學前兒童心理發(fā)展的基本理論

1、第二章學前兒童心理發(fā)展的基本理論教學目標:1. 了解學前兒童心理發(fā)展的方向和總趨勢，把握學前兒童心理進程的基本特點；2. 掌握學前兒童心理發(fā)展的年齡特征；3. 探討影響學前兒童心理發(fā)展的主客觀因素。教學重點：學前兒童心理發(fā)展的趨勢和年齡特征教學難點：影響學前兒童心理發(fā)展的因素教學準備：1. 學生的準備：觀察身邊的幼兒；收集幼兒心理特點的有關資料；去幼兒園觀察 小、中、大班幼兒的心理表現2. 教師的準備：學前心理學的案例；幼兒活動錄像片段；心理研究資料教學方法：自我分析法；案例分析法；小組討論法；實踐練習法；理論講解法；資料收集法;知識拓展法；實驗室觀察法教學課時：8課時教學過程：第一節(jié)學前兒童

2、心理發(fā)展的概述一、學前兒童心理發(fā)展的方向和總趨勢（一）學前兒童心理變化的進步性方向【案例分析】以下兩個案例，說明了什么問題？1、一歲以前的孩子基本上不會說話，只會發(fā)音和聽懂別人的語言，一歲后，由說單個的詞到說不完整 的句子，三歲后句子逐漸完整和連貫，并且復合句在不斷增多。2、有的孩子在學會用小勺吃飯后，突然不好好吃了，把飯撒在桌子上；有的孩子剛滿周歲時會喊“媽 媽”，會說出幾個單詞，過一個月，卻不開口了。觀點總結：1 .學前兒童心理的特點總是在不斷變化，變化的特點是它的進步性。2 .學前兒童心理的發(fā)展，偶爾也出現暫時的停頓，或類似倒退的現象。（二）學前兒童心理發(fā)展的總趨勢【案例分析】以下幾個案

3、例分析幼兒心理發(fā)展呈現怎樣的趨勢？1 出生頭幾天的孩子，不能集中注意力；頭幾個月的孩子雖然能看能聽，但不會認人，6個月左右才開始認生；1歲半以前沒有想象活動，也談不上人類特有的思維；2歲左右開始真正掌握語言，與此同時，逐漸岀現想象和思維。2 最初孩子的情緒只有愉快和不愉快之別，后來，逐漸岀現喜愛、高興、快樂和痛苦、嫉妒、畏懼等復雜而多樣的情感。3 小班孩子常常在活動室東游西蕩，無所事事，活動沒有目的性，而大班的孩子則在活動之前 就想清楚了要做什么以及怎么做。1 從簡單到復雜兒童最初的心理活動，只是非常簡單的反射活動，以后越來越復雜化。這種發(fā)展趨勢又 表現在兩個方面：(1) 從不齊全到齊全。兒童

4、的各種心理過程在出生的時候并非已經齊全，而是在發(fā)展過程中先后形成。(2) 從籠統(tǒng)到分化。兒童最初的心理活動是籠統(tǒng)、彌漫而不分化的。無論是認識活動還是情緒， 發(fā)展趨勢都是從混沌或曖昧到分化和明確。2 從具體到抽象兒童的心理活動最初是非常具體的， 以后越來越抽象和概括化。兒童思維的發(fā)展過程就 典型地反映了這一趨勢。 幼小兒童對事物的理解是非常具體形象的。 成人典型的思維方式一 抽象邏輯思維在學前末期才開始萌芽發(fā)展。3. 從被動到主動兒童心理活動最初是被動的，心理活動的主動性后來才發(fā)展起來，并逐漸提高，直到成人所具有的極大的主觀能動性。兒童心理發(fā)展的這種趨勢主要表現在兩個方面：(1) 從無意向有意發(fā)

5、展。兒童心理活動是由無意向有意發(fā)展的。新生兒的原始反射是本能活動，是對外界刺激的直接反應，完全是無意識的。隨著年齡的增長，兒童逐漸開始出現了自己能意識到的、有明確目的的心理活動， 然后發(fā)展到不僅意識到活動目的，還能夠意識到自己的心理活動進行的情況和過程。大班幼兒不僅能知道自己要記住什么，而且知道自己是用什么方法記住的。這就是有意記憶。(2) 從主要受生理制約發(fā)展到自己主動調節(jié)。幼小兒童的心理活動， 很大程度上受生理局限， 隨著生理的成熟， 心理活動的主動性也 逐漸增長。比如：二、三歲的孩子注意力不集中，主要是由于生理上不成熟所致，隨著生理 的成熟，心理活動的主動性逐漸增長。四五歲的孩子在有的活

6、動中注意力集中，而在有的活動中注意力卻很容易分散，表現出個體主動的選擇與調節(jié)。4 從零亂到成體系兒童的心理活動最初是零散雜亂的，心理活動之間缺乏有機的聯系。比如，幼小兒童一會兒哭，一會兒笑，一會兒說東，一會兒說西，都是心理活動沒有形成體系的表現。正因為 不成體系，心理活動非常容易變化。 隨著年齡的增長，心理活動逐漸組織起來， 有了系統(tǒng)性, 形成了整體，有了穩(wěn)定的傾向，出現每個人特有的個性。二、學前兒童心理發(fā)展進程的基本特點（一）發(fā)展具有方向性和順序性；學前兒童的心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會逆向發(fā)展，按由低級到高級、由簡單到復雜的固定順序進行。如個體動作的發(fā)展，就遵循自

7、上而下、由軀體中心向外圍、從粗動作到細動作的發(fā)展規(guī)律，這些規(guī)律 可概括為動作發(fā)展的頭尾律、近遠律和大小律，體現在每個兒童身上，都是如此。同時，兒童體內各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經系統(tǒng)、運動系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)；大腦各區(qū)成熟的順序是：枕葉、顳葉、頂葉、額葉； 腦細胞發(fā)育的順序是：軸突、樹突、軸突的髓鞘化。這種方向性和不可逆性在某種程度上體現岀基因型在 環(huán)境的影響下不斷把遺傳程序編制顯現岀來的過程。（二）發(fā)展具有連續(xù)性和階段性；連續(xù)性是指學前兒童心理發(fā)展是一個連續(xù)的過程。這種連續(xù)性主要表現在兩個方面：一是指心理的前后發(fā)展有著內在的必然聯系，先前的發(fā)展是后天發(fā)展的基礎，而后天的發(fā)展是先天發(fā)展的基礎；二是指心

8、理的發(fā)展進入高一級水平后， 原先的發(fā)展水平并不是簡單地消亡， 而是被高一 級的水平所整合和包容。也跟一切事物發(fā)展一樣，是一個不斷矛盾統(tǒng)一；量變質變的發(fā)展過 程，即是量變和質變的統(tǒng)一。先有量變，量變積累到一定程度發(fā)生質變。階段性是指學前兒童發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質的心理特征。學前兒童從出生到成熟大約經歷了新生兒期、乳兒期、嬰兒期、幼兒期。兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性不是絕對對立的，而是辨證統(tǒng)一的。如學前兒童思維發(fā)展的主要特征是具體形象性，但幼兒初期仍保留直觀行動思維的特征，幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽。（三）發(fā)展具有不平衡性；兒童心理發(fā)展不平衡性的表現在：1 不同年齡

9、階段的心理發(fā)展，具有不同的速度。2不同的心理過程，具有不同的發(fā)展速度。3不同的兒童，具有不同的心理發(fā)展速度。這里涉及幾個重要概念，即關鍵期、危機期、最近發(fā)展區(qū)等。關鍵期（敏感期、臨界期）：【案例分析】在長沙生活的孩子，有的在5歲時既可以說長沙話，也可以學父母說其它的方言，還可以在幼兒園說普通話，而許多大學畢業(yè)后從外地分配的成年人在長沙工作和生活了幾十年卻說不好長沙話。 這是為什么？（錯過了語言發(fā)展的關鍵期）兒童各種心理機能的發(fā)展有一個最佳年齡段。如果在這個最佳年齡期間為兒童提供適當的條件，就會有效的促進這方面心理的發(fā)展，如果錯過了這一時期，將來很難彌補。這個問題最初是從動物心理實驗研究提出來的

10、。據認為，在動物早期發(fā)展的過程中， 某一反應或某一組反應在某一特定時期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯過這個時期或階段，就不容易再出現這樣好的“時機”。這個關鍵的“時機”，也就是所謂的“關鍵期”，或“關鍵年齡”以后，人們又把這種動物實驗研究的結果應用到早期兒童發(fā)展的研究上，于是就提出了兒童心理發(fā)展上的關鍵年齡問題。例如，有人認為0- 2歲是親子依戀關鍵期；6個月是嬰兒學習咀嚼的關鍵期；8個月是分辨大小、多少的關鍵期；1-3歲是口語學習關鍵期；3歲是計算能力發(fā)展的關鍵期；3-5歲是音樂才能發(fā)展的關鍵期；0 4歲是形象視覺發(fā)展的關鍵期；4-5歲是學習書面語言的關鍵期；5歲左右是掌握數概念的關

11、鍵期；3-8歲是學習外國語的關鍵期；10歲以前是動作機能掌握的關鍵年齡。錯過這個時期，效果就會差些，等等。危機期：兒童在發(fā)展的某些特定年齡時期，兒童心理常常發(fā)生紊亂， 表現出各種否定和抗拒的行為?！景咐治觥績和瘽M周歲時，雖然走路還很不穩(wěn)，搖搖晃晃的，但卻堅持要自己到處走，到處鉆，不 再像以前那樣順從成人的指揮。 3歲兒童常常表現岀各種反抗行為或執(zhí)拗現象。有位爸爸描述他兒子3歲時發(fā)生的一件事：在一個炎熱的夏天，這位爸爸工作很忙，他特地在下班后去給孩子買了一件玩具，叫他 自己玩。爸爸忙完家務，給孩子準備了洗澡水，喊他洗澡?？墒沁B喊三遍，孩子說：“爸爸，我不洗澡！ ”爸爸給他講道理，他竟說：“我沒

12、空！”積習專心擺弄玩具，對爸爸的耐心結實不予理睬。爸爸生氣了，一 把搶過玩具，強行把孩子抱過來，按入浴池?？墒?，趁爸爸去那浴皂當兒，孩子跑掉了。爸爸氣不過，一 時按捺不住自己，抓住孩子狠揍了兩下屁股，接著強行給他洗澡。孩子大哭大鬧，爸爸心里也很不愉快。一般來說，3歲兒童對成人的任何指令都說“不”、“偏不”，以示反對。有個孩子聽到媽媽說：“你是好孩子?！彼f：“不，我不是好孩子?！?7歲左右兒童也常常岀現心理平衡失調現象，情緒不穩(wěn)定。問題討論：學前兒童的危機期主要岀現在哪些年齡階段？（1歲、3歲和7歲）有什么樣的表現？（行為、情緒和言語的否定和抗拒）為什么會岀現這種現象？（由于兒童心理發(fā)展迅速、

13、而導致心理發(fā)展上的 不適應）怎么辦？（正確引導，化解危機或消除危機）（四）發(fā)展具有個別差異性雖然同一年齡階段的兒童無論在身體還是心理方面都存在著發(fā)展的共同趨勢和規(guī)律，但對于每一個兒童而言，其發(fā)展的速度、發(fā)展的優(yōu)勢領域、最終達到的發(fā)展水平等都可能是不 同的。如有的人觀察能力強，有的人記性好；有的人愛動，有的人喜靜；有的人善于理性思維， 有的人長于形象思維；有的兒童發(fā)育早， 心理成熟早，有的就晚； 在個性方面也存在很大差 異，在興趣、性格及能力等方面也都有不同。第二節(jié)學前兒童心理發(fā)展的年齡特征一、兒童心理發(fā)展階段的劃分【談話引入】“六、一”是兒童的節(jié)日，你們知道兒童是指哪一年齡階段的孩子？你們上幼

14、兒園、小學、初中、高中時是屬于哪一年齡階段？兒童心理發(fā)展的階段，往往以年齡來標志，所以也稱作“年齡階段”。需要說明的是：年齡只是心理發(fā)展的時間指標，不是心理發(fā)展的原因。 不同的心理學派， 采用不同的標準和依據，將兒童心理發(fā)展劃分為不同的階段。我國心理學工作者根據我國的國情和心理學研究資料，將兒童心理發(fā)展劃分為以下各階段。1、 嬰兒期（或稱乳兒期）01歲其中可分為：新生兒期01月嬰兒早期：16月嬰兒晚期：612月2、先學前期（或稱幼兒早期）13歲3、學前期（或稱幼兒期）36歲其中有可分為：幼兒初期34歲幼兒中期45歲幼兒晚期56、7歲4、學齡期 6、7歲18歲其中又可分為：學齡初期 6、711、

15、12歲學齡中期 11、1214、15歲學齡晚期或青年期14、1517、18歲二、心理發(fā)展的年齡特征（一）什么是心理發(fā)展的年齡特征兒童心理發(fā)展的年齡特征是指兒童在各年齡階段中具有的一般的、典型的、本質的心理特征?？梢詮囊韵聨讉€方面理解其含義：1 年齡特征不是某一年齡階段個別兒童或少數兒童偶然表現出來的特征，而是從許 多兒童的發(fā)展中概括出來的特征。2 年齡特征不是某一年齡階段兒童所有的心理特征，而是與其他年齡階段所不同的 具有代表性的典型的心理特征。3年齡特征不只是指某一年齡階段兒童表面的外部的心理特征的概括，更包括其內 的規(guī)律性的特征。（二）年齡特征的穩(wěn)定性與可變性【問題討論】1、兒童的年齡特征

16、會不會發(fā)生變化？2、現在的孩子是否比以前聰明？3、為什么農村的孩子與城市的孩子心理發(fā)展不一樣？兒童心理發(fā)展的研究認為，兒童心理發(fā)展既有穩(wěn)定性的一面，又有可變性的一面。1穩(wěn)定性一般來說，兒童心理的年齡特征是穩(wěn)定的。這種穩(wěn)定性表現在心理發(fā)展的階段順序和每一階段變化的進程和速度上。每一階段兒童表現出來的典型特征是共同的、普遍的。同時,穩(wěn)定性還表現在不同文化背景中的兒童的心理發(fā)展同樣具有諸多的共同性。例如：幼兒思維的進程、幼兒喜歡游戲等。兒童心理穩(wěn)定性的原因分析：（1）兒童的腦的發(fā)育是有一個穩(wěn)定的順序和階段的。在頭腦中建立神經連是有一定次序的。（2） 人類掌握知識經驗是有一定順序性的，兒童掌握人類知識

17、經驗也必須遵循著一順序。（3）兒童從掌握知識經驗到心理機能發(fā)生變化，也要經過一個大體相同的、不斷量變到 質變的過程。2 .可變性兒童心理發(fā)展的年齡特征，既然是在一定的社會和教育條件下形成的，不同的社會和教育條件會使兒童心理發(fā)展的特征有所變化，這就構成了兒童心理發(fā)展的可變性。3 .年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的辨證統(tǒng)一三、學前兒童心理發(fā)展各年齡階段的主要特征（一）人生第一年【問題討論】你們接觸過許多 1歲以前的孩子，也學習過學前衛(wèi)生學，能否描述這個年齡階段孩子的特征？并概括岀1歲以前孩子有什么樣的心理特點？兒童出生后的第一年，稱為嬰兒期，也有人稱之為乳兒期。這一年是兒童心理開始發(fā)生和心理活動開始萌芽

18、的階段，又是兒童心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的階段。由于其變化發(fā)展迅速，這一年兒童心理發(fā)展分為以下3個小階段。1、初生到滿月（01月）【問題討論】孩子什么時候岀現心理現象？是在什么基礎上岀現的？（1 ）心理發(fā)生的基礎一驚人的本能天生的本能表現為無條件反射，它們是不學而能的。如吸吮反射、眨眼反射、懷抱反射、抓握反射、巴賓斯基反射、驚跳反射、擊劍反射、游泳反射、巴布金反射。無條件反射是建立條件反射的基礎。兒童的各種心理活動，即用以應答外界環(huán)境刺激的 條件反射，是在無條件反射的基礎上建立的。（2）心理的發(fā)生一一條件反射的出現雖然兒童出生時已有多種無條件反射，但是，無條件反射對適應人間生活有很大

19、的局限 性。因為，第一，無條件反射的種類或數量畢竟很有限；第二，無條件反射只能對固定的刺 激作出固定的反應，不足以應付外界變化多端的刺激。條件反射的出現，使兒童獲得了維持生命、適應新生活需要的新機制。條件反射既是生 理活動，又是心理活動。條件反射的出現，可以說是心理發(fā)生的標志。兒童出生后不久，就能夠建立條件反射。 孩子所獲得的一切知識和能力，例如一切學習，都是條件反射活動。又如，媽媽每次給孩子喂奶，都是把他抱在懷里，經過多次強化，被抱 起來喂奶的姿勢，和奶頭在嘴里吃奶的無條件反射相結合，新生兒就形成了對吃奶姿勢的條件反射。由此可見，孩子從新生兒期開始，就在各種生活活動中學習，發(fā)展各種心理能力。

20、 正因為這樣，從孩子出生時起就要注意對他的教育。(3) 認識世界的開始兒童出生后就開始認識世界。最初對世界的認知活動，突出表現在知覺發(fā)生和視覺、聽 覺的集中。(4) 人際交往的開端孩子是人，他們從出生時開始，就表現出和別人交往的需要，這是人類特有的需要。新 生兒和別人的交往，是通過情緒和表情來實現的?！景咐治觥糠治鲆韵掳咐?，你認為新生兒的心理表現岀什么特點？有一位母親，在孩子岀生后 8天時，患了感冒，于是她戴上了口罩。當她同往常一樣地抱孩子，要給 他喂奶的時候，孩子頻繁地看她的臉。媽媽發(fā)現，孩子吃奶少了，變得入睡困難，睡覺也不那么安穩(wěn)，睡 眠時間也短了?？磥?，新生兒發(fā)現了母親的異樣，因而心神

21、不定，受到了不小的影響。由此可見，新生兒是天生有情的。新生兒找不到母親，會表現出強烈的失落感。我們應從 小就要重視孩子和成人交往的需要。2、滿月到半歲(16月)-從滿月到半歲，稱為嬰兒早期。兒童心理發(fā)展依然非常迅速。如果說新生兒的發(fā)展是一 天一個樣，那么，從滿月到半歲，可以說是一月一變樣。半歲前兒童心理的發(fā)展，突出表現在視覺和聽覺的發(fā)展上。(1) 視覺和聽覺迅速發(fā)展?jié)M月以后，嬰兒的眼睛更加靈活了。 例如：他的視線可以追隨著物體移動，而且會主動尋找視聽的目標；會積極地用眼睛尋找成人，還會主動尋找成人手里搖動著的玩具。23月以后，嬰兒對聲音的反應也比以前積極了。他聽見說話聲或鈴聲時，會把身體 和頭

22、轉過去，用眼睛尋找聲源。他也會凝神地傾聽洗衣機脫水的聲音等等。(2) 手眼協(xié)調動作開始發(fā)生手眼協(xié)調動作，是指眼睛的視線和手的動作能夠配合，手的運動和眼球的運動協(xié)調一致，也就是能夠抓住所看見的東西。手眼協(xié)調動作的發(fā)生，對于兒童心理發(fā)生發(fā)展有重要意義。 它是嬰兒用手的動作有目的地認識世界和擺弄物體的萌芽，是兒童的手成為認識器官和勞動器官的開端。(3) 主動招人嬰兒早期的孩子，往往主動發(fā)起和別人交往。 這時出現了最初的親子游戲，親子游戲可以滿足嬰兒的社會性交往需要。嬰兒即使是餓了、困了，親子游戲也能夠使他在短暫時間內停止哭鬧，親子游戲也可以通過不同渠道開發(fā)孩子的智力。(4) 開始認生56個月的孩子開

23、始認生，也就是說，他對交往的人有所選擇了。認生是兒童認知發(fā) 展和社會性發(fā)展過程中的重要變化。3、半歲到周歲(612月)【實驗室觀察】安排幾對母子在觀察室的親子活動，觀察幼兒動作的發(fā)展和親自交往的情況后分析該年齡階段幼兒的特點。(1) 身體動作迅速發(fā)展兒童身體的粗大動作的發(fā)展，要經過一個比較長的過程。 在生后一年多的時間里， 嬰兒學會抬頭、翻身、坐、爬、站、走等動作。這時期為嬰兒準備一些適宜的玩具，對于促進他 的動作發(fā)展有重要的作用。(2) 手的動作開始形成1歲，兒童的手日益靈活，其是指大拇指和其他四指的動作逐五指分工動作和眼手協(xié)調動作是掌握了坐和爬的動作，有利于手的動作的發(fā)展。從半歲到 中最重

24、要的是，五指分工動作發(fā)展起來了。 所謂五指分工, 漸分開，而且活動時采取對立的方向， 而不是五指一把抓， 同時發(fā)展的，這是人類拿東西的典型動作。(3) 言語開始萌芽滿半歲以后，嬰兒喜歡發(fā)出各種聲音。這時的聲音和以前不同，音節(jié)比較清楚。他可以 發(fā)出許多重復的、連續(xù)的音節(jié)。910個月以后的嬰兒，能夠聽懂一些詞，并按成人說的去做一些動作，如成人說：“歡迎”，他拍拍手；說“謝謝”，他拱拱手。嬰兒開始主動發(fā)出不同的聲音，來表示不同的意思。(4) 依戀關系發(fā)展許多事例說明，6個月之前的孩子離開親人，困難較少，而將近 1歲時離開親人，分離 焦慮就相當明顯。分離焦慮，即親人離去后長時間哭鬧，情緒不安，就是依戀

25、關系遇到障礙的表現。(二) 13歲【問題討論】1、1歲孩子最重要的動作發(fā)展是什么？(學會直立行走)有什么樣的特點？為什么會有這樣的特點？2、1 3歲幼兒出現了哪些新的心理現象？1 .學會直立行走12歲時獨立行走還不自如，是有其生理原因的。(1 )頭重腳輕(2) 骨骼肌肉比較嫩弱(3) 脊柱的彎曲沒有完全形成(4 )兩腿和身體動作不協(xié)調2使用工具1歲以后，孩子逐漸能夠準確地拿備種東西。1歲半左右的孩子，已不是拿著任何東西都只會敲敲打打，單純擺弄。他已經會根據物體的特性來使用，這就是把物體當作工具來使用的開端。2歲半以后，孩子能夠自己用小毛巾洗臉，拿起筆來畫畫。23歲兒童能夠學會備種動作，不僅能使

26、雙手協(xié)調，而且能使全身和四肢的動作協(xié)調起來。2歲左右，就可以而且應該培養(yǎng)孩子使用工具的能力。在培養(yǎng)孩子愛做事的同時，對這 個年齡的孩子要十分重視安全問題。3 言語和思維的真正發(fā)生人類所特有的言語和思維活動，是在2歲左右開始真正形成的。1歲前只是言語發(fā)生的準備階段。1歲到1歲半是理解語言階段。1歲半以后，孩子有一個似乎是突然開口的時期， 一下子說得很多，說得很好。2歲左右的孩子，雖然說話不成句，但總是喜歡嘰嘰咕咕地說話，更喜歡模仿大人說話。人類典型的認識活動是思維。思維也是在這個時期出現的。這時孩子出現了最初的概括和推理。比如，能夠把性別不同、年齡不同的人加以分類，主動叫“爺爺”、“奶奶”或“哥

27、哥”、“姐姐”。與此同時，想象也開始發(fā)生。2歲左右，孩子已經能夠拿著物體進行想象性活動，出現游戲的萌芽。比如：拿著一塊長形的小積木，他會放在頭上擦，想象著用梳子梳頭。4、出現最初的獨立性孩子進入第二個年頭， 就不像1歲前那么順從了。特別是23歲時，他有了自己的主意， 往往“不聽話”了。比如，1歲多的孩子，走路還搖搖晃晃，去卩要到處走，至處鉆，見到東 西就扯，見到小洞就摳。 2歲左有，外出走到街上，他不愿總是讓媽媽領著走，而要自己跑 跑跳跳，時而蹲下撿塊小石子當“手榴彈”，時而撿根小樹枝當“槍”使。這是孩子出現獨立性的表現。獨立性的出現是開始產生自我意識的明顯表現。(三) 36歲【分組討論】根據

28、在不同的年齡班觀察幼兒，將學生分為 3大組，即小班觀察組、中班觀察組和大班觀察組，討論 分析各年齡班幼兒的心理特點后集體交流。從3歲到6歲，是進入小學之前的時期，稱為學前期，又因為這是進入幼兒園的時期， 又稱為幼兒期。1、34歲(1) 行為具有強烈的情緒性小班兒童的行動常常受情緒支配，而不受理智支配。 情緒性強，是整個幼兒期兒童的特點，但年齡越小越突出。小班兒童情緒性強的特點表現在很多方面。高興時聽話，不高興時說什么也不聽。如喜 歡哪位老師，就特別聽那位老師的話。小班幼兒的情緒很不穩(wěn)定， 很容易受外界環(huán)境的影響，看見別的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起來。老師拿來新玩具，馬上又破涕為笑。(2)

29、 愛模仿小班兒童的獨立性差，愛模仿別人?？匆妱e人玩什么，自己也玩什么；看見別人有什 么，自己就想要什么，所以小班玩具的種類不必很多，但同樣的要多準備幾套。在教育工作 中，多為兒童樹立模仿的樣板。教師常常是兒童模仿的榜樣，因此，應該時刻注意自己的言行舉止，為孩子們樹立好榜樣。(3) 思維仍帶有直覺行動性思維依靠動作進行， 是先學前期兒童的典型特點。小班幼兒仍然保留著這個特點。讓他們說出某一小堆糖有幾塊，他們就用手一塊一塊地數才能弄清，他們不會像大些的孩子那樣在心里默數。由于小班兒童的思維還要依靠動作，因此他們不會計劃自己的行動，只能是先做后想，或者邊做邊想。比如，在捏橡皮泥之前往往說不出自己要捏

30、成什么，而常常是在捏好之后才突然有所發(fā)現：“面條！”2. 45歲(1) 愛玩、會玩幼兒都喜歡游戲。但小班兒童雖然愛玩卻不大會玩。大班兒童雖然愛玩，也會玩， 但由于學習興趣日益濃厚，游戲的時間相對少了一些。中班處于典型的游戲年齡階段， 是角色游 戲的高峰期。中班兒童已能計劃游戲的內容和情節(jié)， 會自己安排角色。怎么玩，有什么規(guī)則， 不遵守規(guī)則應怎么處理，基本都能商量解決，但游戲過程中產生的矛盾還需要教師幫助解決。(2) 思維具體形象中班幼兒的思維可以說是典型的幼兒思維，他們較少依靠行動來思維，但是思維過程還必須依靠實物的形象作支柱。譬如，他知道了3個蘋果加2個蘋果是5個蘋果，也能算出6粒糖給了弟弟

31、3粒還剩3粒，但還不理解 “3加2等于幾？ 6減3還剩多少？ ”的抽象含義。3. 56歲(1)好學、好問好奇是幼兒的共同特點，但大班兒童的好奇與小、中班有所不同。小、中班兒童的好 奇心較多表現在對事物表面的興趣上。他們經常向成人提問題，但問題多半停留在“這是什么”、“那是什么”上。大班兒童不同，他們不光問“是什么”，還要問“為什么”?！舅伎寂c討論】教師和家長應如何對待孩子的好問？好學、好問是求知欲的表現。甚至一些淘氣行為也反映兒童的求知欲。家長、教師都應該保護幼兒的求知欲。不應該因嫌麻煩而拒絕回答孩子的提問。對類似破壞玩具的行為也不要簡單地訓斥了事，而應該加以正面引導，一面耐心講道理，一面向幼

32、兒介紹一些簡單的機 械原理，滿足他們渴求知識的愿望。（2）抽象概括能力開始發(fā)展大班兒童的思維仍然是具體形象的，但已有了抽象概括性的萌芽。 例如，他們已開始掌握一些比較抽象的概念（如左、右概念），能對熟悉的物體進行簡單的分類（白菜、西紅柿、茄子都是蔬菜，蘋果、梨、葡萄都是水果）；也能初步理解事物的因果關系（針是鐵做的，所以沉到水底下了；火柴棒是木頭做的，所以能浮上來）。（3）個性初具雛形大班兒童初步形成了比較穩(wěn)定的心理特征。他們開始能夠控制自己， 做事也不再“隨波逐流”，顯得比較有“主見”。對人、對己、對事開始有了相對穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式。有的 熱情大方，有的膽小害羞，有的活潑，有的文靜，有的自

33、尊心很強，有的有強烈的責任感， 有的愛好唱歌跳舞，有的顯示出繪畫才能對于幼兒最初的個性特征，成人應當給予充分的注意。幼兒園教師在面向全體幼兒進 行教育的同時，還應該因材施教，針對各人的特點，長善救失，使兒童全面地健康地發(fā)展。第三節(jié) 影響兒童心理發(fā)展的因素【自我分析】在你的成長過程中，哪些因素影響你心理的發(fā)展？是怎樣影響的？舉例說明。概括起來，影響兒童心理發(fā)展的因素復雜多樣。一般可分為客觀因素和主觀因素兩大類。一、客觀因素客觀因素主要指兒童心理發(fā)展必不可少的外在條件。而這些客觀條件是人腦和周圍現實。我們可歸結為生物因素和社會因素兩大類。（一）生物因素遺傳因素和生理成熟是影響兒童心理發(fā)展的生物因素

34、。1 .遺傳因素遺傳是一種生物現象。遺傳的生物特征主要指那些與生俱來的解剖生理特點，如機體的 構造、形態(tài)、感官和神經系統(tǒng)的特征等。其中對心理發(fā)展具有最重要意義的是神經系統(tǒng)的結 構和機能的特征。這些遺傳的生物特征也叫遺傳素質。遺傳素質是兒童心理發(fā)展的最初的自然物質前提。遺傳對兒童心理發(fā)展的作用表現在：（1 ）提供人類發(fā)展的最初自然物質前提。人類共有的遺傳因素是使兒童在成長過程中有可能形成人類心理的前提條件，也是兒童 有可能達到一定社會所要求的那種心理水平的最初的、最基本的條件。（2）奠定兒童心理發(fā)展個別差異的最初基礎。一些同卵雙生子的研究說明，同卵雙生子有近乎相同的智力。同卵雙生子是有一個受精

35、卵分裂為兩個發(fā)育而成的，具有相同的遺傳素質。英國心理學家西里兒？伯特(Cyril Burt )的研究材料表明： 在一起長大的無血緣關系的兒童智力相關很小，而有血緣關系的兒童之間的智力相關依家族譜系的親近程度而逐漸 增高，同卵雙生子的智商有很高的相關。不同血緣關系的兒童的智商相關表遺傳變量同卵雙生子異卵雙生子非孿生兄弟姐妹無血緣關系兒童環(huán)境變量一起長大分開長大一 起長大智商相關0. 870. 750. 530. 490. 23美國教育心理學家詹森(Jenson ,1968)對8個國家100多種有關不同親屬關系者的智 商相關的研究材料作了總結，也得出類似的結論：兒童與親生父母的智商相關高于與養(yǎng)父母

36、 的；異卵雙生子與一般兄妹間的智商相關相似；同卵雙生子的智商相關最高。遺傳關系越近，智力發(fā)展越相似。我國心理學家林崇德的研究也證明了這一點。2 .生理成熟生理成熟指身體生長發(fā)育的程度或水平，也稱生理發(fā)展。兒童身體生長發(fā)育的規(guī)律明顯的表現在發(fā)展的方向順序和發(fā)展速度上。其方向順序是按 所謂的首尾方向(從頭到腳)和近遠方向(從中軸到邊緣)。如：兒童頭部發(fā)育最早，其次 是軀干，在世上肢，然后是下肢。兒童體內各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經系統(tǒng)最早成熟，骨骼肌肉系統(tǒng)次之，最后是生殖系統(tǒng)。生理成熟為兒童心理發(fā)展提供自然物質前提。成熟對兒童心理發(fā)展的具體作用是：使心理活動出現或發(fā)展處于準備狀態(tài)?！景咐治觥棵绹?/p>

37、理學家格塞爾( A - Gesell )的雙生子爬梯實驗在這個實驗中，其中一個雙生子從 48周起每天作10分鐘爬梯訓練，連續(xù)6周。到第52周，他能熟練地爬上 5級樓梯。在此期間，另一 個雙生子不做爬梯訓練，而是從 53周才開始進行爬梯訓練。兩周以后，第二個雙生子不用旁人幫助，就 可以爬到樓梯頂端。這個實驗說明了生理成熟在兒童心理發(fā)展中有什么作用？分析要點：若在某種生理結構和機能達到一定成熟時，適時地給予適當的刺激，就會使 相應的心理活動有效的出現或發(fā)展。如果機體尚未成熟， 那么即使給予某種刺激，也難以取得預期的結果?！居^點辨析】你認為以下觀點是否正確？為什么？1 俗話說：“有其父，必有其子?！?/p>

38、說明遺傳在兒童的心理發(fā)展中起決定作用。2 有的家長說：“我的孩子都上中班了，老師應該教他多識字，多做數學題。”（二）社會因素【案例分析】分析以下案例， 并談談在兒童的心理發(fā)展中，受哪些社會因素影響？是怎樣影響的？1.一對雙生子由于家庭的變故，其中一人被一對很有教養(yǎng)的經濟條件優(yōu)越的夫妻收養(yǎng)，并耐心教育， 而另一人則流落街頭，淪為乞丐，將來他們的個性會相同嗎？為什么？2印度狼孩的例子。3.城市的孩子對農作物的生長發(fā)育的了解少于農村的孩子，農村的孩子對電腦的認識不如城市的孩子。環(huán)境影響幼兒心理的發(fā)展和變化。環(huán)境分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。自然環(huán)境提供兒童 生存所需的物質條件，如陽光、空氣、水和養(yǎng)料等。對

39、兒童心理影響大的是社會環(huán)境。社會 環(huán)境指兒童的社會生活條件。包括社會生產力發(fā)展水平、社會制度、兒童所處的社會經濟地 位、家庭狀況、周圍的社會氣氛等。對幼兒心理發(fā)展起重要作用的是社會環(huán)境。社會環(huán)境的作用表現在：第一，社會環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F實。第二，環(huán)境影響遺傳素質的變化和生理成熟的進程。第三，社會生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的最重要客觀因素。（三）影響兒童心理發(fā)展的生物因素和環(huán)境因素的相互作用影響兒童心理發(fā)展的生物因素和社會因素并不是孤立的，它們之間相互制約、相互作 用。歷史上的爭論由來已久。（一）遺傳決定論理論觀點：兒童心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的。遺

40、傳決定論的論點是強調遺 傳在心理發(fā)展中的作用， 認為個體的發(fā)展及其個性品質早在生殖細胞的基因中就決定了，發(fā)展只是這些內在因素的自然展開，環(huán)境和教育僅起一個引發(fā)的作用。代表人物：優(yōu)生學的創(chuàng)始人高爾頓（FGalton ），他通過著名的家譜調查得出了一條 “遺傳定律”，認為人的遺傳性1/2來自父母，1/4來自祖父母，1/16來自曾祖父母。美國心理學家霍爾（G- Hall ）有一句名言：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。英國遺傳學家高爾頓（FGalton ）堅持以遺傳的觀點來解釋個體差異。他認為遺傳在發(fā)展中起決定作用，兒童的心理與品性早在生殖細胞的基因中就已經決定了，發(fā)展只是這些內在因素的自然展 開，環(huán)境

41、和教育只起引發(fā)作用。（二）環(huán)境決定論理論觀點：兒童心理的發(fā)展是環(huán)境教育的機械作用的結果。代表人物：行為主義心理學派的創(chuàng)始人華生（ J B Watson ）在他的著作行為主 義中有一段著名的論點一一“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意的加以改變， 或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊，無論他的天資、愛好、脾氣以及他祖先的才能、職業(yè)和種族。”（三）二因素論：即將遺傳決定論和環(huán)境決定論折衷。理論觀點：兒童發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素共同決定的。代表人物：如美國心理學家吳偉士（R - S Woodworth）認為兒童心理的發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積。德國兒童心理學家施太

42、倫（W- Stern ）認為兒童心理發(fā)展是兒童內部性質和外界環(huán)境二者的“ 復合” 或“會合”。二因素論合理地對遺傳和環(huán)境各自所起的作用給予應有的地位，但把二者看作兩種相互孤立存在的因素， 沒有揭示出它們之間的更為復雜的關系，因而只能是環(huán)境決定論和遺傳決定論這兩種觀點的簡單而機械的拼湊。（四）相互作用論這是目前影響較大的一種觀點。理論觀點：遺傳對兒童心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮也受遺傳限度的制約。這種理論通常的一種表達方式是“遺傳決定心理發(fā)展的限度，環(huán)境在限度內起決定作用”。問題在于現代科學尚不能解決所謂遺傳限度（上下限）的測量問題（病 態(tài)的除外），因而這種提法只能作為一

43、種假設，作為科學命題還缺乏證據，而且容易導致對遺傳作用的神秘化理解。（五）科學的觀點我們認為遺傳、成熟、環(huán)境和教育都是兒童心理發(fā)展的必要的客觀條件，他們之間的 關系是復雜的，相互影響的。1 環(huán)境影響遺傳物質因素的變化和生理成熟在種系發(fā)展中，遺傳的東西并不是一成不變的。2 遺傳素質及其后的生理發(fā)展制約著環(huán)境對兒童心理的影響環(huán)境可以對遺傳因素起一定的影響作用，但是環(huán)境不能從根本上改變遺傳因素及兒童的生理成熟進程。反過來，遺傳的特征對兒童接受環(huán)境的影響起制約作用。3對影響兒童心理發(fā)展的客觀因素應做具體的和綜合的分析所謂具體分析，是指在兒童心理發(fā)展的不同方面，遺傳和環(huán)境起作用的情況有所不同?？傊撾x了