正常兒童言語語言發(fā)育規(guī)律

1、語言概述 在人類社會生活的發(fā)展歷程中，形成了各種各樣的符號系統(tǒng)，如數(shù)學(xué)、物理符 號、交通標(biāo)志等等。這些符號系統(tǒng)，由人們共同約定而創(chuàng)造出來，并要求彼此共同遵守的。語言 作為一種特殊的符號系統(tǒng)，是在人類歷史長期發(fā)展過程中逐漸形成的，是在勞動中產(chǎn)生并和勞動一起發(fā)展的。一、語言與言語日常生活中，語言和言語經(jīng)?；煊茫谘芯垦哉Z交際過程時， 區(qū)分語言和言語這兩個概念十分必要。語言和言語是兩個彼此不同而又緊密聯(lián)系的概念。、語言1 ）是以語音或字形為物質(zhì)外殼，以詞匯為基本單位，以語法為構(gòu)造規(guī)Ian guage語言（則的符號系統(tǒng)。作為語言基本單位的詞，具有音、形和義三方面的特點(diǎn)。詞音和詞形是詞 外在的物質(zhì)形式

2、，而詞的意義即詞的內(nèi)容，則是詞這種符號對現(xiàn)實(shí)世界中各種對象和現(xiàn)象的抽象、 概括表達(dá)。語言具有創(chuàng)造性、結(jié)構(gòu)性、意義性、指代性、社會性等特征，其中創(chuàng)造性和社會性是 語言符號系統(tǒng)與其他符號系統(tǒng)的主要區(qū)別。語言是保存、傳授和領(lǐng)會社會歷史經(jīng)驗(yàn)的手段，是人們之間進(jìn)行交際、交流思想的工具，是人類進(jìn)行思維活動的武器。2、言語）是人們運(yùn)用語言材料和語言規(guī)則所進(jìn)行交際活動的過程和產(chǎn)物，即人speech言語（。言語交際的具體過程，實(shí)際上就是言語產(chǎn)生（編”“話語們說岀的話和聽到的話，又叫碼）和言語理解（譯碼）的過程，是在社會交往中運(yùn)用語言的過程。使用一定語言的人， 或者說話、或者聽話、或者閱讀、或者寫作。這些聽、說、

3、讀、寫的活動，就是作為交際過程的言語。言語既是說話行為的產(chǎn)物， 又是聽話行為的對象。言語總是聯(lián)系著特定的說話者（作者）、有特定的場合和特定的交際目的。、語言與言語的關(guān)系 3語言和言語兩者互相影響，互相依存。一方面，言語活動是依靠語言材料和語言規(guī)則來進(jìn)行，個人言語活動的效能如何，受到他對語言掌握程度的制約，因此離開了語言，就不會有言語活動；另一方面，語言也離不開言語活動。因?yàn)檎Z言是人在具體的言語交際中逐步創(chuàng)造和發(fā)展起來的，并且任何一種語言都必須通過人們的言語活動才能發(fā)揮它的交際工具的作用；如果某種語言不再被人們用來進(jìn)行交際，它最終將從社會中消失。對兒童來.說，只有在具體的語言環(huán)境中，通過個別的、

4、具體的詞和句子的學(xué)習(xí)，才具備一定的言語能力， 學(xué)會與人進(jìn)行交流，逐步掌握語言的普遍規(guī)則。兒童說的、聽的都是言語，要促進(jìn)發(fā)育的也是言語能力。 二、言語活動的不同形式對言語活動的各種形式，可以根據(jù)其不同的特征加以分類。通常，可以把言語分為外 部言語和內(nèi)部言語。、外部言語和內(nèi)部言語 1根據(jù)言語的功用和結(jié)構(gòu)，可以把言語分為外部言語和內(nèi)部言語。所謂外部言語，就是指用來進(jìn)行交際的言語。因此，外部言語在結(jié)構(gòu)上一般來說比較嚴(yán)謹(jǐn)，其目的是為了正確地傳遞信息，不致引起交際對方的誤解。所以，外部言語一般前后連貫、完整，嚴(yán)格遵守語法規(guī)則的，用詞力求準(zhǔn)確。所謂內(nèi)部言 語，是在進(jìn)行思維時所伴隨的言語活動。這種言語大都是不

5、岀聲的 （或聲音很小、旁人聽不清的），因?yàn)樗皇怯糜谕瑒e人進(jìn)行交際，而是針對自己發(fā)岀的。所以，內(nèi)部言語在結(jié)構(gòu)上比較松散，往往不連貫，不完整，不一定遵守語法規(guī)則，只要言語者本人理解就可以。2、口頭言語和書面言語 外部言語又可分為口頭言語和書面言語。）口頭言語：一個人通過自己的發(fā)音器官說岀某種語言的詞聲來表達(dá)自己的思1 （想，并借此來進(jìn)行交際的過程，稱為口頭言語。口頭言語是人類基本的言語活動?？陬^言語又可以分成兩種：獨(dú)白言語和對話言語。獨(dú)白言語是個人獨(dú)自進(jìn)行的，與敘述思想、情感相聯(lián)系，較長而連貫的言語活動，如演講、報告、講課等。獨(dú)白言語是一種比較展開的言語，是主動的、有組織的形式。對話言語是指兩個

6、或幾個人直接交際時的言語活動，如聊天、座談、辯論等。對話言語是一種情景性的言語，是簡縮的、反應(yīng)性的言語。一般認(rèn)為，對話言語是一種最基本的言語形式，其他形式的口語和書面言語都是在對話言語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。）書面言語：書面言語是人們借助某種語言的詞形（文字）表達(dá)思想或閱讀 接受2 （別人言語影響，進(jìn)行交際的言語活動。書面言語是獨(dú)白言語的一種變式。書面言語更具 有計劃性、隨意性。文字是在有聲言語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。每個人的書面言語也是在口頭言語的基礎(chǔ)上發(fā)生和發(fā)展起來的。兒童首先掌握口頭言語，然后才逐漸掌握書面言語。言語功能發(fā)育的生理基礎(chǔ)言語活動包括聽、說、讀、寫四個方面，其中說話和書寫是言語的表達(dá)

7、過程，稱為表達(dá)性言語。主要通過言語運(yùn)動分析器的活動來實(shí)現(xiàn)。聽話和閱讀是言語的感受過程，稱為印入性言語。主要通過言語聽覺分析器和言語視覺分析器的活動來實(shí)現(xiàn)。此外，為了說出有聲言語，還需要專門的發(fā)音器官。因此，兒童語言的發(fā)生依賴其發(fā)音器官、語 音聽覺系統(tǒng)和神經(jīng)中樞的發(fā)育與成熟。一、聽覺器官的發(fā)育人的聽覺器官主要包括：外耳、中耳和內(nèi)耳。嬰幼兒的外耳道比較狹窄，鼓膜較厚；5歲時外耳道壁還未完全骨化。兒童的咽鼓管較成人粗短，近水平位。因此，當(dāng)鼻咽部受到感染時，容易引 發(fā)中耳炎。內(nèi)耳的耳蝸是聽覺感受器，岀生前已發(fā)育成熟。 由于耳的大小不同以及兒童內(nèi)耳基底膜纖維的感受能力較成人強(qiáng)，所以嬰兒的聽覺較成人敏銳。

8、人耳的構(gòu)造與感受聲音的能力是相對應(yīng)的。人類發(fā)岀聲音的范圍與聽覺知覺的范圍是相符合的。人耳對語音的各種頻率特別敏感，使人有可能在感知言語時區(qū)別細(xì)微的差異。在個體的發(fā)育過程中聽覺發(fā)育得比較早。妊娠20周的胎兒就已具備聽覺能力；6個月以上的胎兒對母親的語言有反應(yīng)，對不同的樂曲聲也有不同的反應(yīng)。嬰兒對人類發(fā)音器官發(fā)岀的各種聲音，在岀生后14個月，就產(chǎn)生了特殊的敏感性，使他易于感受母親和周圍成人嗓音中的細(xì)微差別。這種對嗓音的興趣和敏感性和已經(jīng)準(zhǔn)備好發(fā)揮作用的發(fā)音器官，為嬰兒和成人的“咿呀對話”提供了條件。二、言語傳遞的過程一一“言語鏈”“言語鏈” （speech chain ）是借用“鏈”的結(jié)構(gòu)形式，形

9、象地說明說話人的意思到達(dá)聽話人、從而完成言語交際任務(wù)的緊緊相扣的轉(zhuǎn)換過程。根據(jù)信息加工原理，語言是社會信息的主要載體，言語交際與其他信息的傳遞過程相似，包括編碼-發(fā)送-傳遞-接收-譯碼5個環(huán)節(jié)，其中每個環(huán)節(jié)都在信息傳遞過程中發(fā)揮著獨(dú)特的作用，這5個環(huán)節(jié)又經(jīng)過3個不同平面的轉(zhuǎn)換才能完成交際任務(wù)，見圖2-1。<4 h（引自李勝利主編言語治療學(xué)，華夏岀版社 2004。P2 ）圖2-1言語鏈言語交際是極為復(fù)雜的過程， 涉及到人類活動的許多平面，言語鏈的主干就包括三個不同的平面。言語交際開始，說話人產(chǎn)生動機(jī)、整理想法、決定說話內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)脑~語并根據(jù)語法規(guī)則組詞成句，這是言語鏈的語言學(xué)平面。大腦

10、通過運(yùn)動神經(jīng)將特定的指令傳達(dá)到聲帶、舌、口唇等發(fā)音器官，弓I起發(fā)音器官的肌肉運(yùn)動， 這是生理學(xué)平面。發(fā)音器官的運(yùn)動使它周圍的空氣產(chǎn)生了微小的壓力變化，即言語聲波。言語聲波以空氣為媒介，從說話人傳到聽話人，這是物理學(xué)（聲學(xué)）平面。言語聲波作用于聽話人的聽覺器官一一鼓膜，并產(chǎn)生神經(jīng)沖動，沿著聽覺神經(jīng)傳遞到聽話人的大腦，又轉(zhuǎn)到了生理學(xué)平面。聽話人的大腦，將傳入的聲音信息經(jīng)過加工整理，以一種特定的方式由神經(jīng)沖動還原為特定的語義，從而達(dá)到理解的目的，言語鏈又轉(zhuǎn)到了語言學(xué)平面。言語鏈除了主干以外，還有一條重要的側(cè)鏈，叫做反饋鏈環(huán)，說話人一邊說，一邊“監(jiān)聽”實(shí)際發(fā)岀的聲音和他想要說的話是否一致， 并隨時作必

11、要的調(diào)整和修改，使說話的效果符合自己的意圖。兒童的言語交際過程與成人相同，但是由于兒童處在語言獲得過程中，也就是說處在非言語交際向言語交際的過渡中，運(yùn)用語言的技能還不熟練，因此在言語交際中有自身的特點(diǎn)，見圖2-2（引自趙寄石，樓必生主編學(xué)前兒童語言教育，人民衛(wèi)生岀版社，2003。P43 ）圖2-2兒童言語交際示意圖從圖中可以看出，兒童在交際中的言語鏈和非言語交際鏈相互作用、同等重要，無論是編碼或者譯碼都必須借助大量的非言語信息（包括情景）。隨著語言的發(fā)育，非言語交際鏈的作用逐漸退居次要地位。兒童言語鏈的另一個特點(diǎn)是，在與成人交際和與兒童交際時，言語鏈所發(fā)揮的作用并不相同。與成人交際時，成人言語

12、水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于兒童言語水平，成人依靠自己的能力和威望，將兒童的言語拉高。兒童之間交際時，非言語交際鏈的作用則更大些。因?yàn)閮和g的交際一般都在游戲活動中進(jìn)行，氣氛輕松自然，心情愉快，在相互模仿中可相互促進(jìn)，這一作用不是單純地 與成人之間的相互作用所能代替的。嬰兒期前語言行為 人的語言不是從會說話的那天開始的，兒童自呱呱墜地起便開始學(xué)習(xí)語言。從出生到一歲半左右的語言學(xué)習(xí)，為兒童正式的語言運(yùn)用作好了準(zhǔn)備。可以認(rèn)為，出生后第一年是語音，兒童三方兒童言語發(fā)生的準(zhǔn)備階段，這段時間內(nèi)圍繞著語言最外在的實(shí)際顯現(xiàn)一一面的能力得到發(fā)育，即前語音感知能力、前言語發(fā)音能力和前言語交際能力。即兒童的前言語階段，一般指兒童

13、語音的發(fā)育階段。西方學(xué)者通常將前言語階段分為啼哭階段、咕咕聲階段、咿呀學(xué)語階段以及過渡音階段。我國學(xué)者根據(jù)對漢語兒童早期語言發(fā)育情況的追蹤調(diào)查，將前言語階段一一嬰兒語音發(fā)育分為三個階段。一、簡單發(fā)音階段（03個月）新生兒即對環(huán)境中的各種聲音非常感興趣。岀生不到10天的新生兒就能區(qū)別語音和其他聲音；12天的新生兒具有目光凝視或轉(zhuǎn)移、停止吮吸或繼續(xù)吮吸、停止蹬腿或繼續(xù)蹬腿等身體行為， 對說話聲音和敲擊物體聲音的刺激作岀不同的反應(yīng)；24天之后的嬰兒能夠?qū)δ腥说穆曇艉团说穆曇簦瑩狃B(yǎng)者（父母）和不熟悉者的聲音作岀明顯不同的反應(yīng)。嬰兒的發(fā)音是從反射性發(fā)生開始的，哭叫是嬰兒第一個月的主要發(fā)音。此間嬰兒學(xué)會

14、了調(diào)節(jié)哭叫的音長、音量和音高，能夠用 不同的哭聲表達(dá)需要，吸引成人的注意。2個月的嬰兒能夠從各種混合組成的話語中分辨岀不同 的語音，在生理需要得到滿足之后，對成人的逗笑報以微笑，并岀現(xiàn)喁喁做聲來吸引撫養(yǎng)者的注意。此時漢語嬰兒的發(fā)音大多為簡單的元音，類似于漢語單韻母（如/a/、/u/、/o/、/i/、/e/）和少量的復(fù)韻母（如/ai/、/ei/、/ou/、/en/等）。此外，還有打嗝、咽食、吐唾沫以及笑聲都類似于 輔音。二、連續(xù)音節(jié)階段（48個月）大約從4個月起，嬰兒發(fā)音岀現(xiàn)明顯的變化，增加了很多重復(fù)的、連續(xù)的音節(jié)。一方面，嬰兒 發(fā)音較多的是對成人的社會性刺激作岀的反應(yīng)；另一方面，發(fā)音內(nèi)容大多以

15、輔音和元音相結(jié)合的音節(jié)為主，并且有一個從單音節(jié)發(fā)聲過渡到重疊多音節(jié)發(fā)聲的過程。47個月，漢語嬰兒發(fā)音大多類似于零聲母音節(jié)和部分聲母加韻母的單音節(jié)，（如拉長音的/ya/、/ao/、/wa/、/ba/、/bei/、/da/、/dei/、/hi/、/gong/）等。這種情況反映岀嬰兒發(fā)音結(jié)構(gòu)和中樞神經(jīng)系統(tǒng)的變化。同時，這一 時期的嬰兒正處于辨調(diào)階段，他們能區(qū)別男聲和女聲、熟悉和陌生的聲音、憤怒和友好的聲音。但對區(qū)別語義的漢語字、詞、聲調(diào)并不敏感，而是對父母或其他成人說話時表現(xiàn)情感態(tài)度的語調(diào) 十分注意，能從不同語調(diào)的話語中判斷岀交往對象的態(tài)度。父母用愉快的語氣與嬰兒說話時，語調(diào)岀現(xiàn)升揚(yáng)的變化，4個月.

16、個月之后的嬰兒能感知三種不同的語調(diào)（愉悅嬰兒便能用微笑和喁喁做聲作岀反應(yīng)。6的、冷淡的、惱怒的），同時岀現(xiàn)較多的重疊性雙音節(jié)和多音節(jié)現(xiàn)象，開始有近似詞的發(fā)。可以說，這是嬰兒對發(fā)音結(jié)構(gòu)更高級的控制的/ba-ba -baba/音，如/mama -ma-mama/、個月，逐漸學(xué)會使用不同的語調(diào)來表達(dá)自己的態(tài)度，而這種表達(dá)往往伴一定10反映。4 的動作和表情。個月）9 12三、學(xué)話萌芽階段（連續(xù)音節(jié)的發(fā)育，又有新的特點(diǎn)，即不單是同一音節(jié)的重復(fù)，而是明顯 地增加了不同音節(jié)的連續(xù)發(fā)音，音調(diào)也開始多樣化。近似詞的發(fā)音也增多，同時嬰兒也開始模仿一些非語言的聲音或成人發(fā)岀的語音，這標(biāo)志著嬰兒學(xué)說話的萌芽。此時，

17、漢語兒童能夠發(fā)岀一連串變化不同的輔音加元音的音節(jié)，發(fā)音形式更加接近漢語的口語表達(dá)，有重疊音和升調(diào)， 似乎在說某個句子；嬰兒此時的發(fā)音往往是一種固定情景的學(xué)說話活動，他們力圖使自己的發(fā)音接近某些詞語的發(fā)聲； 嬰兒在這段時間的發(fā)音更加復(fù)雜多樣，有些前階段沒有也開始岀現(xiàn)。上述情況反映岀嬰兒口腔發(fā)音、isq、z岀現(xiàn)的輔音，如漢語聲母的x、j、器官和腦的成熟化，生理發(fā)育為他們提供了更多的去形成各種聲音的空間。個月開始才真正理解成人的語言，并迅速個月時， 已有話語理解的萌芽。從 9大約6作岀正確”或者“花”發(fā)展，即進(jìn)入對語音的辨義階段，隨 著他們對父母所說的某個詞，如“燈的反應(yīng)后，他們越來越多地在感知人們

18、說話時將語音表征和語義表征聯(lián)系起來， 從而分辨岀一定語音的語義內(nèi)容。雖然嬰兒在此階段還不能說話，但是他的聽覺已經(jīng)開始語言化。10實(shí)際上，這時的漢語兒童開始學(xué)習(xí)通過對漢語聲、韻、調(diào)整合一體的感知來接受語言。歲時，發(fā)生理解反應(yīng)110個左右的表示人稱、物體和動作的詞。個月的嬰兒大約可以理解很多，也能執(zhí)懂得”“的祈使句和疑問句超過十個。嬰兒說得少，說得不清楚、不準(zhǔn)確，但嬰兒就會揮揮小手。跟奶奶再見！”行簡單的指令，并建立相應(yīng)的動作聯(lián)系。如成人說：“具有相當(dāng)穩(wěn)定和牢固的印象。“交際信號”這表明嬰兒對某種嬰兒最初掌握的詞語，都與某一特定的對象相聯(lián)系，與他們每日所感知接受的語言有這個音，只對”就是指他自己的

19、玩具狗；聽到”“燈狗狗著必然的聯(lián)系，具有專指的性質(zhì)。如“某一特定的燈反應(yīng)，而對其他的燈卻不會發(fā) 生反應(yīng)。所以，這個音沒有概括性，并不是一個月開始，嬰兒會說岀第一個有意義的單詞，這是 嬰兒語言發(fā)展10個真正的詞。大約從 過程中最為重要的里程碑。.嬰幼兒言語的發(fā)生發(fā)育歲嬰幼兒經(jīng)歷了近一年的言語準(zhǔn)備階段，嬰兒開始進(jìn)入學(xué)習(xí)口語的全盛時期。12開始進(jìn)入正式的學(xué)說話階段，當(dāng)嬰兒講岀第一批有真正意義的、具有 概括性詞時，標(biāo)志著歲是幼兒基本掌握口語階段，這一階段將3嬰兒開始發(fā)生言語，又稱為言語發(fā)生階段；2持續(xù)到入學(xué)前。西方學(xué)者根據(jù)有形態(tài)變化的兒童語言中岀現(xiàn)的語言形式（即語 言單位的長度），把兒童早期的語言發(fā)育

20、劃分為：單詞句階段、雙詞句階段、電報句階段。認(rèn)為 這個時期的語言狀況標(biāo)志著兒童語言習(xí)得由語音習(xí)得轉(zhuǎn)向語法習(xí)得。我國學(xué)者分別采用縱向研究和橫向研究的方法通過對兒童語言發(fā)育中句法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度和發(fā)育層次分析，將漢語兒童后期語言的發(fā)育分為不完整句（單詞句、雙詞句和電報句）、完整句（簡單句和復(fù)合句）以及特殊句型等階段，每個階段都有其明顯的標(biāo)志。各階段之間的界限具有過渡性，有相互重疊的部分。一、單詞句的發(fā)育1、兒童在1歲左右開始說岀有意義的單詞。這一時期習(xí)得的詞語具有如下特點(diǎn)：所指稱的對象或者是兒童生活中接觸的重要人物，如父母和一些親屬等；或者是兒童接觸到的生活必需品；或者是兒童視覺、聽覺、觸覺等可感知

21、的物品，如奶瓶、玩具等；或者是表達(dá)兒童某種要求、愿望 的動詞，如“給”“要”“拿”等。這些詞語既具有現(xiàn)實(shí)的可感性，又接近兒童，因而成為兒童最早習(xí)得的詞匯。2、1歲左右的兒童對一些經(jīng)常接觸的人或物已經(jīng)能正確地稱呼。如看到父母時能分別叫岀“爸爸”、“媽媽”；要大人抱時，會伸岀兩臂叫“抱抱”。隨后不久兒童會用單詞來表達(dá)自己的愿望、要求或情緒，或用單詞來描述周圍的情境或事件，以一個詞的含義表示一個句子的意思，所以稱為單詞句。3、單詞句的特點(diǎn)：沒有語法，只有環(huán)境與語音的結(jié)合。當(dāng)兒童用單詞句表達(dá)某個意思時，常伴隨著動作和表情。 詞性不確定，雖然兒童最先學(xué)到的是名詞和動詞，但在使用時并沒有明確的詞性分別，一

22、個名詞可以用來指物，也可用來指動作行為事件等。如“嘟嘟”既可以指汽車， 也可以指開汽車。意義不明確，語音不清晰，成人必須根據(jù)說話時的情景、語調(diào)、態(tài)度等線索 才能推測岀意思。4、非言語經(jīng)驗(yàn)的積累和言語理解能力的發(fā)展是單詞句發(fā)展的基礎(chǔ)。嬰兒在學(xué)講單詞句前已能理 解簡單的詞、手勢和命令。單詞句階段，嬰兒所能理解的語言大量增加，對成。能理解的句子有呼應(yīng)句（嬰兒呼喚他把娃娃給媽媽”人命令式的語言能理解并執(zhí)行，如“人或 是對他人呼喚的應(yīng)答）、述事句（嬰兒對自己發(fā)現(xiàn)的事情的述說）和述意句（嬰兒述說自己意愿 的句子，大多是表示否定的）。但是會說岀的詞語相對比較少。在這一階段，嬰兒還會岀現(xiàn)發(fā)音 緊縮現(xiàn)象。在前言

23、語階段所能發(fā)出的母語中有的或者沒有的語音這時都不能發(fā)出，無意義的連續(xù)音節(jié)大大減少，往往只用手勢和動作示意，獨(dú)處時也停止了自發(fā)發(fā)音的活動，岀現(xiàn)了一個短暫的相對沉默期。二、雙詞句的發(fā)育育媽“到1.5歲左右開始說岀由兩三個詞組合起來的語句，如1、經(jīng)過單詞句階段的準(zhǔn)備等等，兒童語言進(jìn)入了雙詞句階段。這一階段，嬰幼兒似乎突然開口，”“寶寶帽帽媽鞋”、嬰幼兒能理解的詞匯越來越詞語爆炸現(xiàn)象”說話的積極性很高，語詞大量增加，出現(xiàn)了“多，每天都在增加新的詞匯，對名詞和動詞的理解在本階段岀現(xiàn)飛躍。嬰幼兒已經(jīng)可以脫離具體情境、準(zhǔn)確地把詞與物體或動作聯(lián)系起來，它的標(biāo)志就是詞語所特有的功能初步形成。隨著嬰兒對詞義理解的

24、加深，詞的概括性也逐漸形成。但嬰兒對詞義還難以達(dá)到完全理解概括的水平，始終在日常詞義的范圍內(nèi)，對科技詞義、文學(xué)詞義等還不能理解。一部分雙詞句是通過模仿或者省略模仿2、雙詞句是嬰兒自己創(chuàng)造語言最典型的樣品的情況下的獨(dú)創(chuàng)。雙詞句一般是實(shí)詞組語言樣本”“產(chǎn)成的，而多數(shù)雙詞句是嬰兒在沒有合，主要是名詞與動詞的組合。雙詞句中的詞序和意義具有高度的一致性，表達(dá)意義的結(jié)2-1種，按性質(zhì)可分為指稱形式和關(guān)系形式兩大類，見表。11構(gòu)形式主要有2-1表雙詞句的結(jié)構(gòu)形式與表達(dá)意義.襄達(dá)倉丈惻句1叫岀名字2-反復(fù)3.消尖還翼材糅球超了Q.龍事利動作匚動作到劉毀6.O*D對霞廠動祚剽拉苣-毬主和戟廚幻帶示詞和物住媽螞傅

25、）曲好看呢藤心理和行為上的獨(dú)立，表3、這一階段的后期，嬰兒開始進(jìn)入人生的第一個反抗期現(xiàn)在嬰兒語言上具有自主性和反抗性。開始不斷地向成人提問，總是要求告知他各種事物的有關(guān)信息，如名稱、特征、用途、構(gòu)造等，這實(shí)際上也是嬰兒學(xué)習(xí)語言的一個途徑。同時，開始學(xué)會使用疑問句 和否定句。疑問句表現(xiàn)在提問上，否定句則表現(xiàn)在語言反抗上。掛在嘴邊以示拒絕，這是嬰兒否定句發(fā)展的第一個階段。”如常把“不 三、電報句的發(fā)育歲開始進(jìn)入電報句階段。這時雙詞句以及經(jīng)過有限擴(kuò)展的多詞歲或22.51、兒童從句雖較單詞句明確，但其形式是斷續(xù)的、簡略的、結(jié)構(gòu)不完整的，類似于成人的電報文本，因此稱為電報句。這一階段，兒童語言中的單詞句

26、和雙詞句的使用頻率仍然很高，但已經(jīng)岀現(xiàn)了有三、四個詞構(gòu)成的多詞句和更長的句子。在多詞句中，構(gòu)句的單詞以幾種不同的方式組合在一起，形成各種各樣的語法結(jié)構(gòu)。相對于成人語法來說，兒童這一階段的語句仍然比較簡單。兒童用來構(gòu)句的單詞仍主要是實(shí)詞。電報句在形式上像成人的電報式言語，但是形成的原因卻與成人不同，成人拍發(fā)電報時使用的電報句是有意省略虛詞形成的，而兒童語言中的電報句則是因?yàn)榇似趦和Z言能力不足而形成的。、電報句的句子中開始岀現(xiàn)較多的句法結(jié)構(gòu)類型。除了主謂結(jié)構(gòu)外，還有如狀中結(jié)2構(gòu)、定中結(jié)構(gòu)等結(jié)構(gòu)類型。語序的發(fā)育也比雙詞句階段保持相對的穩(wěn)定、敏感，并逐漸向成人語言的模式發(fā)展。此期兒童對疑問句、祈使句

27、的使用和陳述句一樣好。后期兒童開始使用一些形態(tài)手段， 加上已經(jīng)習(xí)得的語序手段和功能詞的使用，使得兒童語言中由成分組成的句法結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，語法關(guān)系和語義關(guān)系更為多樣，語句更為流暢，更接近成人的語句。雙詞句和電報句是兒童語法發(fā)育由不完整句到完整句的過渡階段，通過這一階段，兒童開始建立句子的基本模型。四、簡單句的發(fā)育經(jīng)過不完整句階段的準(zhǔn)備和調(diào)整，兒童語言逐漸向成人語言靠攏，進(jìn)入了完整句階段。在不完整句階段，就表現(xiàn)形式和主要功能而言，以不同語言為母語的兒童語言發(fā)育表現(xiàn)出較強(qiáng)的一致性。但在完整句階段， 則體現(xiàn)出不同語言之間的差別和特殊性。如形態(tài)變化比較豐富的語言，兒童語言發(fā)育表現(xiàn)在語法方面出現(xiàn)兩種變化：

28、一是句子的長度和結(jié)構(gòu)的完整性與復(fù)雜性增加，開始按照一些基本的語義關(guān)系將單詞組成完整句；另一方面，在單句中開始岀現(xiàn)一些詞形變化。漢語是典型的分析性語言，沒有形態(tài)的變化，漢語兒童經(jīng)過不完整句階段后，其語法的發(fā)育過程與英語兒童存在著明顯的差別。簡單句分為簡單單句和復(fù)雜單句兩種。句子根據(jù)語氣可分為陳述句、疑問句、祈使句4類，兒童最初產(chǎn)生的大多為陳述句，其他種類句子的比例很小。和感嘆句歲左右的兒童在說岀雙詞句、電報句的同時，開始說岀結(jié)構(gòu)完整21、簡單單句 1.5歲的兒童能使用一定數(shù)量的2.5。2娃娃覺覺”、“妹妹吃糖糖”但無修飾語的簡單單句，如“ 等。奶奶在做操” ”簡單修飾語，如“兩個娃娃玩積木、“歲

29、2漢族兒童簡單單句階段的特點(diǎn)和明顯標(biāo)志是：從無修飾語到各種修飾語的岀現(xiàn)。以后，兒童語言中有修飾語的語句表現(xiàn)出隨年齡增長而逐漸增多的趨勢。從修飾語的類型看，定語較多，狀語次之，補(bǔ)語最少；充當(dāng)定語、狀語、補(bǔ)語的有單詞，也有短語；有單爸爸你看，那是哪吒的爸“層的，也有多層的， 而且多層定語的岀現(xiàn)早于多層狀語。如：爸爸，你今、“、“這個槍你要不要？我的槍太大了”爸、“我有一個小汽車，紅色的小汽車”。“我的肚子挺得老高的”這樹葉臟死了天跟我一起上學(xué)去好不好”、“”、這是我玩的玩字句，如“”的”字句和“把3歲左右，兒童開始使用較復(fù)雜的名詞性結(jié)構(gòu)“；與此同時，還岀現(xiàn)了較復(fù)雜的時間及地點(diǎn)狀語，各種語氣詞”我把

30、積木放在盒 子里”、“具歲時，在單句中。漢語兒童3.5 “你坐到沙發(fā)上去吧”、這有什么了不起啊”“也開始岀現(xiàn)，如歲歲時的兩倍，以后直到36使用復(fù)雜修飾語的句數(shù)和修飾語的種類增長速度最快，約為3.5逐年增長，但不明顯。歲是漢族兒童簡單單句發(fā)育的關(guān)鍵期。等無”-賓”、“謂“-謂”、主-謂-賓2、復(fù)雜單句復(fù)雜單句的特點(diǎn)是突破了簡單單句的“主修飾成 分或只有簡單修飾成分的模式，岀現(xiàn)了復(fù)雜短語充當(dāng)謂語或其他句法成分的結(jié)構(gòu)。?。┯蓭讉€動詞結(jié)構(gòu)連用的連動句，如“歲的兒童語言中出現(xiàn)了3類復(fù)雜單句：（12在6老師教我們做）由一個動賓結(jié)構(gòu)和主謂套疊的兼語句，如“朋友看見了就去告訴老師”；（2 ”。）句子中的主語或

31、賓語中又包含主謂結(jié)構(gòu)，如“我看見他在哭游戲”；（3補(bǔ)-賓、主-謂-謂、謂-賓、主謂-兒童各種單句發(fā)育的順序大致是：不完整句；具有主雙賓語句，簡單連動句；復(fù)雜連動句，-等結(jié)構(gòu)的無修飾語單句；簡單修飾語單句，主-謂謂結(jié)構(gòu)的句子。兼語句；主語或賓語含有主-五、復(fù)合句的發(fā)育歲兒童的語言中就已有少量岀現(xiàn)。岀現(xiàn)后與簡單2.51、復(fù)合句的岀現(xiàn)稍遲于簡單句。歲就已發(fā)育得較為完善了。復(fù)合句階段的特點(diǎn)是兒童可以將兩個單句根5句并行發(fā)展，到據(jù)它們之間的邏輯關(guān)系排列成句，但是結(jié)構(gòu)松散，缺少關(guān)聯(lián)詞語，一般是無標(biāo)記的復(fù)合句，以聯(lián)合復(fù)合句為主，偏正復(fù)合句所占比例較小。聯(lián)合復(fù)合句中岀現(xiàn)最多的是并列復(fù)合。其次是連貫復(fù)合句， 按

32、事情” “爸爸寫字，媽媽看書句，即把兩件并列的事加以陳述如，。此外還有補(bǔ)充復(fù)合句，把大石頭搬起來，把大灰狼打死”的經(jīng)過描述所發(fā)生的情況，如“。在偏正復(fù)合句中奶奶給我一本小 書，是講孫悟空的”即對前面的話題加以補(bǔ)充說明，如“。其次是轉(zhuǎn)折復(fù)合句和條件復(fù)合西西不 去外頭，因?yàn)楹凇睂绗F(xiàn)較多的是因果復(fù)合句，如“。“媽媽去，我就去”句，如“我叫他不要推，他非要推”，、復(fù)合句的組合有意合法和形合法兩種方式。兒童復(fù)合句發(fā)育的初期以意合法為2歲前使用的關(guān)聯(lián)詞語有：3主，通過關(guān)聯(lián)詞語將幾個分句組合起來的形合法的發(fā)育稍晚。歲增加：只好、非要、3.5還有（還要）、也（也是、也要、也有）、又、就（就是）；歲岀現(xiàn)：因?yàn)椤?/p>

33、結(jié) 果、為了、要不然、反正、其實(shí)、原來、如果等說明因果、6偏要；5 一轉(zhuǎn)折、條件、假設(shè)等關(guān)系的連接詞以及前后呼應(yīng)的成對使用的關(guān)聯(lián)詞語，如一邊等。另外，兒童對關(guān)聯(lián)詞語的使用經(jīng)常有就、要不、沒有只有邊誤，有時甚至使用不當(dāng)。歲半的時候，已大體上知道語言學(xué)規(guī)則的基本類型，歲或33 一般認(rèn)為，當(dāng)兒童到了能初步運(yùn)用各種基本的語法形式。而在這個時期，兒童言語活動中出現(xiàn)的句型，主要是一些基本陳述句型。此后，隨著年 齡的增長，會岀現(xiàn)更長的句子，更復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，詞匯也更加豐富， 且能自由地選擇性運(yùn)用同義詞等等。當(dāng)然，兒童言語的發(fā)展有個體差異。不同兒童，某個階段或某個新特點(diǎn)岀現(xiàn)的時間，有早晚之分。這種差距不只是十

34、天半月，有時可達(dá)到二、三個月之久。嬰幼兒語言發(fā)育的特點(diǎn)兒童掌握語言是一個連續(xù)發(fā)展的從量變到質(zhì)變的過程。語言發(fā)育是個體對母語的理解和產(chǎn)生的過程。嬰幼兒期語言發(fā)育在語音、詞匯、語法及語用等方面發(fā)育特點(diǎn)如下。一、語音發(fā)育的特點(diǎn)語音（ phone ）是口頭言語的物質(zhì)載體，是由人類發(fā)音器官發(fā)出的表達(dá)一定意義內(nèi)容的聲音。嬰 兒離開母體， 隨著發(fā)音器官的發(fā)育成熟， 能發(fā)出大量的母語中有或沒有的聲音， 這些音都不能稱 為嚴(yán)格意義上的語音。但是這些發(fā)音與語音的發(fā)育有著密切的關(guān)系，經(jīng)過近 1 年的前言語階段 的準(zhǔn)備， 兒童才能產(chǎn)生真正的語音。 兒童語音的發(fā)生是從說出第一批真正的詞開始的， 經(jīng)過嬰幼 兒期逐步習(xí)得母

35、語的語音系統(tǒng)。 兒童的語音發(fā)育可以從語音的辨別、 發(fā)音能力的發(fā)育和語音意識 的產(chǎn)生及語音發(fā)育中的特殊現(xiàn)象來說明。1、語音辨別能力的發(fā)展。 嬰兒的聽覺能力在母體的子宮里就已產(chǎn)生，胎兒在母體內(nèi)能感受到某些聲音，能透過母體聽到 1000Hz 以下的外界聲音，并開始建立自己的聽覺系統(tǒng)。嬰兒出生后不久，這種聽覺能力就有了 很好的發(fā)育， 表現(xiàn)出對語音與其他聲音的辨別與定位能力。 但并不表明此時的兒童已能區(qū)分母語 中的音位或音素。Garnica曾試圖通過實(shí)驗(yàn)分析 13歲兒童區(qū)別清輔音和濁輔音的能力，結(jié)果 顯示兒童直到 2 歲左右才能掌握輔音的清濁區(qū)別。除了對聲音敏感外，嬰兒對聲調(diào)也非常敏感，大約岀生后7周，

36、就能辨別升調(diào)“ ba /”和降調(diào)“ba ”，8個月嬰兒就有相對固定的語調(diào)規(guī)則。這說明兒童在辨別詞的意義之前就學(xué)會了辨別 聲音的聲調(diào)模式。漢語是聲調(diào)性語言，聲調(diào)在漢語中具有十分重要的辨義作用。9 個月的漢族兒童發(fā)音時就可觀察到漢語聲調(diào)，除陰平調(diào)外，其他3 個聲調(diào)都已岀現(xiàn)。因此，漢族兒童聲調(diào)系統(tǒng)的習(xí)得早于語音系統(tǒng)其他方面的習(xí)得，在習(xí)得元音和輔音之前就已完成了對聲調(diào)發(fā)音的控制。2、發(fā)音能力的發(fā)育。兒童正確發(fā)音一般比準(zhǔn)確辨音困難，發(fā)音能力的發(fā)育也晚于辨音能力的發(fā)育。2.5 4 歲是語音發(fā)育的飛躍期， 4 歲以上的兒童基本掌握了漢語的大部分發(fā)音。 4 歲時，城市兒童能夠發(fā)準(zhǔn) 97% 的聲母和 100%

37、的韻母；鄉(xiāng)村兒童也能夠發(fā)準(zhǔn) 74%的聲母和 85%的韻母。相比之下，聲母的發(fā) 音正確率稍低，較難掌握的聲母是z、c、s、zh、ch 、sh、 r、.。這是由于此時的兒童生理上不夠成熟，不能恰當(dāng)?shù)刂浒l(fā)音器官，同時還受到方音ln、 。和“in ”“ zh ”和“ z”，“ ing”的干擾和影響。如混淆語音的發(fā)育具有一定的順序。在進(jìn)入單詞句 階段后，兒童開始習(xí)得有語言價值的、 與意義相聯(lián)系的音位。一般認(rèn)為， 人類語言中普遍存在的 共有的語音先習(xí)得， 母語中特有的擦音的對立； 第一個輔音非唇音的對立先于塞音/語音后習(xí)得。具體表現(xiàn)為：習(xí)得唇音 /齒間音的對立。前輔音的習(xí)得先于口腔音的對立先于唇音/ 一

38、般是雙唇音。習(xí)得鼻音/后輔音；清輔音的習(xí)得先于濁輔音。塞音、擦音、塞擦音三組音的習(xí)得順 序?yàn)椋喝羝渌簟１窃?、邊音最后?xí)得。塞擦音。元音習(xí)得順序?yàn)椋篿ue擦音漢族兒童語音發(fā)育的順序?yàn)椋狠o音部位是由前后兩端擠向中間，發(fā)音方法的習(xí)得順序是鼻 卷舌元音，不圓 音、擦音、塞音先習(xí)得；元音習(xí)得為：舌面元音舌尖元音，不卷舌元音后元音。在語音習(xí)得過程中常常通過一些發(fā) 高元音，前元音 唇元音圓唇元音，低元音音策略，如替代、省略、簡化、重復(fù)等來改變發(fā)音方式。歲時就大致掌握歲之間，即正常兒童5 正常兒童漢語普通話的語音發(fā)育是從岀生到 5 歲時就可以流利地說話歲時可較充分地運(yùn)用當(dāng)?shù)卣Z言， 而 6 了漢語普通話

39、的基本發(fā)音。 4 。了。漢語普通話輔音發(fā)育情況，見表 2-2 漢語普通話輔音 發(fā)育情況表 2-2年齡"2. 3/b m/*爸爸、柿.爲(wèi)宿"2.弘/PtJi/*'主嚟）、飛皿人咖ft- 1. hA狗、牀花J3. h<tT kA楸爪費(fèi)3.弘/L. £ jA1兀東、氣喺、現(xiàn)4.0“尢，c, z/r5，用ch, m r/-1書、吃皈*豬、人Q3、語音意識的產(chǎn)生。語音意識是指兒童自覺地辨別發(fā)音是否正確，自覺地模仿正確的發(fā)音，并自覺地糾正歲前的兒童尚未產(chǎn)生對語音的意識，他們往往不能辨別自己與他2錯誤發(fā)音的一種能力。人在發(fā)音方面的錯誤，發(fā)音主要受成人的調(diào)節(jié)，靠成人

40、的言語強(qiáng)化來獲得正確的發(fā)音。歲開始岀現(xiàn)這種語音意識。有人觀察到這樣一個現(xiàn)象：一個兒童將他的玩具魚叫做23.時，兒童卻一直試圖？”），但是當(dāng)成人模仿兒童的發(fā)音說“這是你的fisfis （正確應(yīng)是fish。這就是的，我的fish ”兒童才說“？糾正成人對他發(fā)音的模仿，直到成人說“那是你的fish的區(qū)別。漢族兒童也有和shsh,但已經(jīng)感知到s是“ fish ”現(xiàn)象。表明了兒童雖然沒能發(fā)岀時，他卻很茫然。“wawa ”，但當(dāng)他爸爸讓他叫“ wawa ”類似的現(xiàn)象，如兒童把“爸爸”發(fā)成 二、 詞匯發(fā)育特點(diǎn)詞匯是詞和固定短語的總匯。各民族語言都有其基本的詞匯。詞匯的發(fā)育是兒童語言發(fā)育中的重要階段，兒童在經(jīng)

41、歷了語音準(zhǔn)備期以后，具有了發(fā)岀語音的基本能力，在多種因素的影響下，兒童進(jìn)入發(fā)岀真正意義上的詞的時期。、不同年齡兒童的詞匯量。 1詞是語言的基本單位，詞匯是語言的建筑材料。詞匯量的多少，直接影響到兒童語言歲左1表達(dá)能力的發(fā)育。詞匯量是衡量兒童語言發(fā)育水平和認(rèn)知發(fā)育程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。從歲時1右開始說岀詞，隨著年齡的增長詞匯量也增加。兒童各年齡段的詞匯量大體上為：歲為2.5300個左右；2歲為歲時為1.550100個；1.52個詞以內(nèi)；詞匯量在101個左歲為 52300歲為1600個左右；4歲為個左右；6002.531100個左右；34歲左右是詞 3個左右。從詞匯的增長率來看，3歲以后呈遞減趨勢。35

42、005右；6歲為匯增長的高速期。由于環(huán)境因素、個性差異等的影響， 有人提岀了兒童最高詞匯量與最低2-3詞匯量的概念，見表。兒童最高詞匯量與最低詞匯量2-3表年齡（歲» m即 13厲血 皿32.02, 2-io'to最高詞匯2323呂鈾7D7*-1227-15叫死氓詞曠0嶺27*-2、兒童詞匯習(xí)得過程中各類詞的發(fā)育。衡量兒童詞匯發(fā)育的另一尺度是不同年齡段兒童所習(xí)得的詞匯中各類詞的比例情況。這是因?yàn)?，在詞匯中不同的詞類抽象概括程度不同。實(shí)詞（包括名詞、動詞、形容詞、數(shù)量詞、代詞、副詞等）代表比較具體的事物，虛詞（包括介詞、連詞、 助詞、嘆詞、語氣詞等）的意義比較抽象。兒童先掌握實(shí)

43、詞，后掌握虛詞。其中實(shí)詞中最先和大 量掌握的是.名詞，其次是動詞，再次是形容詞；虛詞掌握較晚，比例也較小。從年齡增長的情況看，。各類詞在不同年齡兒童詞匯中所占比例不同，見表2-4 3歲各種詞類比例變化表2-4 1.5表形容代慟詞詞聲詞語詞詞崖言計魏3£6£211$119E%33. E沁4. 31.21.00.66.01M忑 0"2. &詞2S7託4S3102F T1441770HK5%se, 933.35.29. E-0.60.4S. 56. E1M2.詞20B23?S3鶉151125A33SW%24. 227. G?. 211.11T.S1.40.510

44、3從上表可以看岀，不同年齡段的兒童所習(xí)得的詞匯初期以名詞、動詞、形容詞等意義比較實(shí)在的詞占絕對優(yōu)勢，但隨著年齡的增長，比較抽象的詞類特別是代詞逐步增長；最抽象的數(shù)詞和連詞也稍有增長。這反映了兒童掌握語言從具體到抽象的普遍發(fā)育過程。3、兒童詞義的習(xí)得。在詞匯量不斷增加，詞類不斷擴(kuò)大的同時，兒童對詞義的理解逐步深化、不斷完善。同一個詞， 不同年齡段的兒童對其含義的理解水平是不同的，最初掌握詞時，往往對它理解不確切、籠統(tǒng)、 具體，這表現(xiàn)在兒童對詞所指對象及特征的把握上與成人的理解并不完全一致，有時還存在過寬過窄的現(xiàn)象。如在學(xué)會認(rèn)貓說貓之后，有的兒童會根據(jù)貓有四條僅指自己”“貓”貓”?！败囎訉Ｖ缸约鹤?/p>

45、的車子；腿、能行走的特點(diǎn)，把牛、樣、狗等都叫做“的使用范圍非常廣泛，包好“” 家或鄰居家養(yǎng)的那只貓。有時也把多義詞當(dāng)作單義理解，如括對人的行為、品質(zhì)、健康、成就等 方面的評價以及物體質(zhì)量的評價；表示工作的進(jìn)程已21.5歲幼兒只能理解行為的好壞評價；經(jīng)完成；還表示對別人的意見和要求予以肯定等。與行為好”個月時才能區(qū)別問候語來表示對成人要求的肯定回答；” 2歲10 “好歲時才會用“” “”“表現(xiàn)的好與不好之間的不同，還能區(qū)分行為表現(xiàn)的好壞與相貌好壞的不同。隨著年齡的增長、 認(rèn)知能力的發(fā)育和經(jīng)驗(yàn)的豐富，兒童詞義的獲得逐漸在早期詞義的基礎(chǔ)上向兩個方面進(jìn)行：一是從部分的個別語義特征向較全面的語義特征發(fā)育

46、，使對成人詞義的過分?jǐn)U充和縮小現(xiàn)象逐漸減少；二是從一個詞的單義向多義發(fā)育。同時開始理解概念詞和詞與詞之間的關(guān)系。三、語法發(fā)育特點(diǎn)語法是組詞成句的規(guī)則，兒童要掌握母語，進(jìn)行言語交際，必須首先掌 握母語的語法體系。語法的獲得是指兒童對母語中語句結(jié)構(gòu)的獲得，包括理解和產(chǎn)生不同結(jié)構(gòu)的語句。從兩個方面評定兒童句子的發(fā)育，一是句子的長度，二是句子結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性。、句子長度的發(fā)育。1通常把兒童語言中出現(xiàn)的句子的平均長度作為衡量兒童語言發(fā)育的一個重要 指標(biāo)，以the mean length of 此來反映兒童在不同階段語言能力的差另V。所謂句子的平均長度()指的是，在采集的兒童自發(fā)言語樣本中，對兒童的每

47、一語句所包含的有MLUuttranee，意義單位的數(shù)目進(jìn)行統(tǒng)計所得出的平均數(shù)。漢語缺少形態(tài)變化，記錄單位分為兩種：字或等，將會影響記錄的結(jié)”抱抱”、“爸爸詞。漢族兒童早期語言中有許多重疊詞或疊音詞，如“果。兒童句子 的字?jǐn)?shù)隨著年齡的增長而增加。句子字?jǐn)?shù)的增加，反映了言語表達(dá)內(nèi)容的發(fā)。育，見表2-5歲兒童不同字?jǐn)?shù)句子比較表2-5 1.53表&宇以下(5-10 宇1M字映手嘆上合計1. A2 0句數(shù)20軀列2%11142.02,5戰(zhàn)汀11216冊U%37. 2駆.5匸E1.9L0D句歡2Y59四S123%ZL34323,6f.51002、句子結(jié)構(gòu)的發(fā)育。句子的長度雖然是一種通用的評定兒童早

48、期語言發(fā)育的指標(biāo)，但只是一種外在的和次要的指標(biāo)，因?yàn)樗荒鼙砻骶渥又兴淖?、詞在數(shù)量上的發(fā)育，無法表明句子在質(zhì)上的變化，不能反映句子的結(jié)構(gòu)性質(zhì)和復(fù)雜程度。兒童句型的發(fā)育順序：由不完整句到完整.句，從簡單句到復(fù)合句，由陳述句到非陳述句，從無修飾句到修飾句的發(fā)育，反映了兒童2-6。語法規(guī)則的習(xí)得，逐步掌握如何將詞組成句子的發(fā)育，見表歲兒童各類句子比例表 2-6 1.53表坪齡単餉H單旬復(fù)合旬甜王謂旬旬復(fù)雜謂語目合計.01296G12LSS253貯37,?ie+415557,31DO£4匕51?lbE3凹10K8. 17+1阪21061. J30.5100旬隸6q292065壷1334.

49、 93_223. G1S. 252, B42. 3100）從混沌一體到逐步分化。兒童早期的1兒童句法結(jié)構(gòu)的獲得大致呈現(xiàn)如下規(guī)律：（言語由表達(dá)情感、表達(dá)意愿和指物三者緊密結(jié)合到逐步分化，語詞的詞性由不分化到逐步）從不完整2分化，句子的結(jié)構(gòu)由主謂不分的不完整句發(fā)展到結(jié)構(gòu)層次分明的完整句。（到逐步完整，從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)。兒童最初的句子不僅結(jié)構(gòu)簡單，而且不完整，常常漏掉或缺少一些句子成分。簡單完整句岀現(xiàn)之后，才初具句子結(jié)構(gòu)的基本框架，但仍常常漏掉一些主要成分，且結(jié)構(gòu)比較松散，詞序紊亂，句子成分之間相互制約不明顯。隨著年齡的）由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)增長，句子結(jié)構(gòu)逐 漸復(fù)雜而且嚴(yán)密，意義也較明確易理解。（3

50、展和靈活。兒童最初說岀的語句只有一些核心詞，因此顯得陳述內(nèi)容單調(diào)、形式呆板，只能是千篇一律的、由幾個詞組成的句子。稍后能加上一些修飾詞，最后達(dá)到修飾詞的靈活運(yùn)用，表現(xiàn)的內(nèi)容也逐漸豐富。、兒童對句子理解的發(fā)育。3在兒童語法獲得的過程中，對句子的理解早于對句子的產(chǎn)生。兒童在說岀某種結(jié)構(gòu)的句子前，已經(jīng)能基本理解這種句子的意義。前言語期，雖然兒童不能說岀有意義的單詞，但已能聽懂成人說岀的簡單句，并能按成人的指令完成相關(guān)的動作。整個語言發(fā)育期，兒去理解一些新句子，這些策略是個體從已有的訣竅”“童常采取一定的策略，即找岀一定的歲前兒童使用的是語義策略，靠句子中幾個?！?規(guī)則語言和非語言的經(jīng)驗(yàn)中概括出的一些

51、“43實(shí)詞所代表的意思理解整個句子；歲左右開始產(chǎn)生詞序策略，從句子結(jié)構(gòu)中理解詞義，動一歲左右詞序策略表現(xiàn)最為強(qiáng)烈。兒童在4歲前形成了一種規(guī)范的句子詞序模式，即名歲后5謂一賓的詞序。因此，會把被動句理解成主動句。一名的句子結(jié)構(gòu)模式，也即主一詞序策略的影響逐漸降低，按句法信息進(jìn)行反應(yīng)的能力不斷提高，基本上能對大部分簡單句按句法進(jìn)行正確的理解。 四、言語功能的發(fā)育語用是指在一定的言語環(huán)境中對于語言的運(yùn)用。語用技能的發(fā)育 是兒童語言發(fā)育的一個重要方面。兒童不僅在語言運(yùn)用中發(fā)展認(rèn)知和滿足自己的各種需要，而且也在語言運(yùn)用）。J.Piaget中發(fā)展自己的語言。最早系統(tǒng)研究兒童語言功能的是瑞士心理學(xué)家皮 亞杰

52、（名兒童的言語交際進(jìn)行觀察記錄，并根據(jù)對觀察記錄的言語統(tǒng)計分析，把6皮亞杰通過對兒童早期的言語功能分為自我中心言語（有重復(fù)、獨(dú)白、集體獨(dú)白三種）和社會化言語（分為 傳遞信息、批評與嘲笑、祈使與威脅、提問與回答四種）兩大類。并指岀自我中心歲兒童的自我 中心言語超過社會化言 4言語在早期的兒童言語交際中占有很大的比例，3歲時自我中心言語明顯下降，僅有，76歲兒童的自我中心言語比例低于50%語，5 28%，逐漸讓位于社會化言語。種語用功能為：工具功能、調(diào)節(jié)功能、相互作用功能、表達(dá)個人功能、7嬰幼兒早期 啟發(fā)功能、想象功能和表現(xiàn)（通訊）功能。兒童言語功能的發(fā)展經(jīng)歷以下三個階段：第一階段個月。兒童已經(jīng)掌

53、握了前四種功能。但是在這個階段兒童的言語并沒16.510.5從”的形式，而是用聲音。語言有“第二階段個月結(jié)束。這一階段兒童的詞匯、語法22.516.518個月開始，到過渡階段，約從和繪畫能力得到快速發(fā)育，同時上述的語言功能類型開始組合：表達(dá)個人功能與啟發(fā)功能功能。此外還使用語學(xué)習(xí)“”綜合發(fā)育為學(xué)習(xí)功能，而工具功能與調(diào)節(jié)功能綜合發(fā)展為非調(diào)，降調(diào)的言語結(jié)構(gòu)表示學(xué)習(xí)功能，升調(diào)的言語結(jié)構(gòu)表示非言語功能。第三階段個月開始。在此階段，許多語言功能都復(fù)合化；而且2422.5成人語用階段，約從第二階段的學(xué)習(xí)功能發(fā)展為意念功能，非學(xué)習(xí)功能發(fā)展為相互關(guān)系功能；想象功能與表現(xiàn)功能綜合發(fā)展為語篇功能。這樣兒童就可以像

54、成人那樣運(yùn)用語言了。學(xué)齡前期與學(xué)齡期語言發(fā)育一、學(xué)齡前期語言發(fā)育學(xué)齡前期兒童在實(shí)踐活動（游戲、學(xué)習(xí)、自我勞動）進(jìn)一步復(fù)雜化的基礎(chǔ)上，在與成人交往的范 圍日益擴(kuò)大的情況下，語言能力也隨著進(jìn)一步發(fā)展起來。此期語言發(fā)育的主要表現(xiàn)是：語音方面，聲母、韻母的發(fā)音隨著年齡的增長逐步提高，學(xué)齡前期是兒童學(xué)習(xí)語音的最佳時期；詞匯 的數(shù)量不斷增加，詞匯的內(nèi)容不斷豐富，詞類范圍不斷擴(kuò)大，積極詞匯（主動詞匯）不斷增加； 在語言實(shí)踐中逐步掌握語法結(jié)構(gòu)，語言表達(dá)能力得到進(jìn)一步發(fā)育；從外部語言（有聲語言） 逐步向內(nèi)部語言（無聲語言）過渡，并有可能初步掌握書面語言。學(xué)齡前期兒童語言的迅速發(fā)育為這個階段的思維發(fā)展提供了基本前提，促進(jìn)此期的思維不斷發(fā)展。學(xué)齡前期兒童語言發(fā)育主要還是口頭言語或外部言語占顯著地位，這正