信息技術與科學課的的整合

1、信息技術與科學課的的整合成都市錦西外國語實驗小學 李莎信息技術以其色彩鮮艷的圖像、動畫、音像效果和靈活多變的特點深深吸引 著學生，采用幻燈、投影、計算機等多媒體，能使科學課的教學更形象生動， 更富感染力，更能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。一、變靜態(tài)為動態(tài)，變被動的接受知識為主動探究知識。小學生好動，對動畫比較感興趣，因此，在教學中，依照學生的年齡特點， 緊緊抓住學生，想盡辦法讓靜止的教材動起來，讓學生動起來，變被動學習接受 知識為主動探究知識。在水的變化一課，通過自制的課件來模擬水的三態(tài)變化，遠比用教材上靜止 的圖片，效果要好得多。學生的每一臺電腦上都會出現“水的變化？”幾個字。“你想知道水到底

2、是怎么變化的嗎？” 我適時地發(fā)問?！澳敲措S便移動一下鼠標， 它會告訴你該怎么做?！睂W生很好奇地移動一下鼠標，發(fā)現鼠標無論走到哪兒， 后面都緊緊跟隨一句話：“點擊我，你就會明白一切?！焙⒆觽兊暮闷嫘谋惶岬搅?極點。他們按鼠標的提示去做，發(fā)現畫面一下變了。北方寒冷的冬季，北風呼呼 地刮著，大片大片的雪花紛紛飄下來，河里的水漸漸地結成了冰。孩子們被色彩 鮮艷的動畫深深的吸引住了，他們的眼睛睜得大大的，生怕錯過一個鏡頭。屏幕 中心出現一個大大的“水”字，這個字閃呀閃地變成了“冰”字；在學生們正看 得興致勃勃的時候，鼠標提示：“想繼續(xù)看，再點擊我??！”寒冬臘月過后，春天 來臨，氣溫逐步上升，天氣開始轉暖

3、，河里的冰慢慢地融化了，變成了嘩嘩流淌 著的河水。屏幕中心大大的“冰”字，又慢慢地變成了“水”字；鼠標再提示:“后面有更精彩的，繼續(xù)點擊我??！ ”就這樣孩子們在鼠標的提示下，一步步進入情節(jié)。至廳炎熱的夏季，太陽火辣辣地照向大地，地上的一小灘水，經過太陽 的暴曬，變成絲絲的水氣飄向天空。屏幕中心的“水”字，閃呀閃地變成了“水 蒸汽”三個字；水蒸汽繼續(xù)上升，越到高空，溫度越低，遇見了冷空氣，變成云， 云和云相互碰撞，形成了雨，撒向大地。屏幕中心的“水蒸汽”三個字，閃呀閃地合成“云”字，又慢慢地變成“水”字。至此，完成了冰一水一水蒸汽 的演變過程。學生們似乎意猶未盡，思緒還沒有從動畫中回來。這時，屏

4、幕中心 出現“我到底是什么”幾個大字并慢慢地合攏成一個大問號組織學生們圍繞這個“？”進行討論。把孩子們拉回到課堂中來。討論也相當激烈，有的同學說：“我 就是水?！庇械耐瑢W說：水遇冷轉化成冰，冰遇熱轉化成水，水再加熱轉化成水 蒸汽，水蒸汽遇冷又轉化成水?！鄙踔劣械耐瑢W還提出了疑問：“冰能化成水，水 能結成冰，那么冰能不能直接轉化成水蒸汽呢？” 于是大家又圍繞這個問題開始 了新的討論。學生在激烈地討論過后，很快得出結論：水有液體、固體、氣體三 種狀態(tài)，這三種狀態(tài)在一定條件下是可以相互轉化的。 利用多媒體演示，不僅克 服了條件的限制，而且能讓學生更好地集中注意力，學生們都說跟看動畫片似的， 既好看，

5、又能增長知識，興趣特別高。這是傳統教學方法所不具備的。二、變抽象為具體，變難為易科學教材中，有些內容比較抽象，小學生不容易理解，教師也很難用語言講 述清楚，成為教學中一個突出的難點。運用信息技術可以使抽象事物具體化， 對 教學難點的化解有積極作用，達到變難為易的目的，讓學生學起來更輕松一些， 使學生愿意去探究科學知識。如果說水的變化一課，是通過學生單純點擊鼠標使他們一步步進入情節(jié)的話, 那么環(huán)境對生物的影響一課就可以讓學生自己去找事先設計好的內容在教學環(huán)境對生物的影響這一課時，可以用 FrontPage 制作課件（內 含大量圖片、文字、和錄相資料）把整節(jié)課分為四塊。先以色彩鮮艷的圖片切 入，來

6、激發(fā)學生學習興趣。 以學生熟悉的貓眼瞳孔的變化為例， 用電腦出示一組 圖片，我提示學生： “你動一動鼠標，看能看到什么？”學生很好奇地動了一下 鼠標，鼠標提示：“點擊我可以放大圖片呦！ ”放大了的圖片看起來更清晰，有的 同學很快反應過來是光線對貓眼產生了影響。 學生有了小小的成功后， 鼓勵他 們繼續(xù)討論和探索其他圖片， 對于學生能自己解答出來的， 鼓勵他們說出自己的 想法，對于他們不知道的，追問： “你們想知道嗎？你們可以自己來查查文字 資料'。”學生在老師的鼓勵下， 帶著疑問動手操作鼠標點擊第二部分 文字介紹'。 學生了解了基本知識后，接著再問：“你們還想知道更多的有關這方面

7、的知識 嗎？那么自己試試點擊錄像資料' 吧?！彪娔X出示 2 個錄相片，（分別是環(huán)境對 動物的影響、環(huán)境對植物的影響）擴展知識，加深印象。通過動畫讓學生了解自 然界中環(huán)境會對很多生物產生影響。 然后組織學生進行討論。 看了上面那些文字、 圖片、錄像資料，最后的總結學生基本上能自己說出來了。有的學生說： “環(huán)境 的變化會對生物產生影響。 ”有的學生說：“生物要在變化了的環(huán)境下繼續(xù)生存下 去，就必須去適應環(huán)境，如果不適應，就會滅絕，就像恐龍一樣。 ”還有的學生 說：“如果世界上的生物都滅絕了， 那勢必要影響到我們人類。 ”在學生討論出這 些結果以后，因勢利導地問： “我們要怎樣保護生物呢？”

8、學生們會很快說出： “我們要保護生物， 就要保護它們的生存環(huán)境。 ”教師再問：“看看咱們討論的結 果是否和科學家們總結的一樣呢？你們點擊課上總結'看看。 ”學生們看到自 己總結出來的結果和科學家的一樣， 別提多高興了。 這樣既提高了學生興趣， 又增強了學生的自信心三、變教師的“講”為學生的“探究”，自己尋求答案信息技術和科學課的整合，不應該只停留在教師做課件，學生動鼠標。而應 該讓學生真正學會怎樣運用信息技術去搜集想要的資料，到哪里去找資料。在講水資源一課時，事先做了充分的準備，找了很多關于水資源這方面的網 址，講課時，先問學生：“你們聽過三人行，必有我?guī)熯@句話嗎？”大部分 學生都說聽

9、過，繼續(xù)問：“誰能給大家說說這句話的意思？ ”世界上到處都有我 們的老師，書是我們的老師、報紙是我們的老師、電視是我們的老師、網絡也是 我們的老師。希望大家以各種方式，用各種途徑獲取知識。網上不光只有你們愛 玩的游戲，還有很多科學知識。今天咱們就來學一學如何從網絡上找你想要的資 料。一會兒你找到資料，你來給大家上水資源這一課。學生一聽說可以自己 上網找資料，還可以當老師都來了精神。瞪大眼睛，生怕落下一步，耽誤自己的 操作。把事先準備好的關于水的網址都出示在黑板上， 告訴他們如何上網。然后 分小組上網找資料，比一比看看哪個小組找到的資料最好。打破了以往的方式（給 現成的資料，讓他們讀一讀，看一看

10、。）放手讓孩子們自己上網。一會兒這個學 生這兒不會操作了，一會兒那個學生那兒出問題了?？梢圆扇⌒〗M同學互幫互助， 會的同學幫不會的同學解決問題。這樣過了沒一會兒，教室里逐漸安靜下來了。所有的同學都在認真地盯著電腦，小手控制著鼠標，不停的在網頁上搜尋。一會 兒這個學生說找到“水污染”了；一會兒那個學生說找到“水的用途了”；還有的學生找到了 “水的循環(huán)”；有的學生找到了 “海水淡化”孩子們找到的資 料是多種多樣的，由學生來給大家講解新課，我還是頭一次嘗試，盡管時間拿得 不很準，盡管后來孩子們有點偏離了教材的重點，但我還是認為這樣的嘗試是值得的。學生在本節(jié)課中不光是學會了有關水資源的知識，還學會了本

11、課以外 的相關知識。最重要的是學生學會了把網絡作為一種工具和手段來搜集資料。我們是要教會學生怎樣去學習，而不是學習了什么。是信息技術幫我達到了這一點。教學實踐證明信息技術是一種現代化輔助教學手段，具有生動、形象、色彩 鮮艷、靈活多變、效果逼真等特點，有助于突破教學重點、難點，有助于鞏固所 學知識，有助于培養(yǎng)學生的能力等?？茖W課所包含的知識面比較廣，尤其是在當今這個時代，很多學生家里都購 置了電腦，他們從報紙、電視、互聯網等眾多媒體上都能得到各方面的知識。根 據這個特點，我在完成本節(jié)課任務以后，如果時間富裕，就讓學生來給大家介紹 他所知道的這方面的知識，并且告訴大家你是從哪兒搜集資料的？ 一方面， 可以 擴充全班學生的知識面。另一方面可以教會其他人怎么搜集資料、 從哪兒搜集資 料。最大的目的是增強學生的自豪感、自信心和對科學的興趣。小學生的“學習動力主要來自對學習對象的濃厚興趣。只要對學習對象