家園合作培養(yǎng)小班幼兒分享行為的研究

1、一、對(duì)研究性問題的情景性分析 偶然事件：一天早上，田譚磊小朋友媽媽送他來上學(xué)。一進(jìn)教室，看到他的同桌小朋友已經(jīng)在 玩桌面玩具，就轉(zhuǎn)身跟媽媽講： “我不要玩這個(gè)玩具 ? ”于是他媽媽馬上過去跟他的同桌 小朋友說，阿姨幫你們換一筐玩具，邊說便拿玩具，小朋友們都停下了手中拼搭的半成 品，無奈地看著阿姨幫他們換玩具 ?引起思考： 當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女?dāng)?shù)量居多，父母對(duì)孩子的過多保護(hù)、遷就，與同伴交往的減少， 也為幼兒 “獨(dú)占”、“獨(dú)享”行為提供了溫床，從而養(yǎng)成了他們不愿與人分享的惡習(xí)。我 們在生活中也常常會(huì)看到兩個(gè)小孩為爭搶一個(gè)玩具而大打出手， 不愿意將食物分給長輩 或同伴，等等。許多家長看到這一現(xiàn)象，往往

2、是縱容或不以為然，卻忽略了其對(duì)幼兒心 理和行為的不良影響，這就為幼兒成長后邁入社會(huì)埋下了不良因素。因此家長應(yīng)重視孩 子分享行為的培養(yǎng)，塑造孩子健全的人格。（二）研究的意義 1符合當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要。當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女?dāng)?shù)量居多，父母對(duì)孩子的過多保 護(hù)、遷就，與同伴交往的減少，也為幼兒 “獨(dú)占 ” 、“獨(dú)享”行為提供了溫床，從而養(yǎng)成 了他們不愿與人分享的惡習(xí)。 我們在生活中常常會(huì)看到兩個(gè)小孩為爭搶一個(gè)玩具而大打 出手，不愿意將食物分給長輩或同伴，等等。許多家長看到這一現(xiàn)象，往往是縱容或不 以為然，卻忽略了其對(duì)幼兒心理和行為的不良影響，這就為幼兒成長后邁入社會(huì)埋下了 不良因素。因此家長應(yīng)重視孩子分享行

3、為的培養(yǎng)，塑造孩子健全的人格。2符合兒童自身發(fā)展的需要。小班幼兒正處于自我意識(shí)最強(qiáng)烈的時(shí)期，強(qiáng)調(diào)自我 為中心，具有非常強(qiáng)烈的獨(dú)占意識(shí)，不愿理解也無法理解他人的想法。但三、四歲的幼 兒涉世不深，他們的想法單純、美好，幾乎是一張白紙。這時(shí)對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的教 育，將會(huì)收到良好的效果。二、研究綜述 分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享，是一種親社會(huì)行為，有助于更好的與他人交 往，建立良好的社會(huì)關(guān)系，以適應(yīng)社會(huì)生活的需要。針對(duì)小班幼兒的心理特點(diǎn)及所處的 環(huán)境，我們在日常生活中有意識(shí)的進(jìn)行了培養(yǎng)，使小班幼兒的分享行為逐步轉(zhuǎn)變成內(nèi)化 的自覺行為。三、操作的定義 分享，指幼兒將自己所有物質(zhì)或所支配的物質(zhì)或者事

4、件、歡樂、幸福、好處、機(jī)會(huì) 等與別人一起使用，體驗(yàn)的行為，如圖書、玩具、食品、一件好事的分享等。分享行為，是親社會(huì)行為的一種，是一種對(duì)別人、對(duì)社會(huì)有利的行為，有助于個(gè)體 社會(huì)性的發(fā)展。四、研究的目的和內(nèi)容 幼兒的分享行為不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長期引導(dǎo)和教育。將分享活動(dòng)貫穿于每 日生活各個(gè)環(huán)節(jié)，以生動(dòng)活潑的方式讓幼兒對(duì)人對(duì)事產(chǎn)生積極的態(tài)度和情感體驗(yàn)。在主 觀上產(chǎn)生分享的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與愿望，使幼兒的分享行為逐步由被動(dòng)分享、誘發(fā)分享上升到 自發(fā)分享，最終自覺產(chǎn)生分享行為，為其一生良好品德的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。五、研究的方法（一）研究思路對(duì) 34 歲幼兒進(jìn)行分享行為的培養(yǎng)教育是幼兒健康成長的奠基期。 34 歲

5、的幼兒已有 了初步的道德認(rèn)知，但由于成長環(huán)境的不同，家庭教育方式的差異，他們的分享意識(shí)和 行為也是有很大差別的。在新的集體環(huán)境中，他們從面對(duì)親人轉(zhuǎn)為面對(duì)同伴，可以說是從個(gè)體到社會(huì)的最初適應(yīng)階段。在這個(gè)階段對(duì)幼兒進(jìn)行分享教育，非常適應(yīng)幼兒的心理 發(fā)展特點(diǎn)，可以取得事半功倍的效果。（二）研究措施及做法1分享行為培養(yǎng)的原則（1）以同情尊重為主。要使幼兒具有無私道德行為及動(dòng)機(jī)，在生活中，就要使幼兒 形成同情、尊重別人的道德態(tài)度。因?yàn)橹挥芯邆淞诉@種內(nèi)在的、自覺的道德動(dòng)機(jī)，人才 會(huì)發(fā)自內(nèi)心地去與別人分享。為此，我們在培養(yǎng)幼兒良好的分享行為時(shí)，需要技巧：對(duì) 事情做評(píng)價(jià)而不是對(duì)人做定性的評(píng)判；正面指示和制止相

6、結(jié)合。例如：在鼓勵(lì)幼兒分享 他所喜歡的東西時(shí)應(yīng)該這樣說：現(xiàn)在他沒這個(gè)東西，他會(huì)很難過。他和你一樣想玩，如 果你讓他玩一會(huì)兒，他會(huì)很高興的。而不這樣說：你給他玩吧，就是好孩子；不給他， 就不是好孩子，大家不喜歡你的。在教育幼兒不獨(dú)占、不自私的行為時(shí)應(yīng)該這樣說：別 人等了很久了，你插進(jìn)來，他多著急。你不排隊(duì)，大家也會(huì)生氣的。你也排隊(duì)等待吧。 而不這樣說：不插隊(duì)的孩子就是乖孩子，插隊(duì)了，就變成壞孩子了。（2）正視分享行為、堅(jiān)持正面教育。樹立榜樣、堅(jiān)持正面教育是分享教育必須堅(jiān)持 的原則。但是，幼兒有時(shí)會(huì)有一些所謂 “大方 ”的表現(xiàn)，卻不是真正的分享行為；有時(shí) 一些不起眼、甚至不以為然的舉動(dòng)卻正是分享行

7、為的萌芽形式。所以很有必要指導(dǎo)幼兒 區(qū)分哪些是真正的分享行為，以便讓幼兒了解什么是自己所 “擁有 ”的，對(duì)良好行為及 不當(dāng)行為有正確的認(rèn)識(shí)。（ 3）家園共育。家庭歷來是幼兒教育共同的承擔(dān)者，所以我們把家長列為研究的重 要參與者。大多家長都認(rèn)為自己能有意或無意培養(yǎng)孩子的分享行為，比如：讓孩子分水 果給大人吃，將玩具拿出來給同伴玩；但在 “什么是真正的分享行為 ” “如何引導(dǎo) ”等 方面存在不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)。所以家長有必要關(guān)注此方面專業(yè)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)家園共育。2分享行為的培養(yǎng)途徑 在幼兒園里，我們常能目睹這樣的情景： 兩個(gè)幼兒為了一件玩具發(fā)生爭搶甚至打斗； 有的幼兒寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓給

8、別人玩；經(jīng)常聽到：老師，他又搶我 的玩具了；老師，他的玩具還不肯讓我玩；他不跟我換著玩，等等。幼兒的這些語言、 行為都是其以自我為中心的外在表現(xiàn)，更是其不會(huì)與他人分享的真實(shí)體現(xiàn)。而人的分享 意識(shí)和分享行為并非與生俱來的，需要經(jīng)過后天的培養(yǎng)、教育逐步形成。所以，我們必 須充分利用小班幼兒可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，幫助他們學(xué)會(huì)與人分享玩具、圖 書、食物及喜怒哀樂的情緒，盡可能地加快消退自我中心的速度，促進(jìn)幼兒社會(huì)化的進(jìn) 程。（1）讓幼兒正確理解分享的含義。分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享，是一種 親社會(huì)行為，具有利他的性質(zhì)和目的。幼兒之所以不愿與人分享，很重要的原因在于他 們認(rèn)為分享就是失去。

9、對(duì)此，我們有目的地選擇一些形象化的教學(xué)材料，利用文學(xué)文學(xué) 作品中的適當(dāng)?shù)恼嫘蜗笈囵B(yǎng)幼兒的分享意識(shí)。 讓幼兒明白分享實(shí)際是一種互利行為。（2）從生活實(shí)踐情景入手，為幼兒提供物質(zhì)分享的機(jī)會(huì)。 以食品為依托，打開幼兒愿意與同伴分享的第一步。剛?cè)胗變簣@的小朋友，來到一 個(gè)陌生的環(huán)境中， 容易封閉自己， 這時(shí)豐富誘人的食品是吸引幼兒與人交流的最佳手段， 引導(dǎo)其他幼兒將自己的食物分享給剛?cè)雸@的小朋友， 這不僅能夠培養(yǎng)其他小朋友的分享 行為，也會(huì)形成榜樣，啟發(fā)剛?cè)雸@小朋友做出分享行為5 。以玩具為輔助，增加幼兒分享行為的操作機(jī)會(huì)。小班的幼兒，我們經(jīng)常會(huì)看到一人 拿了許多積木抱在懷中，不讓別人拿，自己也不能

10、搭，或是看到別人的積木，自己沒有 的，就硬是要搶一個(gè)過來。這都是幼兒不能正確的和同伴進(jìn)行分享和合作所產(chǎn)生的。所 以教師根據(jù)實(shí)際情況要讓幼兒將自己喜愛的玩具與別人分享。 通過表揚(yáng)鼓勵(lì)等方法引導(dǎo) 幼兒互相交換著玩，讓幼兒感受到與同伴分享玩具的快樂，這是一種互利的行為：既能 玩到許多不同的玩具，又能結(jié)交到許多朋友。3樹立榜樣，激勵(lì)幼兒分享行為的學(xué)習(xí)。（1）教師。小班幼兒常常是通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)的，在幼兒園，教師是幼兒模仿 的重要對(duì)象。所以，教師要做有心人，為幼兒做好行為示范。如有意識(shí)地將自己的物品 讓幼兒分享。當(dāng)看到幼兒一人獨(dú)自在看書、玩玩具時(shí)有意地走過去說：“ 我和你一起看好嗎？ ”“我和你一起

11、玩吧。 ”待幼兒體驗(yàn)到分享帶來的樂趣后，幼兒便會(huì)自覺產(chǎn)生分享 的動(dòng)機(jī)，模仿老師的行為。（2）同伴。同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，教師要有意識(shí)的在同伴中樹立好典型，讓 其他幼兒學(xué)習(xí)。 當(dāng)幼兒能較好地與同伴一起分享玩具或食物時(shí)， 教師要及時(shí)地給予肯定、 鼓勵(lì)，使幼兒情感得到極大的滿足，從而進(jìn)一步強(qiáng)化分享合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自 覺地做出分享行為。同時(shí)也激勵(lì)其他的幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。（3）故事主人公。對(duì)小班幼兒來說，他們都非常喜歡聽一些有關(guān)小動(dòng)物或身邊小朋 友的故事，并且無意中就會(huì)對(duì)故事中的語言和行為進(jìn)行模仿。因此，我們可以選擇一些 幼兒感興趣的小動(dòng)物（小貓、小狗、大象、大灰狼、小雞、小鴨等） ，利用幼

12、兒日?；?動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性的進(jìn)行與分享相關(guān)的故事設(shè)計(jì)，這將會(huì)非常有利于幼兒 分享意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)化幼兒對(duì)分享的情感遷移，逐步形成幼兒的分享意識(shí)。（4）教會(huì)幼兒一些必要的分享交往技能，促進(jìn)分享行為的產(chǎn)生。有很多幼兒不太會(huì) 分享或缺乏分享意識(shí)，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)，針對(duì)不同情況，給予不同的建議。皮亞 杰指出： “一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是 兒童擺脫自我中心的前提 7 ?！币虼?，作為教師，我們更應(yīng)盡量多為幼兒創(chuàng)造自由交往 的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)個(gè)別幼兒參與集體活動(dòng)，啟發(fā)他們相互交流、磋商、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自 己的書和玩具拿出來與小朋友一起玩一起看，在過程中，教

13、師適當(dāng)培養(yǎng)孩子進(jìn)行合作， 讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，首先要求他們應(yīng)該在他人 的位置上想想，使他們學(xué)會(huì)考慮別人的感受，形成換位意識(shí)，從而克服自我中心，形成 與人合作、共享的品質(zhì)。（ 5）家園合作，采取一致教育態(tài)度。首先，做好家長的溝通、合作，轉(zhuǎn)變家長的育 兒觀念，家園采取一致的教育態(tài)度。家長對(duì)幼兒分享行為要有正確的認(rèn)識(shí)，明確分享行 為對(duì)幼兒發(fā)展的重要性， 讓家長了解一些分享行為教育的方法、 措施。我們通過家長會(huì)、 每月一信、網(wǎng)站溝通的方式把這些信息傳遞給家長。讓家長對(duì)幼兒分享行為方面的教育 引起重視， 并能在平日的生活中， 有目的的進(jìn)行教育。 其次， 家長做好榜樣、

14、鼓勵(lì)工作， 用自己的言行教育幼兒， 讓幼兒無論在幼兒園還是在家都能感受到分享所帶來的快樂。六、研究的步驟本研究計(jì)劃用一年的時(shí)間，從 2015 年 9 月起到 2016 年 10 月完成，其基本研究過 程如下：第一階段：準(zhǔn)備階段（ 2015.5 ） 確定課題研究切入點(diǎn)，制定研究方案。 第二階 段：初步實(shí)施階段（ 2015.10-2015.11 ） 1.課題首期實(shí)施，修改實(shí)施策略，完善課題支撐系統(tǒng)。 2.寫好階段計(jì)劃及小結(jié)，完成中期報(bào)告 第三階 段：具體實(shí)施階段（ 2015.10 20159） 全面實(shí)施課題方案，組織散步，運(yùn)用策略，記錄觀察。第四階段：總結(jié)階段（ 2015.10 ） 撰寫研究報(bào)告，

15、整理實(shí)踐操作方案，并推廣。七、研究的條件分析1本課題的研究實(shí)施，符合幼兒園管理提升要求，符合新課程教育的改革目標(biāo)， 也適合小班幼兒的發(fā)展需求。2課題負(fù)責(zé)人多年從事幼兒教育教學(xué)研究，較豐富的經(jīng)驗(yàn)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，有耐 心，有創(chuàng)新能力，有較強(qiáng)的反思能力。義蓬二幼分園 小一班二一五年九月二十日參考文獻(xiàn)：17 梁志燊 .幼兒好行為養(yǎng)成教育叢書 分享合作篇 M. 北京:北京師范大學(xué)出版 社 ,2007.2陳會(huì)昌 .社會(huì)性發(fā)展心理學(xué) /兒童心理和行為書系 M. 合肥:安徽教育出版社 ,2004.3 王任梅 .幼兒謙讓行為研究綜述 J.幼兒教育教育科學(xué)版 ,2007,(6).4 朱靜怡 .幼兒園發(fā)展能力課程

16、M. 南京:南京師范大學(xué)出版社出版 ,2003.5 朱蓓凌 .兒童入園適應(yīng)與兒童社會(huì)化 J.幼兒教育教師版 ,2006,(9).6 張莉 .榜樣和移情對(duì)幼兒分享行為影響的實(shí)驗(yàn)研究J.心理發(fā)展與教 ,1998,(1).8陳莉.家長教養(yǎng)方式與兒童社會(huì)化 家庭教養(yǎng)方式誤區(qū)及其成因分析J. 幼兒教育教育科學(xué)版 ,2006,(12).淺談小班幼兒分享行為的培養(yǎng) 【論文摘要】：分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共 享，是一種親社會(huì)行為，有助 于更好的與他人交往，建立良好的社會(huì)關(guān)系，以適應(yīng)社 會(huì)生活的需要。針對(duì)小班 幼兒的心理特點(diǎn)及所處的環(huán)境，我們在日常生活中有意識(shí)的 進(jìn)行了培養(yǎng)，使小班 幼兒的分享行為逐步轉(zhuǎn)變成

17、內(nèi)化的自覺行為。 【關(guān)鍵詞】：小班 幼兒 分享行為 培養(yǎng) 一、問題的提出： 小班幼兒正處于自我意識(shí) 最強(qiáng)烈的時(shí)期，強(qiáng)調(diào)自我為中心，具有非常強(qiáng)烈的獨(dú)占意識(shí)，不愿理解也無法理解他人 的想法。加上家庭生活的核心化、小型化的發(fā)展趨勢，雖然生活環(huán)境得以優(yōu)化，但沒有 與兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗(yàn)及互愛互讓的經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的訓(xùn)練。 孩子在家中是一顆星六人 捧，孩子想要什么大人就給什么，好吃的東西總是先讓孩子吃，好玩的東西也是想要什 么大人就給買什么。而且幼兒在上幼兒園之前，接觸較多的都是比之年長的人，大人都 有一種 “ 讓讓他，他還??！ ”的心理。于是幼兒這種 “ 唯我獨(dú)享 ” “唯我獨(dú)尊 ”的心理在 得到成人的默

18、認(rèn)之下 “茁壯 ”成長，從而形成了 “我的東西是我的，別人的東西也是我 的！”矛盾心理，他們樂意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人。到了幼兒 園也表現(xiàn)的和在家一樣，把玩具占為己有，看到喜歡吃的就自個(gè)兒吃，根本不會(huì)想到與 別人一起分享。有時(shí)就為了擁有一個(gè)玩具，大家都相互不肯謙讓而發(fā)生爭執(zhí)，這種現(xiàn)象 如不加以糾正，是不利于孩子發(fā)展的。 在當(dāng)今社會(huì)，對(duì)人才的要求有了更新的內(nèi)容， 除了要求智商，更要求情商， 其中與周圍人的關(guān)系處理能力，是它的重要指標(biāo)。而分 享是其中的一個(gè)品質(zhì)，分享是指將自己喜愛的物品、美好的情感體驗(yàn)及勞動(dòng)成果與他人 共享的過程。幼兒的分享既是幼兒之間團(tuán)結(jié)友愛、相互關(guān)心、愛別人

19、的更高層次的品質(zhì) 表現(xiàn)，也是幼兒個(gè)體親近群體，克服自我中心的手段。培養(yǎng)幼兒的分享觀念，有利于幼兒健全人格和良好的人際關(guān)系的形成、發(fā)展。 分享是幼兒的一種親社會(huì)行為，這種行 為品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的， 需要從小培養(yǎng)。三、四歲的幼兒涉世不深，他們的 想法單純、美好，幾乎是一張白紙。這時(shí)對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的教育，將會(huì)收到良好的 效果。為此，筆者對(duì)自己所在的小班幼兒的分享行為進(jìn)行了研究。 二、培養(yǎng)幼兒分享 行為的措施及策略 調(diào)查發(fā)現(xiàn)影響幼兒分享行為的因素有來自家庭方面的因素和孩子 自身的心理因素。根據(jù)這樣的情況，我們決定從家庭教育與幼兒園教育這兩條途徑開展 工作。家庭教育是幼兒重要的成長環(huán)境。它無

20、時(shí)不刻在發(fā)揮著教育的功能。改變家長的 教育觀念，以正確的思想和行為引導(dǎo)幼兒是必不可少的教育手段。幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)一 個(gè)溫馨的環(huán)境， 使幼兒在輕松愉快地學(xué)習(xí)活動(dòng)、 生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)中感受分享的樂趣， 鼓勵(lì)他們大膽地與同伴交往，學(xué)習(xí)分享。通過家庭與幼兒園兩方面的努力，培養(yǎng)幼兒關(guān) 心他人、學(xué)會(huì)分享。幫助幼兒成為一個(gè)社會(huì)人，促進(jìn)孩子社會(huì)化的發(fā)展，讓他們能夠健 康的成長。具體做法如下： （一）家園合作，采取一致教育態(tài)度。 首先，做好 家長的溝通、合作，轉(zhuǎn)變家長的育兒觀念，家園采取一致的教育態(tài)度。家長對(duì)幼兒分享 行為要有正確的認(rèn)識(shí)，明確分享行為對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，讓家長了解一些分享行為教 育的方法、 措

21、施。我們通過家長會(huì)、 每月一信、 網(wǎng)站溝通的方式把這些信息傳遞給家長。 讓家長對(duì)幼兒分享行為方面的教育引起重視， 并能在平日的生活中， 有目的的進(jìn)行教育。 其次，家長做好榜樣、鼓勵(lì)工作，用自己的言行教育幼兒，讓幼兒無論在幼兒園還是在 家都能感受到分享所帶來的快樂。當(dāng)買了好吃的東西，家中老、少一起品嘗，感受一家 人在一起分享其樂熔融的感覺。當(dāng)家中來了客人，家長主動(dòng)把好吃的拿出來給客人吃， 把好玩的玩具給小客人玩。 “身教”重于“言傳” ，家長的榜樣示范，對(duì)孩子有很大的影 響。孩子也會(huì)跟著幫忙拿東西給客人， 學(xué)著招待。家長及時(shí)把幼兒在家的表現(xiàn)告訴老師， 老師有意在班中表揚(yáng)在家招待客人表現(xiàn)出色的幼兒

22、，樹立榜樣作用。每當(dāng)家中有了什么 好吃的、好玩的玩具，家長就鼓勵(lì)孩子： “把這些糖帶去給小朋友吃，小朋友一定很高 興，大家一起分享多好??！ ”“把玩具拿到幼兒園給小朋友玩玩， 小朋友一定會(huì)很開心的， 他們也會(huì)把好東西、好玩具與你一起分享呢。 ”而每次，幼兒從家中帶來東西，教師都 不忘給予贊美： “xx 小朋友真好，總想著小朋友，把好東西拿來與小朋友一起分享呢?！辈⒄堖@位幼兒親自把東西拿出來與同伴去分享，教其他幼兒說： “謝謝 xx ?！碑?dāng)看到同伴開心的吃著自己帶來的東西；一起開心地玩著玩具；聽到老師的贊美聲，同伴嘴里說的 “這是 xx 給我的。 ”感激聲時(shí)，幼兒的心里別說有多開心和自豪了。在榜

23、樣與激勵(lì)的作 用下，幼兒分享行為就有了行動(dòng)的動(dòng)力。 外出旅游回來、 喝喜酒回來、 買了什么好玩具， 都會(huì)把帶回來的特產(chǎn)、喜糖、玩具高高興興地拿來與同伴分享。區(qū)域活動(dòng)要收集一些廢 舊材料，幼兒也會(huì)主動(dòng)回家告訴家長，有的幼兒還自己親自動(dòng)手在家中收集了帶來。一 次，小胡看到媽媽在換新牙膏，忙說： “媽媽，你那牙膏殼不要丟掉，我要拿到幼兒園 里去的。 ”在一次一次的強(qiáng)化教育中，幼兒的分享行為從被動(dòng)逐漸變的主動(dòng)。 （二）營 造一個(gè)溫馨的環(huán)境，感受分享的快樂。 教師要做有心人，努力在班級(jí)中建立起一個(gè)溫 馨、和諧的環(huán)境，讓幼兒感受到在班集體這個(gè)大家庭中大家都是彼此關(guān)心、彼此互愛的。當(dāng)幼兒把東西發(fā)給同伴吃時(shí)，

24、請幼兒學(xué)會(huì)用語言表達(dá)對(duì)別人的感謝，從內(nèi)心體驗(yàn)分享的 快樂。當(dāng)老師請幼兒幫忙做了一件小事，我們會(huì)對(duì)幼兒說 “謝謝 ” 。如果我們幫幼兒穿 衣服、系鞋帶等，幼兒也會(huì)對(duì)我們說 “謝謝 ” 。讓幼兒知道，不管是大人還是小孩，請 別人幫忙都要說 “謝謝” ，幫助別人和被人幫助都是快樂的，這種快樂是我們通過語言 表達(dá)和彼此的心靈感受來進(jìn)行分享的。經(jīng)常利用偶發(fā)事件，及時(shí)表揚(yáng)能關(guān)心其他小朋友的幼兒，幫助幼兒樹立正確的道德 觀。有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒關(guān)心周圍的每一位同伴，從而形成一種互相關(guān)愛、融洽友好的同 伴關(guān)系。記得剛開學(xué)時(shí)，佳儀常想家人，有時(shí)還默默的流淚。一次，佳儀又流淚了，妞妞看見了，連忙走到佳儀身邊安慰起來： “別哭，媽媽下班就會(huì)來接你的。 ”還拿來餐巾 紙幫她擦眼淚。其他的小朋友看見了，也跑過去安慰她，還像個(gè)小大人似的說些小朋友 為什么要上幼兒園的道理給她聽，佳儀看到這么多人都來安慰她，擦干眼淚不哭了。隨 即我和幼兒進(jìn)行了談話，使幼兒知道，當(dāng)同伴傷心時(shí)我們要給予安慰，這樣傷心就在大 家的分享中變淡了，人的心情就會(huì)好轉(zhuǎn)。記得一首歌中唱到：“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。 ”給幼兒營造一個(gè)分享、關(guān)愛的愉悅環(huán)境，體驗(yàn)人與人之間溫 暖的愛，才能讓幼兒充分體驗(yàn)給予及被給予帶來的快樂和滿足。 （三）樹立榜樣，激 勵(lì)幼兒分享行為的學(xué)習(xí)。 榜樣的力量是無窮的。小班幼兒常常是通過觀察和模仿來學(xué)