背影教學設(shè)計完美版

1、背影教學設(shè)計安化馬路鎮(zhèn)中心學校 仇壯志前言：閱讀這篇散文，我們可以感受到父子親情父親對兒子的疼愛和兒子對父愛的感念。 這是人間至情。這也是家庭美德，是我們中華民族傳統(tǒng)美德的重要組成部分。想想父親當時的困厄，對父愛的感受就會更加深切。當時，父親遭遇雙重災禍，祖母死了， 差使也交卸了，喪母的悲痛加上生存危機，父親陷入了困境。朱自清是大兒子，還在大學念 書，接手還早，還要供養(yǎng)，養(yǎng)家重擔壓在父親一人肩上，他是怎樣急于謀事啊。父親在謀事 與送行二者之間再三躊躇，天平的一頭是那么沉重，他卻把天平的另一頭兒子路途平安 看得更重，這種愛子之心，真是情深似海！父親親自送行，照顧得無微不至，不光顧到眼前， 還為兒

2、子一路著想，臨別還給兒子買橘子。買橘子要過鐵道，那時月臺很高，爬起來非常費 勁，兒子是看在眼里的，為了兒子，再難的事情他也心甘情愿。 “他用兩手攀著上面，兩腳再 向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子” ，他是這樣吃力地過鐵道買橘子的，愛子 之心是多么強烈，父愛的力量是多么巨大，這樣的父愛催人淚下。背影中的父親形象，是慈父的形象。有人說“我們在背影中看到的與其是一個父 親的形象，毋寧是一個母親的形象” ，這是把父親的形象絕對化了，以為父親就是嚴父，其實 慈父的形象也是父親的形象。朱自清父親性格中也有剛強的一面。聽他面對雙重災難的心聲： “事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！ ”大有泰山

3、壓頂不彎腰的氣概。而浦口送行，則 更多地表現(xiàn)他慈愛的一面。看看父親愛子的行為方式，對父愛的感知會更深一層。在中國父母的眼里，孩子永遠是孩 子，幾十歲的孩子還是孩子，朱自清的父親也這樣。盡管急于謀事，最后還是決定自己去送 兒子，到底放心不下，惟恐孩子有什么閃失。講價錢要自己講，揀座位要自己揀，買橘子要 自己買，力不勝任的事情也要自己上前，能為孩子盡心盡力，心里就會感到滿足、舒心。 “背 影”，為了兒子而勉為其難的形象，正是中國慈父形象的定格。中國的慈父總是甘為孺子牛， 自己能省則省，最好的東西讓兒子享受，請注意，父親是一身布衣，給兒子的是紫毛大衣。 這樣毫不起眼的舉動不正體現(xiàn)著父親無限的愛嗎？你

4、不能感受到深切的父愛嗎？教學目標：1掌握生字詞 藉、簌、逛、躊躇、橘、蹣跚 ”等。2感受文章所表達的父子情。3學習本文平實的語言和傳神的細節(jié)描寫。教學重難點：理解文章具體描寫父親 “背影 ”的細節(jié)，體味作者為之感動落淚的原因。 教學器材： 準備兩張桌子。課前預習基本要求：1默讀、朗讀課文。2查字詞典，為有關(guān)字詞注音釋義。3畫出文中疑難詞句。4文中最能感動你的地方在哪里 ？為什么會感動你呢？第一課時一、課文導入：同學們，今天我們 起欣賞現(xiàn)代著名作家朱自清的散文名篇(背影 )。大家課前或者以前都曾經(jīng)閱讀過這一名篇，對之一定都會有或多或少的感受，比如感情上的被打動，思想上 的被影響，寫法上的受教益。

5、今天我們進一步地研究探討，當會有更多更深的不同層面的收 獲。二、作者介紹：朱自清 (1898-1948) ，字佩弦。祖籍浙江紹興，主要作品有朱自清散文集。我們熟知的作品有匆匆、春、荷塘月色、槳聲燈影里的秦淮河等。三、生字詞檢查。狼藉 簌簌橘逛躊躇蹣跚頹唐瑣屑舉箸三、老師范讀或錄音范讀，或者請一同學朗讀課文，其他同學思考：課文中令你最為感動的是什么 ?一般情況下，學生的回答大致有以下幾種情況： 文中 “父親 ”對兒子的無私。 文中兒子對父親的理解。四、請同學們找找課文中寫到 “我”的幾次流淚？（四 次）進一步思考：課文中對于 “我”面對父親的 “背影 ”，“淚很快地流下來 ”寫得很詳細，那么，

6、“我”流淚是因為什么原因呢？一般來說，可以包含以下幾個方面 ： 對父親的感激：父親不顧年事已高、行動不便，為我”穿鐵道、爬月臺買橘子； 對父親的理解：父親不放心茶房，親往為我"送行，干叮嚀萬囑咐，不厭其煩，表現(xiàn)出中老年人的 “迂”，這都是對兒子的憐愛之情，不是他人所能比的； 對父親艱難生活的同情：買橘子時的瞞跚艱難， 一下子引發(fā) “我”的聯(lián)想， 家庭生活的重壓何時才能解除，父親的這種艱難還得延續(xù)支撐； 對父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態(tài)，但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢? 對自己誤解乃至責怪父親的深深懺悔：對

7、父親特殊時刻所表現(xiàn)出的照顧關(guān)心，不僅不 領(lǐng)情，反而有所埋怨和嫌棄，但當為自己艱難買橘的過程特別是 “背影”映現(xiàn)，自己終于內(nèi)疚、 愧悔，無聲的譴責，借助有形的 “淚水 ”表現(xiàn)了出來。（以上答案視學生具體情況解答）五、簡單小結(jié)課文，再讀課文，感受文中的父子情深。第二課時一、繼續(xù)第一課時中的有關(guān)問題進行討論，并加以小結(jié)。二、引導學生繼續(xù)探討課文內(nèi)容：文章除描寫了自己見父親買橘的 “背影”而落淚的情景外，還描述了自己另外兩次 “落淚” 的情形。這兩次落淚尤其是最后一次是由于什么原因?表現(xiàn)出作者什么樣的情感 ?學生討論回答，教師加以總結(jié)。第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，

8、“不禁簌簌地流下眼淚 ”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重 要話語： “事已如此，不必難過，好在天無絕人之略。 ”父親的這幾句話表達了豐富的感情。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在 逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我 寬解、自求振作的復雜心情。后一次的流淚是在讀到父親來信中的那種感傷之詞時， 出現(xiàn)了 “晶瑩的淚光 ”。這是在離開 父親兩年多的 “現(xiàn)在”。兩年前車站離別時的情景還如在目前， “背影 ”的觸動和震撼使自己在生 活工作之外，更多了對日漸蒼老的父親的掛念，這種掛念且與日俱增；而忽然之間讀及父親

9、 的來信，父親言語平淡中流露出的無奈和凄惶，讓作者從無形聯(lián)想及當年車站月臺上 “背影 ” 的有形，于是，思緒萬端，無以為報、無力回天、無可奈何等情感涌上心頭，所以流淚也就 無法避免了。三、簡單小結(jié)：這樣說來，通過父親的 “背影 ”來勾連情節(jié)，貫穿本文始終的情感可以分析 為兩個方面：（1）父親對兒子的萬般體貼關(guān)愛；（2）兒子對父親的真切理解和真誠感激。 那么，對于這樣的文章，我們能不能這樣進行概括？（真情真感真文 ）四、我們所讀的這篇文章曾經(jīng)使很多人讀之落下感動的淚水，并且在第一階段讀之都會 有不同的感受。在此，我們就來探討一下這個原因，這樣真切感人、催人淚下的情感到底是 怎樣表達出來的 ?在這

10、兒，請同學們先來觀看一場同學們的表演。人物：請一和父親的身形相似的學生來進行表演。道具：兩張桌子。一張為鐵道，一張為月臺。 表演：讓一個學生先坐在桌子上，慢慢探身下去，再走幾步，緩緩爬上月臺。 要求：請同學們仔細觀看，然后找出文中這一情節(jié)的語句。自己加以朗讀，仔細體會。 再請一朗讀較好的同學有表情朗讀這一段內(nèi)容，另一同學再表演一遍，其他同學仔細感 受。就剛才同學們看到的情景，自由進行討論，發(fā)表你的看法：你有什么感受？3.在同學有所感有所言之后，提出以下問題：這段描寫有沒有什么華美的語句？有沒有用什么特別的技巧、方法 ？你覺得理解困難嗎？你覺得描寫困難嗎？如果在你的生活中 也出現(xiàn)這樣的情形和過程

11、，你能描寫出來嗎 ?根據(jù)同學們的回答，教師進行總結(jié)這篇文章為什么能使人感動的原因。 樸實無華的語言 客觀寫實的白描 細致入微的細節(jié) 事情的真實 觀察的仔細 情感的真摯再讀課文，體會本文在寫法上的一些特點。小結(jié)：學了這篇課文之后，我們知道：好文章并不一定需要華麗的語言，只要你平常善 于觀察，善于體會，就一定會寫出好文章來。五、課堂練筆（如時間不夠可在課外完成）學了這篇課文后，請同學們結(jié)合自己的生活實際，寫一篇表現(xiàn)生活中的真情的作文。比 如：父愛、母愛、友誼等等。談新時代下的多媒體語文教學安化馬路鎮(zhèn)中心學校仇壯志當今多媒體技術(shù)已經(jīng)能夠把語音處理技術(shù)、圖象處理技術(shù)、視聽技 術(shù)都集成在一起，非常方便地

12、把語音信號、圖象信號先通過模數(shù)轉(zhuǎn)換 變成統(tǒng)一的數(shù)學信號進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢 索。多媒體技術(shù)，改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文 教學改革帶來了勃勃的生機。但是，目前，有的教師僅把教學內(nèi)容以文字形式輸入電腦，把教學 環(huán)節(jié)編成程序，然后播放，教師整堂課沒有離開鼠標；又有人給有關(guān) 作品提供的文字配畫，輸入電腦，學生整堂課沒有離開讀連環(huán)畫?？梢?，目前，相當一部分人誤認為只在把教材搬進電腦，或簡單地給文字配以圖象、聲音；然后播放，便是多媒體教學。這實在是認識 上的一個誤區(qū)。多媒體給語文教學帶來的生機和活力是其它教學手段無法替代的， 這一點勿庸置疑。但以上種種做法都有為用電

13、腦而用電腦的傾向，而 對于學生是否受益，受益什么沒有作進一步的思考。電腦的使用成為 一種膚淺的趕時髦，帶有極大的盲目性。多媒體在語文教學中的運用與其他教學媒體的運用一樣，不是盲目、無原則、雜亂無章的、應該十分注意這種手段使用的必要性和合 理性。使用恰當，會起到雪中送炭、錦上添花的效果；反之，則可能 是畫蛇添足，多此一舉。漢語是世界上最古老的語種之一。 多媒體語文教學是現(xiàn)代最新科技 成果對最古老的語言文字的挑戰(zhàn)。在最古老的語言文字的教學中，多媒體技術(shù)有明顯的優(yōu)越性，同時 又無法替代語文教學本身。其一，母語教學的規(guī)律告訴我們：語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實現(xiàn)?！肮路h影碧空盡，

14、惟見長江天際流”包 含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)的。所以傳統(tǒng)語 文教學強調(diào)“書不盡言，言不盡意”這一點。朱熹提了“涵泳”的讀 書方法，強調(diào)通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變 成有聲的語言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文 意、文思、文氣、培養(yǎng)“語感”。所謂“語感”是一種近乎直覺的語言 感知和表述能力，是一種語言經(jīng)驗的反映。作為語言經(jīng)驗的這種“語 感”的習得，當然得通過反復的語言實踐來實現(xiàn)。語文課不是政治課， 也不是藝術(shù)欣賞課。它和數(shù)、理、化等別的科學也不同。其它學科， 師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載著的各種知識信息，而語 文則是研究承

15、載各種信息的語言媒體本身， 研究語言媒體的組合規(guī)律， 語文教學的終極任務是培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，語文課的主要 媒介只能是傳統(tǒng)的語言文字。多媒體技術(shù)中的聲、像、畫永遠替代替 代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。其二，多媒體能給語文教學帶來“直觀”、“形象”、“生動”的“畫 面圖式”教學方式。但是，對于語文課而言，不是任何時候都需要， 都能夠用多媒體技術(shù)來“形象生動”一下的。語文教學的重要任務之 一是培養(yǎng)學生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠， 以所見知所不見”的想象能力。在文學審美的過程中，人們由于生活 體驗、情感經(jīng)歷的不同，往往“一千個人心目中有一千個漢姆萊特”。我們盡可

16、以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象， 但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大 于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯(lián) 想力是一種極大的限制。其三，文字作品貴在以情感人，語文教學不容忽視情感的作用。文 學作品在語文教材中所占的比例很大。作為用語言構(gòu)筑起來的文學作 品的教學應十分重視情感的交流。繪聲繪色、引人入勝的講解和分析， 對于語文課堂來說，是十分有益而且是十分必要的。多媒體手段的運 用在一定程度上阻礙了課堂師生之間的情感交流。每個有經(jīng)驗的老師都能從學生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相應的反映；而 學生也可以從教師的舉首投足、臉

17、部表情得到鼓勵，受到啟發(fā)。這種 交流是無聲的卻是必不可少的。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕就 隔斷了這種無聲的交流，使課堂教學模式成為另一種借助于高科技手 段的“滿堂灌”?！敖逃嫦颥F(xiàn)代化”，而現(xiàn)代化必須有現(xiàn)代化的教學手段。多媒體手段在語文教學中的運用能大大增強教學的效果，提高教學的效率。但我們在運用現(xiàn)代化教學手段的同時，要冷靜，忌盲目，不能忽略語 文學科本身具有的特點和傳統(tǒng)的教學規(guī)律，應該根據(jù)實際需要，尋找 合適的切入點。不論何時，都要盡可能讓思考與反省預見到突發(fā)的激情，這于審慎者可輕而易舉做到。心煩意亂之時，首先要做的就是意識到這一點。先控制住自己的情緒，下決心不再使之加劇。有了這種高明 的防范，就能很快終止怒氣。要懂得制怒之法，且止息于當止之時：奔跑時停下來最難；狂怒時保持頭腦