虛擬學習社區(qū)知識建構(gòu)和集體智慧發(fā)展的學習框架

1、 中國電化教育總第期文章編號：（） 遠程教育與網(wǎng)絡教育虛擬學習社區(qū)知識建構(gòu)和集體智慧發(fā)展的學習框架甘永成，祝智庭（加拿大多倫多大學安大略教育學院，多倫多；華東師范大學教育信息網(wǎng)絡中心，上海）摘要：本文側(cè)重從系統(tǒng)的整體性、智能的整體性和動態(tài)性、學習模式、知識管理這四個維度，來構(gòu)建虛擬學習社區(qū)知識建構(gòu)和集體智慧發(fā)展的學習構(gòu)架。根據(jù)建構(gòu)主義、情境學習理論，在上建立虛擬學習社區(qū)，就在于學習社區(qū)可以應用學習者的個體智慧，發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢，共同解決學習中遇到的難題，通過個體間長期的互動、合作和知識建構(gòu)，達到集體智慧的凝聚和升華。關(guān)鍵詞：集體智慧；知識建構(gòu)；虛擬學習社區(qū)；多元智能；知識管理；學習型組織文獻

2、標識碼：中圖分類號：一、引言集體智慧是集體在創(chuàng)造、創(chuàng)新和發(fā)明上共同合作的一種能力。當這個社會越來越依賴知識時，這種集體能力就變得越來越重要。集體智慧已經(jīng)成為知識社會中競爭、創(chuàng)造和發(fā)展的決定因素。虛擬學習社區(qū)是由具有共同興趣及學習目的人們組成的學習團體在上構(gòu)建的虛擬學習環(huán)境。他們利用多種網(wǎng)絡通訊工具，通過相互的交流、互動、討論和協(xié)作，以及通過協(xié)作學習等多種學習方式，共享彼此的觀點、思想、資源、知識、學習經(jīng)驗和集體智慧，從而促進知識建構(gòu)和個體智慧的發(fā)展，達到學習的目的和促進自身學習能力的發(fā)展。知識的廣泛傳播提網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展為信息、供了可靠的技術(shù)保障和底層通訊協(xié)議架構(gòu)。“每一個新思想都被并入了下一個

3、思想，從而產(chǎn)生一種對人類本質(zhì)和我們所生活的宇宙的積累性的新認識，這種新的智慧模式則由全世界新發(fā)展出來的網(wǎng)絡所分享?！本W(wǎng)絡化、多媒化（）。朝著數(shù)字化、和智能化的方向邁進的信息化教育，正引起一場學習方式的重大變革。使用網(wǎng)絡技術(shù)來設計、傳輸、選擇、管理和擴展學習，將成為學習的主要方式之一和終身學習的主要平臺。（）知識管理。知識管理作為獲取、存儲、傳播、應用知識的一種管理方式，通過知識共享、運用集體智慧提高應變和創(chuàng)新能力。知識管理在知識時代具有舉足輕重的作用。虛擬學習社區(qū)為學習者享有他們所需（）學習社區(qū)。的知識提供一個開放的學習平臺，并能夠?qū)@些知識獲取、分類、存儲、共享。學習者在這樣的學習環(huán)境中交流

4、信息、探討問題、提出新觀念、拓展問題思路、交流學習心得、相互爭論、達成共識，進行知識建構(gòu)，不僅學習到了知識，而且獲得了學習能力，提高了多種智能，促進了團隊合作精神，提升了集體智慧。我們將虛擬學習社區(qū)中的集體智慧理解為：在學習過程中，學習小組或集體協(xié)力加強整體性與相互聯(lián)系，以便加深我們對事物的理解，使個體間的智慧達到進一步的凝聚，進而達到更高層次的整體性和密切聯(lián)系，形成共同創(chuàng)造的能力。二、原理分析及討論本文擬從整體性、智能、學習和知識管理這四個維度，來構(gòu)建虛擬學習社區(qū)集體智慧發(fā)展的學習構(gòu)圖支持集體智慧的四層架構(gòu)我們可以從信息通訊技術(shù)、知識管、理、學習社區(qū)這四層架構(gòu)來說明集體智慧發(fā)展的技術(shù)支持（見

5、圖）。（）信息通訊技術(shù)（）。和 遠程教育與網(wǎng)絡教育架（見圖）?？偟谄谥袊娀逃龑W習方法上也各有特點，知識水平、認知能力有高有低，因此，整個學習社區(qū)的學習個體具有差異性和多變性。這就好像一塊未被磁化的磁鐵，其磁極子是的。“各向異性”圖系統(tǒng)論視角 圖集體智慧發(fā)展的學習框架（一）整體性維度共性和差異性。整體性是系統(tǒng)最普遍和最本質(zhì)的屬性，共性和差異性是整體性的兩個重要屬性。共性是系統(tǒng)要素共同的、普遍的屬性。這種共同、普遍的屬性使各個系統(tǒng)要素相互聯(lián)結(jié)和貫通，形成統(tǒng)一的有機整體。系統(tǒng)要素的差異性是指它的個體性、獨特性，以及系統(tǒng)要素與要素之間的差異性。小組、組織、社區(qū)乃至社會是一個有機的整體。為了分析組織

6、內(nèi)成員的性質(zhì)，兩個最重要的視角是共性和差異性。因為只有共同的興趣和目的，人們才能組織起來形成一個整體，而每個成員在個性、學習風格、能力、智力水平等方面又都存在很大的差異性。正如霍華德加德納所言：“多元智能觀點的核心不管是理論上和實踐上都在于認真地看待人的個性差異。”首都師范大學王陸教授等學者，專門對學習者個性因素和學習類型與遠程教學效果進行了研究，并從個性因素的五個方面（有恒性、實驗性、創(chuàng)造能力、在新環(huán)境中的成長能力和性別）分別進行了對比試驗。他們的結(jié)論顯示，學習者的個性因素在很大程度上影響網(wǎng)絡教學效果，應該根據(jù)學習者個性因素提供不同的網(wǎng)絡教學模式。關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)論視角。系統(tǒng)論主張從整體性、動態(tài)

7、性、層次結(jié)構(gòu)性和自組織性等觀點出發(fā)，研究系統(tǒng)與系統(tǒng)、系統(tǒng)與組成部分，以及系統(tǒng)與環(huán)境之間的普遍聯(lián)系。虛擬學習社區(qū)是按照一定的學習目的組織起來的，具有相應的組成要素、結(jié)構(gòu)和特點。下面從四個方面分析其主要特點（見圖）。學習者的成長環(huán)境、人（）層次結(jié)構(gòu)性多變性。生經(jīng)歷、文化背景不盡相同，在個性特征、學習風格、學習者之間是相互關(guān)聯(lián)、相（）關(guān)聯(lián)性協(xié)同性。互影響的。如果不加以適當?shù)目刂疲摂M學習社區(qū)的學習環(huán)境就會遭到破壞。重要的一點就是要利用學習者在學習目的、學習興趣、學習承諾方面的共性，使之產(chǎn)生協(xié)同作用，即產(chǎn)生作用而不是“正相關(guān)”“負相關(guān)”作用，使各種因素朝著學習知識、增進學習績效、提高認知水平、提升集體

8、智慧的方向發(fā)展。協(xié)同性就像磁化后的磁極子產(chǎn)生的作用。“各向同性”（）交互性動態(tài)性。合作學習是學習者之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。合作中的學習活動的任務分擔與成果共享，相互交流與相互評價，使學習者能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感。通過相互啟發(fā)、激勵，發(fā)展認知能力，會極大地促進個人的合作能力與團隊精神的形成。（）系統(tǒng)效應整體效應。系統(tǒng)的整體功能大于內(nèi)部各元素孤立功能之和。虛擬學習社區(qū)里的智慧凝聚現(xiàn)象正是的一種體現(xiàn)。學習者既相“系統(tǒng)效應”相互制約，有機地組成了一個互獨立，又相互依賴、學習的集體。當然，學習社區(qū)并不一定產(chǎn)生“正的系統(tǒng)效應”要取得成

9、功，也可能產(chǎn)生“負的系統(tǒng)效應”。就要采取一定的方法和手段，促進向正“系統(tǒng)效應”的方向發(fā)展，努力促進虛擬學習社區(qū)集體智慧的顯現(xiàn)和結(jié)晶。（二）智能維度從個體智能到集體智慧是一個連續(xù)統(tǒng)。從智能整體性和動態(tài)性兩個維度考察，它包括多元智能、個體共性智能、合作智能和集體智能四個上升的層次，以及自我組織（發(fā)散）、相互連接（收斂）、智慧結(jié)晶（凝聚）和共同創(chuàng)造（創(chuàng)新）四種狀態(tài)。智能到智慧發(fā)展智慧連續(xù)統(tǒng)。從個體到集體、過程來看，集體智慧可分為四個維度（見圖）。（）多元智能?；羧A德加德納把個體所具有的智能分為語言、數(shù)理邏輯、視覺空間、肢體運動、音樂、人際溝 中國電化教育總第期遠程教育與網(wǎng)絡教育兩個共性部分：（）智能

10、起點大致相同。雖然個體之間的智能呈現(xiàn)高低不同的水平，但組成一個學習社區(qū)的學習者在綜合智能水平上是大體相當?shù)?。（）認知結(jié)果大致相似。通過學習者個體的努力和集體間的合作，在學習單元結(jié)束之后，學習者的智能都得到了相應的提高，達到了某種學科大綱所要求的目標，對學習的知識達到了大致共同的認知。學習者遇到的每一個難題也是一（）合作智能。個機會，它需要彼此合作來認識這種難題和提高其智能。合作的一個挑戰(zhàn)是創(chuàng)造性地運用個體的差異性，因為個體之間的差異性對學習者既有正面的積極作用，也有負面的消極作用。合作智能就是要運用各自的差異性創(chuàng)造合力，達到共同解決問題的目的。（）集體智能。集體智能表達了兩種智能的聯(lián)結(jié)，一是肯

11、定了個體智能的獨立性；二是肯定了個體智能在觀察復雜情境時的交互性。由于存在“針對某一場景的不止一種角度”的“復眼式觀察”，因而允許我們從許多角度綜合一種強烈的視覺感知，使我們把鑲嵌某一對象的環(huán)境連接起來，從而使意義充滿張力。于是，復眼式觀察或思維展示了比任何個體觀察更寬闊和更逼真的視野。集體智能是分布式個體智能的有效組合，是個體智能的合作和凝聚，從而使整體智能得以加強和提高。智能動態(tài)性視角。集體智慧的螺旋上升的周收斂、凝聚和創(chuàng)新。整體期可以分為四個階段：發(fā)散、中個體智能之間的相互作用可分為四種狀態(tài)：自我組織、相互連接、智慧結(jié)晶、共同創(chuàng)造（見圖）。通、自我認識、自然觀察者智能。這是一種應用我們個

12、體智能譜系的能力。每個個體都具有由潛在的或活躍的多元智能組成的品質(zhì)，顯現(xiàn)為不同程度的個人影像。（）合作智能。在學習和工作過程中，與他人和集體進行有效的合作，最大限度地發(fā)揮團隊的能力。合作智能是我們與所處的環(huán)境和環(huán)境的關(guān)系中產(chǎn)生協(xié)同的能力。小組、團隊、組織、社區(qū)，以致（）集體智能。整個社會學習，解決問題，計劃未來，理解和適應內(nèi)部環(huán)境和外部世界的能力。（）集體智慧。一個系統(tǒng)（個人、小組、組織、社區(qū)、社會）有效地集成和利用參與者不同才智的能力，有效地學習、工作、解決問題的能力，使之像一個有機運轉(zhuǎn)的整體。集體智慧是各種智能的凝聚， 可形成深遠的洞察力和遠見卓識 。圖集體智慧連續(xù)統(tǒng)從個體智能到集體智慧，

13、這是一個由個體、小組團隊、組織、社區(qū)到社會，由低級到高級、由弱小到強大的發(fā)展過程，也是一個動態(tài)螺旋向上的發(fā)展過程。集體智慧是一個系統(tǒng)現(xiàn)象。從智能整體性視角。個體智能到集體智能是一個連續(xù)統(tǒng)。我們可以從多元智能、個體共性智能、合作智能和集體智能這幾個上升的層次來分析虛擬學習社區(qū)的智能形態(tài)（見圖）。圖智能整體性視角每個學習者在某種程度上都具備（）多元智能。多元智能，只是表現(xiàn)的形式和發(fā)揮的程度不同；他們又都具有各自的優(yōu)勢智能和弱勢智能、個性特征和學習風格。個體對同一個事物、同一個問題的認知角度不同，觀念不同，呈現(xiàn)多樣化的趨勢，這正是個體產(chǎn)生創(chuàng)造性的心理特征依據(jù)所在。個體的每種智能具有相對獨（）個體共性

14、智能。立性，但各種相對獨立的智能是以不同的方式和程度有機地組合在一起的。從每個個體的共性來看，有圖智能動態(tài)性視角每個學習者都是一個獨（）自我組織發(fā)散。立的學習個體，都有自己的學習計劃、學習方法和學習風格。當遇到學習難題時，他可以在虛擬學習社區(qū)他們每個人看里發(fā)表自己的問題，向同伴請求幫助。問題的方法、視角、思路、層次和觀點都可能不一樣，可能用不同的方法對問題進行求解，從而產(chǎn)生多種結(jié)果和方案，這是一個思維發(fā)散的過程。 遠程教育與網(wǎng)絡教育（）相互連接依賴收斂。學習者可以對同一問題，發(fā)表不同的觀點，開展熱烈的討論，或反駁某一觀點，指出其中的不足或錯誤；或贊同某一觀點，提出改進意見。這是學習者之間相互影

15、響、相互聯(lián)系和交互的過程。指導者在其中起著重要的作用。第一，提出具有啟發(fā)性的意見和思路，積極引導學習者更深入地思考；第二，引導討論的氣氛和議程；第三，引導討論問題的方向，使問題的解答向收斂的方向發(fā)展，達成共識。這也就是問題求解的逐步收斂的過程。凝聚。學習者對問題多次討（）智慧結(jié)晶論、爭論和挑戰(zhàn)的過程，是學習者調(diào)動自己的知識和智能、積極主動思考的過程；也是學習者之間相互交流、溝通、反饋和反思的過程；同時也是學習者理解能力逐步形成、認知水平逐步提高并最終形成共識的過程。這里的共識有兩層意思：第一，對良構(gòu)問題，學習者最終達成一致的求解方案（可能不止一種解答）；第二，對劣構(gòu)問題，常常沒有唯一的答案。這

16、里的共識是一種趨同，通過對問題逐步求同存異的過程，達到對問題的核心的相近理解和把握。這是一種對事物的理解和洞悉能力的提升。“共同”創(chuàng)新。學習者不僅要學習知（）共同創(chuàng)造識，更應該培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。學習者不能僅僅滿足尋求問題的答案，還要獲取更高層次的思維能力，即在已有的問題基礎上，進行發(fā)散新觀念。創(chuàng)造性地利性和聯(lián)想性思考，提出新問題、用學習者個體的差異性，進行式的思考，“頭腦風暴”這是學習社區(qū)共同創(chuàng)造的一大特征。（三）學習維度從傳統(tǒng)的學校教育到也是一個連續(xù)統(tǒng)，實際上大部分的學習是混和式學習（網(wǎng)絡教育的學習模式主要有兩種：一是個）。別化自主學習，另一種是協(xié)作學習。虛擬學習社區(qū)正是實施

17、這兩種學習方式的最佳途徑（見圖）?？偟谄谥袊娀逃牟煌卣鞫虿氖┙蹋ㄟ^網(wǎng)絡提供學習環(huán)境、學習方式、學習內(nèi)容的多重選擇，為每個學生提供最佳的教學支持，讓學生自由選擇學習內(nèi)容，制定學習計地點，從而自我獲取知識，更新知劃，安排學習時間、識。它打破了傳統(tǒng)的學習群體的結(jié)構(gòu)，學習者作為獨特個體，擁有了比傳統(tǒng)教育中更多的個性化色彩和更多的個別化學習機會，能最大限度的滿足不同個體的需求，使自我規(guī)劃、自我調(diào)整的獨立學習變得更容易。協(xié)作性學習。協(xié)作學習是指利用計算機網(wǎng)絡建立協(xié)作學習的環(huán)境，通過小組或團隊的形式組織學生學習，使教師與學生、學生與學生在討論、協(xié)作與交流的基礎上進行協(xié)作學習。它有利于培養(yǎng)學生形成

18、良好的學習態(tài)度、協(xié)作精神和人際關(guān)系，培養(yǎng)認知領(lǐng)域的某些高層次技能。協(xié)作學習的理論來源主要有兩個：（）心理學家維果茨基的社會學習理論。根據(jù)維果茨基的觀點，學生在協(xié)作交互活動中獲得的能力，能夠被內(nèi)化而變成他們的獨立發(fā)展成果。（）建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師直接傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。和“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。協(xié)作學習把同學和教師當成一種學習資源和環(huán)境，通過協(xié)作和互動獲取知要使協(xié)作性學識，是建構(gòu)主義學習理論的一種體現(xiàn)。習取得成功，使學生學習效果最大化

19、，必須考慮積極的相互依賴、促進性的互動、個體職責、社交技能、小組自加工這五大基本要素。（四）知識管理維度知識管理宏觀視角。學習的目的就是要獲取知識，進而將知識轉(zhuǎn)變成人生的智慧。我們可以從個人知識管理、學習型組織、組織記憶和社區(qū)文化四個方面來考察（見圖）。圖學習模式維度圖知識管理的宏觀視角 個別化自主學習。個別化學習是指根據(jù)學生 中國電化教育總第期遠程教育與網(wǎng)絡教育員將其個人的隱性知識表達出來，促使成員在學習社區(qū)的互動中，產(chǎn)生創(chuàng)新的觀念。在個人知識“外化”過程中，隱性知識會通過隱喻、模擬、圖表或觀念的方式表達出來，經(jīng)過模式化后就形成“觀念性知識”。（）個人知識管理。個人的學習和工作，對知識的收集

20、、整理、存儲、應用與創(chuàng)新，應從知識管理的高度，結(jié)合個人的智能開發(fā)、專業(yè)發(fā)展、人生規(guī)劃，不斷增長自己的知識和智慧。教育的目的不僅是要獲取知識，更重要的是促進學習能力的提高，個人智慧的增長。正如年諾貝爾化學獎得主保羅博格在談到教育對他的影響時所說：“教育對一生最大的貢獻是幫助你發(fā)展好奇心和培養(yǎng)你尋找有創(chuàng)造性答案的直覺。隨著時間的流逝，我們了解的許多事實都會被遺忘，但我們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力卻永遠不會消逝?！边@就是知識與智慧之間關(guān)系的最好說明與解讀。學習型組織是一個“不斷（）學習型組織社區(qū)。創(chuàng)新、進步的組織，在其中，大家得以不斷突破自己前瞻的能力上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果，培養(yǎng)全新、而開闊的思考方

21、式，全力實現(xiàn)共同的抱負，以及不斷一起學習如何共同學習?！北说檬ゼP(guān)于學習型組織的“五項修煉”，為學習社區(qū)實踐社區(qū)提供了強大的理論基礎和方法論指導。要將學習社區(qū)各階段呈現(xiàn)的知識聯(lián)系起來，把智慧凝聚起來，需要指導者、教師進行系統(tǒng)思考，運用知識管理的手段，促成知識的發(fā)現(xiàn)、傳播、存儲、應用、共享和創(chuàng)新，并逐步培養(yǎng)學習者的學習能力、思維能力和創(chuàng)造力。（）組織社區(qū)文化。虛擬社區(qū)之所以能將成員培養(yǎng)成穩(wěn)定的、忠實的用戶，其最大特點就是由共同命運感、歸屬感及自我價值的實現(xiàn)構(gòu)成的文化維系力。如果不注意社區(qū)文化的培育，學習社區(qū)同樣會失敗。比如，有的學習者不愿意將自己的知識與大家共享，不愿意將自己的知識進行總結(jié)后提交

22、到知識庫中去，還有一些人甚至不習慣到知識管理系統(tǒng)中去獲取知識等等。所以，必須十分重視變革管理，促進學習社區(qū)文化創(chuàng)新和學習者的觀念轉(zhuǎn)變。（）組織社區(qū)記憶。組織記憶是指在組織中建立知識庫，以儲存組織所累積的方法知識及其他知識資產(chǎn)，并促使這些知識資產(chǎn)增進知識密集的工作歷程之效能與效率。組織社區(qū)記憶是建立學習社區(qū)的重要階段，需要將不同來源的知識分類、整理、提煉并加以存儲，將分散知識提升為組織社區(qū)記憶。知識管理微觀視角。知識管理主要是通過知識的分享而達到價值倍增效應的，而虛擬社區(qū)顯然是實現(xiàn)知識共享的最直接方法。知識管理的典型應用就是實踐社區(qū)或知識社區(qū)。研究虛擬學習社區(qū)里的知識轉(zhuǎn)化，是以個體知識與集體知識

23、的轉(zhuǎn)化為對象的（見圖）。（）外化。學習者針對大家共同有興趣的課題，分享自己特殊的經(jīng)驗、感受和觀點，讓參與討論的成圖知識管理的微觀視角 （）綜合。學習者經(jīng)過多次交流和互動后，其知識是零碎的、散亂的。如果不加以歸納、整理、綜合，也就達不到知識共享、知識轉(zhuǎn)化的目的。綜合的過程就是把已獲得的信息和知識進行排序、增減、分類、綜合，存入知識數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，并可以通過多種途徑檢索，隨時隨地查找所需的信息。同時，這個過程能夠產(chǎn)生新的、更加系統(tǒng)化的知識。（）內(nèi)化。內(nèi)化的過程實質(zhì)上是一個學習的過程。當通過社會化、外化、綜合獲得的集體知識，被內(nèi)化成個人的隱性知識，并形成一種共享的心智模式和技術(shù)訣竅的時候，它們才會變成有

24、價值的知識。學習者個人是通過內(nèi)化過程不斷積累和豐富自己的知識的。（）社會化。社會化是一個共同分享各人的經(jīng)驗，轉(zhuǎn)而創(chuàng)造新的隱性知識（增值），如共享心智模式、技能和訣竅的過程。上述四種知識轉(zhuǎn)化模式是前后連續(xù)、螺旋上升的。一方面，學習共同體通過充分的對話和共同的探索，將公共知識轉(zhuǎn)化為個人知識；另一方面，將個人問題轉(zhuǎn)化為公共問題，并借助公共知識解決個人困境，這構(gòu)成一種加速個人學習和創(chuàng)新的良性循環(huán)。三、總結(jié)從系統(tǒng)整體性、智能整體性和動態(tài)性、學習模式、知識管理這四個維度，來構(gòu)建虛擬學習社區(qū)知識建構(gòu)和集體智慧發(fā)展的學習構(gòu)架，是必要和可行的途徑：（）整體性維度。共性和差異性則是整體性的兩個重要屬性。共性是系統(tǒng)

25、要素共同的、普遍的屬性，差異性是系統(tǒng)要素的個體性、獨特性與要素之間的差異性。從系統(tǒng)論視角（層次結(jié)構(gòu)性多變性、關(guān)聯(lián)遠程教育與網(wǎng)絡教育 文章編號： （ ） 總第 期 中國電化教育 教育基準法引入中國網(wǎng)絡教育的 可行性研究 江 宇， 吳志倫 （重慶大學 經(jīng)濟與工商管理學院， 重慶 ） 摘要： 本文通過對教育基準法研究的介紹 ， 結(jié) 合 我 國 網(wǎng) 絡 教 育 所 面 臨 的 難 題 ， 指 出 了 教 育 基 準 法 引 入 網(wǎng) 絡 教 育 的現(xiàn)實意義， 從而進一步分析了教育基準法運用于網(wǎng)絡教育實踐的可行性。這種積極的探索有助于提高我國網(wǎng)絡教 育資源使用效率和辦學質(zhì)量 ， 是今后遠程教育改革的發(fā)展方

26、向。 關(guān)鍵詞： 教育基準法 ； 網(wǎng)絡教育； 探索 中圖分類號： 文獻標識碼： 部門都把教育基準法研究作為教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要 基準法研究起源 于 世 紀 年 代 末 年 代 手段和主要參考依據(jù)。 例如， 美國的俄克拉荷馬州高 初的美國施樂公司。它是以行業(yè)內(nèi)外組織某一方面 或幾方面的最佳行為實踐為基準， 進行深入地分析、 等教育部就要求準備開展網(wǎng)絡教育的大學必須事先 比較， 在結(jié)合判斷自己實踐的基礎上創(chuàng)造性地學習 “基準” 全國范圍內(nèi)領(lǐng)先的網(wǎng)絡教育機構(gòu)。 同時， 國際 并改進實施， 從而改善、 上一些頗具專業(yè)化、權(quán)威性的教育基準法研究組織 優(yōu)化甚至超越基準對象的不 紛紛成立， 使教育基準法的研究和應用走向系統(tǒng)化、 斷循環(huán)提高的過程， 也可以說是組織進行自我評估 和自我改善的一種工具?，F(xiàn)在許多歐美國家的教育 規(guī)模化。 """""""""""""""""""""""""""""""""&