二年級(jí)人教版語(yǔ)文玲玲的畫(huà)說(shuō)課稿

1、二年級(jí)人教版語(yǔ)文玲玲的畫(huà)說(shuō)課稿二年級(jí)人教版語(yǔ)文玲玲的畫(huà)說(shuō)課稿玲玲的畫(huà)是二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，為我們講述了一個(gè)生 活中的小故事。講的是玲玲收拾畫(huà)筆時(shí)不小心把第二天要參評(píng)的畫(huà) 弄臟了。在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小 花狗，巧妙地掩蓋了污漬。第二天她的畫(huà)在評(píng)獎(jiǎng)會(huì)上得了一等獎(jiǎng)。 從而告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋， 壞事往往能變成好事。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，主題明確，寓深刻的生活哲 理于簡(jiǎn)單的故事之中，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng) 的教育意義。1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)腦筋這個(gè)詞語(yǔ)。2、體會(huì)人物的心情，正確、流利、有感情地朗讀課文。3、懂得生活中好多事情并不像我

2、們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。1、以人為本，重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。2、以讀為本，加強(qiáng)讀書(shū)實(shí)踐。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過(guò)程。這種對(duì)話首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng) 語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。（一）談話引課題（二）初讀學(xué)字詞（三）通讀理課文（四）指導(dǎo)寫(xiě)生字經(jīng)過(guò)我的.精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還是比擬高的。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下幾點(diǎn)是我對(duì)這堂課比擬滿意的地方。（一）清清楚楚抓主線 本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事，內(nèi)容淺顯，沒(méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ) 言，該如何下手？考慮再三，我決

3、定以玲玲的情感變化：快樂(lè)、滿 意（畫(huà)好作品）難過(guò)、著急（弄臟作品）更滿意（畫(huà)更漂 亮）為本文的主要線索展開(kāi)教學(xué)，同時(shí)借助課文中的三幅畫(huà)，幫助 學(xué)生理解課文，從而形成了以心情變化為主線以畫(huà)為輔助的兩 條線索。這兩條主線相互交錯(cuò)，相輔相成，使全文脈絡(luò)清楚，豁然 開(kāi)朗。（二）扎扎實(shí)實(shí)教字詞 因?yàn)檫@是第一課時(shí)，字詞教學(xué)無(wú)疑是一個(gè)重點(diǎn)，因此，我將差 不多一半的時(shí)間都化在了這個(gè)環(huán)節(jié)上。其實(shí)，上課伊始從導(dǎo)入局部 就開(kāi)始了生字教學(xué)，在與新朋友玲玲認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，既完成了生字 玲的教學(xué)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉兩得。其余的生字 我采用了從詞、句到字的教學(xué)模式。即先讓生字寶寶出現(xiàn)在具體的 詞語(yǔ)、句子環(huán)境中與

4、小朋友見(jiàn)面，再單獨(dú)認(rèn)讀。因?yàn)楦鶕?jù)以往的教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種模式更易于學(xué)生接受，學(xué)生記得更快更牢。又因?yàn)槎?年級(jí)小朋友已有一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，因此各個(gè)生字的教學(xué)又各有側(cè) 重，如催側(cè)重于形象記憶字形；筋、收拾重點(diǎn)正音；臟通過(guò) 看偏旁猜一猜引出它的另一個(gè)讀音；而重中之重是叭與趴的區(qū) 分，不但在字音上重點(diǎn)指導(dǎo)，而且通過(guò)演示、動(dòng)作從字義上進(jìn)一步 理解。把生字放在句子中教學(xué)，既便于學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理 解字義，同時(shí)對(duì)這些長(zhǎng)句先行進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，又可以為后面學(xué)生讀 通課文掃除障礙，何樂(lè)而不為。我覺(jué)得這樣的字詞教學(xué)還是比擬扎 實(shí)有效的。（三）認(rèn)認(rèn)真真讀文本大綱指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感 知，在讀中

5、有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生在閱 讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。而本學(xué)期我們 教研組的活動(dòng)主題就是重視低年級(jí)學(xué)生感情朗讀的指導(dǎo)與培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我緊跟讀（走進(jìn)文本）多形式地悟（理 解文本）再帶著感受讀（表現(xiàn)文本）這一根本的語(yǔ)文教學(xué)理 念，努力落實(shí)以讀為本的原那么。首先保證閱讀的時(shí)間，從整局部 朗讀，到重點(diǎn)句子的研讀，給學(xué)生充分的感悟時(shí)間。其次，在朗讀 形式上，采用自讀、范讀、指名讀、齊讀等多種形式，激發(fā)學(xué)生讀 文的興趣。始終牢牢抓住那條情感主線，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)玲 玲情感的變化：滿意到著急再到戰(zhàn)勝困難后的喜悅，緊緊抓住玲玲 的情感變化讓學(xué)生深度感悟文本的語(yǔ)言，讀出自己的獨(dú)特感受。當(dāng)然，教學(xué)始終是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也暴露了許 多的缺點(diǎn)和缺乏。如教師的主導(dǎo)作用還是過(guò)于嚴(yán)重，牽引的痕跡比 擬明顯，需要進(jìn)一步改變教學(xué)方式。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言也比擬蒼白，不 能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使他們始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。課堂 評(píng)價(jià)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)