、第一，一般來說，單篇敘事研究不宜太長(zhǎng)，兩千字以 內(nèi)比較適合。第二，一篇敘事研究只說一個(gè)故事，表達(dá)對(duì)一個(gè)問題的體驗(yàn)和感受。第三，情節(jié)不要過于復(fù)雜，因?yàn)檫^于復(fù)雜的情節(jié)會(huì)使讀者把注意力集中于情節(jié)本身，與表達(dá)主題沒有很大關(guān)系的情節(jié)可以一筆帶過，也可以略而不談。第四，如果涉及自己或他人的隱私，則要特別注意保 密，或隱去真名，或?qū)﹄[私加以模糊化處理，總之不得傷 害他人，不要傷害自己。第五，敘事研究涉及很多心理性內(nèi)容，這就容易發(fā)牢 騷，雖然敘事研究要真實(shí)，但寫作態(tài)度必須是積極的、正 面的。第六，可以談自己的感想，但不宜下結(jié)論，因?yàn)橄氯魏谓Y(jié)論都必須經(jīng)過論證。而敘事研究是用故事直接說