信息技術(shù)應(yīng)用帶來課堂教學(xué)的變革

1、信息技術(shù)應(yīng)用帶來課堂教學(xué)的變革蕆以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，正在改變?nèi)藗儗?時間、空間和知識的理解，通過進入 Internet ，人們能不受時間和空間維度的 限制，獲取和溝通信息，使人們的工作、生活、學(xué)習(xí)、交往模式發(fā)生著巨大的變 化。特別是借助于信息技術(shù)具有圖、文、動畫、信息的特點，以及其提供最理想 的教學(xué)環(huán)境，必然會對教育、教學(xué)過程產(chǎn)生深刻的影響，引起新的教育的革命。 從而引申出教學(xué)模式、 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、 學(xué)習(xí)方法一系列的變革， 最終導(dǎo)致整個教育思想、 教育理論甚至教育的體制發(fā)生根本的變革。 教育引入信 息技術(shù)既是當(dāng)今世界潮流發(fā)展的需要， 又是為培養(yǎng)具有

2、創(chuàng)新精神和實踐能力學(xué)生 的需要。我們應(yīng)站在實現(xiàn)民族偉大復(fù)興的高度看待這個問題。膅 1. 信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)讀、寫、算的沖擊蒂在人類幾千年的文明發(fā)展史中，能被稱作“文化”的事物并不多，而語音 文字的出現(xiàn)使人類逐漸形成具有民族特色的各種各樣的文化， 不同的語言文字必 然產(chǎn)生不同的文化背景。因此“語言文字”被人們公認(rèn)是一種“文化” ，而且是 最基礎(chǔ)的文化。從中國古代學(xué)記的記載到德國赫爾巴特的普通教育學(xué)所 涉及內(nèi)容，都把“讀、寫、算”作為文化的傳遞方式，作為學(xué)生知識和能力的一 種具體體現(xiàn)， 被視為傳統(tǒng)教育的三大基石。 世界各國把這三種能力的培養(yǎng)列為基 礎(chǔ)教育的首要任務(wù)， 師生為此付出辛勤的勞動和心血，

3、 而當(dāng)今信息技術(shù)正是在傳 統(tǒng)文化教育的三大基礎(chǔ)中引發(fā)一場巨大的裂變。袀(1) 閱讀方式的變革袈傳統(tǒng)的閱讀方式是以書本為載體，通過書本的圖形、文字去獲取知識，學(xué) 生在閱讀理解中去消化吸收， 從而提高知識水平和能力。 而現(xiàn)代教育的顯著特點 之一，是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生， 讓學(xué)生在大量的書本知識和信息資料載體 中學(xué)會自主學(xué)習(xí)。 教師給學(xué)生創(chuàng)造最有利的閱讀和知識的信息環(huán)境， 并教會學(xué)生 獲取加工信息的能力才是教師教學(xué)工作的主要任務(wù)。 研究和把握當(dāng)代信息技術(shù)帶 來的閱讀方式變革， 對提高閱讀能力， 擴充知識面十分有利， 當(dāng)代信息技術(shù)所導(dǎo) 致的閱讀方式變革突出表現(xiàn)在：蚃從文本閱讀走向超文本閱讀芁自從印

4、刷技術(shù)產(chǎn)生以來，人類已慣于閱讀文本和從各種圖書資料中查找信 息的工作和生活方式。 文本中知識和信息只按線性結(jié)構(gòu)排列， 因此閱讀與檢索的 速度和效率有著不可逾越的界限。在“知識爆炸”的時代，人類如何挑戰(zhàn)這一界 限？“電子書利”“網(wǎng)上圖書館” Internet 的出現(xiàn)為人類帶來了福音。因為電子 書刊等知識的聯(lián)系方法不再是線性的， 而是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的， 檢索方式可以隨時進入 實現(xiàn)超文本連接， 而不需傳統(tǒng)的單一線性結(jié)構(gòu)檢索， 實現(xiàn)全新、 高效的超文本閱 讀和檢索方式。羀從單純閱讀文字資料發(fā)展到閱讀多媒體的電子讀物羅傳統(tǒng)閱讀的材料是以文字、圖形為媒體，而電子讀物中閱讀的對象則擴展 到圖象、聲音、動畫等多種媒

5、體，這是信息時代的超媒體閱讀。 Internet 網(wǎng)絡(luò) 技術(shù)為閱讀提供了無限的瀏覽和閱讀空間， 提供立體的知識體系， 使人們的閱讀 方式可以跨越時空，集視、聽、空間想象一體的閱讀方式結(jié)合在一起，會大大提 高閱讀的興趣和效率。蒞閱讀方式的多次重復(fù)性肀閱讀同類材料超文本連接，可以即時整合歸納等都為提高閱讀效率，提供 廣泛的同類材料得到實現(xiàn)。那怕辭海和詩經(jīng) 、百科全書都可以在極短 時間里上網(wǎng)查閱、瀏覽、閱讀，為閱讀者提供“智能先生” 。肀閱讀方式的巨大變化必然要求老師知識、信息量和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式都隨之 改變。莆(2) 寫作方式的改變袂在計算機席卷辦公室乃至家庭的浪潮中，記者、作家、學(xué)者、秘書乃至領(lǐng)

6、導(dǎo)干部學(xué)生都在興奮和痛苦的矛盾心態(tài)中“換筆” 。相比之下新一代學(xué)生對鍵盤 和鼠標(biāo)“筆”的駕馭與偏愛，則是在電子游戲機“魔力”的引誘下自然發(fā)生的。 這表明了信息時代對傳統(tǒng)寫作方式挑戰(zhàn)之強烈與急?。?那么信息技術(shù)究竟會給寫 作方式和寫作教育帶來那些變化？突出的有：肅從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入、語音輸入膀圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫作方式螆超文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與寫作薄在與電子資料對話中閱讀寫作的一體化袁這種新思維的寫作方式由此為人們寫作、創(chuàng)作提供廣闊空間，并呼喚與此 相適應(yīng)的教育模式改變。芀(3) 計算方式的改變膇傳統(tǒng)計算能力僅與數(shù)字和數(shù)學(xué)教育有關(guān)。當(dāng)計算機的應(yīng)用深入和擴展到社 會、生活各個領(lǐng)域之后，

7、迫使人們不但用計算機去處理大量復(fù)雜的方程和數(shù)據(jù)， 而且迫使人們探究數(shù)學(xué)與數(shù)值計算同社會生活各方面的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化。 大大拓展了 計算的概念并使整個社會生活越來越數(shù)字化。羂計算機的運用大大提高了運算速度，而且用 0和1的計算機語音使社會 生活、學(xué)習(xí)生活實現(xiàn)“數(shù)字化” 。薀文字的數(shù)字化使計算機從語言上升為文化，并使傳統(tǒng)文化-教育的三大 支柱：讀、寫、算并融為一體。莀圖象、聲音、影視的數(shù)字化使人類進入“虛擬世界”，并使數(shù)字化成為人 類把握歷史、現(xiàn)實與未來的一種重要文化方式、生存方式、教育方式。莄從印刷時代轉(zhuǎn)入到電子化信息時代，作為文化教育之根基的讀、寫、算 能力已經(jīng)面臨挑戰(zhàn)與變革， 作為傳統(tǒng)的教育、 教

8、學(xué)應(yīng)如何面對， 在繼承的基礎(chǔ)上 引入信息技術(shù)，趕上世界教育發(fā)展的步伐。我們面對東方大國印度的迅速崛起， 大有“狼來了”之驚嘆，但細(xì)想，印度為何在信息產(chǎn)業(yè)方面居我們之上，印度的 教育有什么高明之處， 值得我們教育工作者們研究分析。 正如教育部負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)提 出；要以信息技術(shù)引入到教育、教學(xué)中去，實現(xiàn)我國教育跨躍式發(fā)展。螄 2 信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合帶出的新教學(xué)觀荿(1) 教育現(xiàn)代化呼喚信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合蒀信息技術(shù)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化所必須的。以計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為標(biāo)志 的信息技術(shù)正以相當(dāng)迅速的速度滲透教育和學(xué)校各方面， 對學(xué)校教育來說是千載 難逢的好機遇。 從政府到教師， 都以空前所未有過的熱

9、情關(guān)注信息技術(shù)在學(xué)校和 教育影響及應(yīng)用。并以此作為提升教育形象、學(xué)校形象，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，促 使教師掌握現(xiàn)代技術(shù)的良好契機。因為：螅信息技術(shù)有助于加快知識的更新速度，目前學(xué)校書本教材知識落后于社 會發(fā)展至少有510年或者更長。而計算機網(wǎng)絡(luò)上的電子化課程知識更新可發(fā)生 在一周之內(nèi)。膂信息技術(shù)有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維能力，利用網(wǎng)絡(luò)和媒體技術(shù)，可 以構(gòu)建信息豐富的， 反思性的學(xué)習(xí)環(huán)境和工具， 允許學(xué)生進行自由探索。 利于培 養(yǎng)他們具有創(chuàng)造性、 發(fā)散性、批判性的思維。 信息技術(shù)最大價值在于讓學(xué)生獲得 學(xué)習(xí)自由，并提供自由學(xué)習(xí)、探索不受約束的條件、空間，這是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和 實踐能力所必須具有的條件。

10、莂信息技術(shù)可以突破教育環(huán)境和時空的限制， 有助于加強課堂與現(xiàn)實世界、 虛擬世界的聯(lián)系。 利用計算機多媒體技術(shù)， 把外部世界引入課堂， 使學(xué)生獲得與 現(xiàn)實世界較為接近的親身感受和體現(xiàn)。 更進一步， 利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學(xué)校課堂和社 會連在一起， 學(xué)生可以獲取比學(xué)校課堂多得多的知識和感受。 如南京市北京東路 小學(xué)五年級同學(xué)上的一節(jié)語文課我的家鄉(xiāng) ，老師引導(dǎo)學(xué)生以南京為題材，通 過網(wǎng)上了解南京市的風(fēng)土人情，歷史文化去展示“我的家鄉(xiāng)南京”的美。不少同學(xué)利用上網(wǎng)查閱資料，如秦淮人家的風(fēng)貌、南京的小吃、雨花石、老梧桐樹襯 托，紛紛表達(dá)家鄉(xiāng)的美。 該節(jié)課知識比老師講的多很多， 不但豐富了同學(xué)的知識 與感受，也學(xué)會

11、自己上網(wǎng)查詢， 搜集加工信息的能力， 是一節(jié)相當(dāng)生動的信息技 術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合的語文課。葿利用網(wǎng)絡(luò)，可以進入開放的圖書館，虛似實驗室科技網(wǎng)等獲得相關(guān)學(xué)科知 識和資料，大大補充課堂教學(xué)不足和不完善地方， 這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以達(dá)到的。膆計算機技術(shù)從上個世紀(jì) 70 年代開始在教育中應(yīng)用， 僅局限于就技術(shù)而學(xué)技 術(shù)，學(xué)習(xí)計算機語言和編程。對教育管理、學(xué)科教學(xué)、課堂教學(xué)以及學(xué)校所有領(lǐng) 域里作用不大。而進入 90 年代，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)以及各類教學(xué)軟件，資 源的開發(fā)應(yīng)用， 信息技術(shù)在教育的各個領(lǐng)域不但起一種輔助功能， 更主要是改變 了整個管理模式， 教育教學(xué)模式， 教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。 已經(jīng)有機地整

12、合到教育 各個領(lǐng)域，可以說教育現(xiàn)代化離不開信息技術(shù)。從目前中小學(xué)教學(xué)改革發(fā)展看： 課堂教學(xué)也離不開信息技術(shù)， 所以研究信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合具有現(xiàn)實和指 導(dǎo)意義。襖(2) 什么是信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合膁課堂教學(xué)的整合是指教學(xué)資源與教學(xué)各要素的有機結(jié)合，是一個系統(tǒng)內(nèi)各 要素的整體協(xié)調(diào)、 相互滲透， 并使系統(tǒng)內(nèi)容要素發(fā)揮最大的整體效益， 產(chǎn)生類似 物理上的“聚焦效應(yīng)” 。而信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合就是把以多媒體計算機技 術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)里的教師、 學(xué)生、教材有機的結(jié)合。 它不是一種媒體技 術(shù)的簡單使用與組合， ( 即代替板書和增加視聽效果 ) ，而是把現(xiàn)代教育技術(shù)的理 念、技術(shù)融合到教材

13、、備課、課堂各環(huán)節(jié)中，以及對學(xué)生評價一系列環(huán)節(jié)中。整 合并非將計算機與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合， 也不可能用于解決課堂教學(xué)的所有問題， 不 是滲透到課堂教學(xué)的全過程， 而是從實際出發(fā)尋找信息技術(shù)與課堂教學(xué)的最佳結(jié) 合點。整合是遵循系統(tǒng)論、信息論、方法論的思想，用整體聯(lián)系，辯證觀點去認(rèn) 識、研究教學(xué)過程各種因素之間關(guān)系。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新和改進教學(xué)方法，運 用教育技術(shù)， 廣泛應(yīng)用教育信息資源的過程。 信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合大致經(jīng) 歷四個歷史階段； 第一階段， 人們將計算機看作一種獨特的對象， 象某一學(xué)科一 樣單獨進行教學(xué)， 目的在于教授學(xué)生計算機素養(yǎng)。 第二階段， 人們要求計算機輔 助傳統(tǒng)教學(xué)，輔助教師

14、進行課堂教學(xué)和管理。 第三階段，專門開設(shè)信息技術(shù)課程， 把傳統(tǒng)的廣播、電視、多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中。第四階段，人們要求以 信息技術(shù)為基礎(chǔ)， 進行學(xué)科教學(xué)的全面改革， 使教學(xué)內(nèi)容、 方法以及課堂教學(xué)模 式發(fā)生根本性的變化，使課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)所發(fā)揮的作 用，實現(xiàn)課堂教學(xué)的“智能化”的整合。從這一演進歷程中，我們可以看出信息 技術(shù)與課堂教學(xué)的整合越深化，信息技術(shù)在教育的地位也越顯得重要。蕿(3) 傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)下的課堂教學(xué)的比較薇與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比， 計算機輔助教學(xué) (CAI) 的最主要特點有： 通過人 機通訊(HMC的方式由計算機與學(xué)生進行交互式會話，從而可以實現(xiàn)個

15、別化教學(xué) 與針對性輔導(dǎo)； 利用計算機大容量、 智能處理的特點， 可以提供給學(xué)生大量的學(xué) 習(xí)資源。而計算機網(wǎng)絡(luò)的重要作用之一是支持遠(yuǎn)距離或近距離的網(wǎng)上人際通訊， 通常稱為“以計算機為中介的通訊” (CMC),不僅能夠提供人-機通訊的學(xué)習(xí)方 式，而且能夠提供人機人通信的學(xué)習(xí)方式。莂網(wǎng)絡(luò)計算機輔助教學(xué)可以提供比單機方式個人計算機輔助教學(xué)更加豐富 的信息資源。 一方面， 利用服務(wù)器可以為整個網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生服務(wù)。 另一方面將局部 網(wǎng)絡(luò)與 Internet 連接起來，可以為學(xué)生提供全球化的電子信息資源庫，從而使 學(xué)生能開拓視野，學(xué)習(xí)到更多的知識。羀網(wǎng)絡(luò)化計算機輔助教學(xué)能把HM（和EMC二者有機結(jié)合起來，教師與

16、學(xué)生 之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以相互交流、討論，這樣在很大程度上可以克服傳統(tǒng)計 算機輔助教學(xué)缺乏人際情感交流、相互協(xié)作不夠等方面的不足。蠆利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以深化課堂教學(xué)和學(xué)科教學(xué)，信息技術(shù)優(yōu)于其它 教學(xué)媒體的最顯著特點是交互性， 有了交互性，就可以及時反饋學(xué)習(xí)信息，實現(xiàn) 師生之間雙向交流和情感交流，真正體現(xiàn)因材施教。而且在實施協(xié)作式學(xué)習(xí)策略 上,為學(xué)習(xí)者提供對不同問題的多種不同觀點的比較、分析和思考條件。在集思廣益的基礎(chǔ)上，深化對知識的理解和掌握。羈利用信息技術(shù)，可以將知識的表達(dá)多媒體化，圖文并茂，豐富多彩的知 識表達(dá)形式，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動機，同時也可 以提供多種感官的刺激，增加獲取信息的數(shù)量，延長知識的持續(xù)時間。綜合信息 技術(shù)下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有如下顯著的區(qū)別：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式信息技術(shù)下的課堂教學(xué)模式教師講授為主學(xué)