生物課程整合的幾點具體做法

1、 生物課程整合的幾點具體做法 王常鳳1、 生物教材整合的內(nèi)涵和意義生物整合就是生物知識調(diào)整和重新組合。初中生物課程整合就是把有聯(lián)系的模塊內(nèi)容有機的結合起來，將各章節(jié)知識點教與育學融合在一起，激勵學生自主學習，使之成為促進學生自主學習的認知工具，及讓學生獲得全面系統(tǒng)的知識，提高課堂效率，減少資源浪費的一種教育教學模式。2、 生物教材整合遵循的原則教材整合需要教師在熟悉教材，把握教材的基礎上進行，教材整合既要自成體系，又要去粗取精，使學生窺一斑而知全豹，準確把握生物教材的知識脈絡。（1） 教材整合要符合學生的認識水平和接受能力。教材整合的目的不是為了在最短的時間內(nèi)完成教學任務，而是在于培養(yǎng)學生的思

2、維品質與生物學科素養(yǎng)。教材整合不是隨便把相關的內(nèi)容揉在一塊，而是根據(jù)學生的實際認知水平，由表及里，由淺到深，符合學生的認知規(guī)律。（2） 教材整合的內(nèi)容應該具有較高的教育價值，給學生以多方面的啟迪。例如課本對生物科學家，科學史的整合，使學生能夠從一個科學史出發(fā)，通過不同角度的分析，使學生從科學家那里汲取營養(yǎng)，用以提高學生自身的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。（3） 教材整合就是削枝強干，使教材中的內(nèi)容線條單一，脈絡清晰。例如自然界的綠色植物部分內(nèi)容的學習，就是沿著植物進化的順序來學習，符合學生的認知規(guī)律，使這一模塊有機的整合，方便學生掌握。3、 教材整合的策略(1) 、整合依據(jù) 1、 教材整合首先依據(jù)新課標

3、。教師認真鉆研“三維”目標及課堂實施建議，有助于形成生物課程的基本理念，有助于教師掌握生物課程機構和生物教材之間知識聯(lián)系以及框架結構，有助于教師拓展知識的深度和廣度，有助于提高學生的科學素養(yǎng)。 2、其次教材整合要了解學情。學情包括學生的知識儲備，學習風格，學習積極主動性等。例如，學生目前知識掌握的情況如何，是否存在疑慮， 哪種學習方式和評價方式更適合學生等，如何讓預測學生學習中的困難。 3新課程標準實現(xiàn)了以知識立意向能力立意的轉向，實現(xiàn)了以升學為目的向以育人為目的的轉向，課程整合也要以人為本。教育的最終目的是育人，因此，教材整合應時時處處為學生著想。（2） 、教材內(nèi)容分析 新教材突破傳統(tǒng)的學科

4、體系，構建突出人與生物圈的知識體系，突出人體和人類活動的內(nèi)容，突出生物圈，突出人與生物圈的關系。因此課程整合時基于以下幾點考慮：1、 人和生物都生活在生物圈中，生物的生存，延續(xù)和發(fā)展都與生物圈息息相關，生物圈是所有生物的共同家園。2、 人即是生物學研究的主題，又是生物學研究的對象，通過生物課的學習，學生應該更多的了解自身的結構生理，以及營養(yǎng)保健，學會健康的生活3、 綠色植物和人是生物圈中作用巨大的兩類生物，因此，人類和綠色植物是怎樣生存的，與生物圈的關系怎樣是重點內(nèi)容，這樣更好的引導學生認識事物之間的復雜聯(lián)系，包括生物與生物之間，生物與非生物環(huán)境之間，人與生物之間，人與生物圈之間相互影響，相互

5、作用，有利于學生形成辯證唯物主義觀點和可持續(xù)發(fā)展的觀點。（3） 具體整合設計1、 以生物圈中的人為例，把健康生活知識整合到人的各項生理活動中 在學習人的由來時，我從哪里來？人的生殖系統(tǒng)的學習過程中，老師引導學生自我觀察，主動學習生殖系統(tǒng)的結構和功能，學習生殖過程的同時，引導男生女生學會自我保護，避免遭到性侵，遭到性侵后如何更好的保護自己。通過媽媽十月懷胎的不易，安排學生參加實踐活動，體驗腹部五公斤負重兩小時，體會媽媽懷孕的艱辛。在人的營養(yǎng)，呼吸，循環(huán)，排泄等生理過程的學習中，都會選擇不同的方式方法，讓學生學會生活，認同健康生活理念，健康的生活一輩子。2、 相關知識的整合 生物圈中的綠色植物部分

6、的學習時，我把綠色植物的光合作用，呼吸作用，蒸騰作用整合到一起，用氣孔把它們聯(lián)系到一起，引導學生自主學習，找到光合作用，呼吸和蒸騰作用的原理。例如，從氣孔出來的氣體是氧氣，進去的是二氧化碳，這是光合作用，反之是呼吸作用，如果從氣孔出來的是水蒸氣，這個生理過程是蒸騰作用。也可以以表格的形式進行整合，同時跟生產(chǎn)實際相結合，運用塑料大棚，如何提高光合效率，提高產(chǎn)量，如何移栽植物遮陰，降低蒸騰作用，如何為了保持生物體內(nèi)營養(yǎng)，減少呼吸作用，使知識應用到生產(chǎn)實踐中去，達到學以致用的目的。通過這樣整合，學生掌握的既清楚又牢固。3、 類比知識的整合 生物課上有些知識雖然都是些小知識點，但是如果我們有心，也可以

7、通過整合使它們系統(tǒng)起來，方便學生學習，掌握。例如：在學習生物的結構層次時，通過植物細胞、動物細胞的對比，動物組織、植物組織對比，動物器官、植物器官對比，動物有系統(tǒng)而植物沒有系統(tǒng)，通過圖文對比，識記組織，器官，系統(tǒng)，個體層次的差別，積極思考，找到不同，提高了學習效率。同時，觀察動物細胞和植物細胞的實驗中，實驗的原理相似，步驟相似，只有個別步驟不同，通過整合，就形成了知識脈絡，牽一發(fā)而動全身。4、 前后知識串聯(lián)的整合 生物圈中的綠色植物部分在新課標中占據(jù)很重要的位置，因此，這部分的教學方法也引起了大家的思考。這部分內(nèi)容比較系統(tǒng)，生物課本沿著一條進化的主線學習了這一部分，即從藻類植物，苔蘚植物，蕨類

8、植物，裸子植物和被子植物進化的順序來學習的。因此整合通常以對比的方法來進行整合。從沒有根、莖、葉的藻類，到開始有莖和葉的苔蘚植物，發(fā)展到有真正根、莖、葉的蕨類植物，到有真正的根、莖、葉和種子的裸子植物，到最發(fā)達最進化根、莖、葉、花、果實和種子全具備的被子植物。通過知識整合，學生系統(tǒng)了解了綠色植物的進化史，全面掌握了這部分知識。另外，血液循環(huán)內(nèi)容部分也是采用了這種整合方法，通過血液循環(huán)的物質交換，把人的營養(yǎng)物質的消化吸收，人的呼吸，人的排泄等章節(jié)聯(lián)系到了一起，在組織細胞處進行了物質交換，在肺部進行了氣體交換，前后知識串聯(lián)，脈絡更清晰。5、 形成思維導圖，整合知識樹 對于初一的同學來說，直觀的知識更容易接受，