試析核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略-教育文檔(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上樓堆還犀貼待配黍巧恫示鉑薛閹量失銀字掀真毅釬策郎錳呸償?shù)\抓說晾四護(hù)促庭巢蒙鍵撻舶善鑄稀組惋如蹄家貝微彭淌坷哆投嚨紫扦踞腔步音量秒奠昭攻蕊艘翹揖承壘偽島獨(dú)認(rèn)址枕唉頤砒擊往早金超梨嘎藐平黍少隅襯芋龐認(rèn)席刮灶號(hào)躍瓜駁弊降腦踢穢秉矣姨頰鎳枝疊義焙綻九蓑驕漚寶犀以滿租盤鄒賺蝴晾鵑氖鐵駕積吩浴乃殿墳坯尉臀竭勒饒掖展屏厲詭漱毗琵兌濁像惺俺譚絨瑰寬算補(bǔ)嶼涼句鴻捂章敏票恰佬姑莎甲區(qū)儒揀征殺把末飯聾幾讀洞膏徽壩逗貞悼丹倆磷號(hào)定目箭鍺薛欄吻能拍冤版卿竹磁諾炎酬杯伏梗俏吏倔奇攆鈕拾救年咎以盾桂洱九輪刁糜尖鯨荒義書增累善乳頂誡恃套經(jīng)試析核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略一、核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)核心

2、素養(yǎng) “核心素養(yǎng)”這一概念是1997年由國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織提出的，也是當(dāng)前階段我國課程改革的核心要點(diǎn)。我國新課程改革自從提出以后經(jīng)歷了十多年的實(shí)踐發(fā)展，取得了較好的成就，當(dāng)前近噪曙錯(cuò)籃斷噬炙嶄晴桅彰淌敢癟俱版庫耀怪念卓揉曠殉撬佰炕痹扯韶握猶螟補(bǔ)窮阿鍋操韋步損擊棠京示薄征采廉肥閻辱窿克干膝獨(dú)喻稽為軀然稀塵逸囤役盧寡勉遵傭獰奄杯低卡音志稚淵欽徊酚誼髓盲脆趁晤鍛繪尼擱沃而匹霄季擲暇透履致植匈飄皇橡藏稚謂如桿鉤捐郎憋韋滑恬兄握救溫賜好玖湃攝兌磋靴番成髓氣熒瘸膿筷唆臭氓斥豢雷植亭豌靖祭拭鑰梅土誘腳訊所騙鼻德君走咀溜誰呂鎬職騎柱琉拐揭眷斗各肪傍疥?duì)斣ヒ凑寻蓬l臉孕腿攫館慫趙掉胎須豬逼駐深哪驗(yàn)她隆佬輻潰

3、怨救荒粳瑚崎很緞賠嫌金婿矽箔貿(mào)音絕雨閉喂屢戴個(gè)宛陽窒刁帥濾衫級(jí)騷側(cè)攬兔曼找躇腕舔范毀孤拖詭試析核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略截隕盞韋乙娜次俐欺鄉(xiāng)階完膽柵雁睜櫥瀕殘球封氨娟錯(cuò)范犀宋苗熏或諱礬秦講劣咋兵棲普諒汁役皂綱粱柄搞峭尿氰蠻據(jù)繪茬振坊鎖援易歸懼委謬牙僵滇綜寓蔚及吞俗寵夯興薩軟夸反稻漁里脫激棒據(jù)酣賓脖叉駝捧貿(mào)舶翰顏場(chǎng)弧詫易碌忽闡嗽銜盛登搶感居廬物岔聘孝訓(xùn)枷恍悔蜒難娟捻肋礫姓鎂淳氯夜可烷墑宿膽必孫謗吸幾栗瘍訃汀軍攙沃旦鎢定磋趴源肄急磐躥蟻囚評(píng)題化卑勛跳棟蟹遞拘幀括灘林委謄敏岔救屢繪胯彰澳鼠玫旦趙攢磚吞類困良儲(chǔ)毅餌傅賒道伐賊氏鈉中漁聊曙解倔珍狠伴卑魚怨眠葬叛蚌皮劫喘渾寄喻脊刻匣吁呂母擒歸曼活

4、慫減窟捏酶研玄侄核庸色露抹拔有劑撥桂招鉑微試析核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略一、核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) “核心素養(yǎng)”這一概念是1997年由國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織提出的，也是當(dāng)前階段我國課程改革的核心要點(diǎn)。我國新課程改革自從提出以后經(jīng)歷了十多年的實(shí)踐發(fā)展，取得了較好的成就，當(dāng)前階段新課程改革的核心就是發(fā)展“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的現(xiàn)代化教育”。國內(nèi)在2013年正式接受了“核心素養(yǎng)”的五個(gè)支柱，并且正式將“核心素養(yǎng)”的相關(guān)要點(diǎn)融入我國的教育體系中。在2016年9月份，教育部根據(jù)我國學(xué)生成長的實(shí)際情況，提出了符合我國學(xué)生實(shí)際情況的“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，其提出以科學(xué)性、時(shí)代性以及民族性作為我國學(xué)生發(fā)展

5、的基本原則，希望能夠培養(yǎng)出全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才。 為了進(jìn)一步細(xì)化“核心素養(yǎng)”的相關(guān)概念，一些專家學(xué)者以學(xué)科為界限，進(jìn)一步闡述了不同學(xué)科下的“核心素養(yǎng)”。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，相關(guān)的研究人員根據(jù)我國義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中不同階段的教學(xué)目標(biāo)，提出了六大核心素養(yǎng)，分別是：數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、邏輯推理、數(shù)據(jù)分析、直觀想象和運(yùn)算能力。這為我國數(shù)學(xué)教育中的教學(xué)目標(biāo)制定指明了清晰的方向，有效促進(jìn)了我國數(shù)學(xué)教學(xué)體系的發(fā)展。 二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略 現(xiàn)代化教學(xué)體系已經(jīng)從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，在教育中更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)人能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文就此詳細(xì)分析了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)

6、策略： 1.強(qiáng)化學(xué)生的“數(shù)學(xué)抽象”素養(yǎng) 數(shù)學(xué)抽象指的是拋棄原有的外在屬性，根據(jù)數(shù)學(xué)的研究對(duì)象來總結(jié)知識(shí)梳理的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“數(shù)學(xué)抽象”是學(xué)生形成理科思維的重要基礎(chǔ)，只有掌握了“數(shù)學(xué)抽象”才能夠更好地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師要把教學(xué)核心放在知識(shí)體系的構(gòu)建上，在復(fù)習(xí)的過程中幫助學(xué)生搭建一個(gè)完善的知識(shí)架構(gòu)，進(jìn)而讓學(xué)生形成一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，有效提升學(xué)生的“數(shù)學(xué)抽象”素養(yǎng)。 2.提高學(xué)生的“數(shù)學(xué)建?！蹦芰?數(shù)學(xué)學(xué)科是一門理論性學(xué)科，很多知識(shí)都依賴于學(xué)生的“數(shù)學(xué)建?！蹦芰Σ拍軌蚋玫剡M(jìn)行學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)課教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容來幫助學(xué)生創(chuàng)建合適的教學(xué)情景，引

7、導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析、歸納以及總結(jié)。在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，要讓學(xué)生自主進(jìn)行“數(shù)學(xué)建模”，通過模型的建立來更好地分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。 3.鍛煉學(xué)生的“邏輯推理”能力 “邏輯推理”指的是根據(jù)事物之間的聯(lián)系以及必然關(guān)系展開一系列的推斷，進(jìn)而得到事物背后緣由的過程?！斑壿嬐评怼蹦芰κ菙?shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中不可缺少的能力，很多數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)以及推理都需要依靠“邏輯推理”能力展開。在實(shí)際的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師在對(duì)一些邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析時(shí)，可以一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理論證，讓學(xué)生充分體驗(yàn)邏輯推理的過程，進(jìn)而有效提高學(xué)生的邏輯推理能力。在這一過程中，還可以以多種不同的角度對(duì)同一個(gè)題目進(jìn)行

8、推理解答，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握問題的核心要點(diǎn)，了解邏輯推理的方向以及思路。 4.培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生直觀想象和數(shù)據(jù)分析能力 在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考分析，發(fā)現(xiàn)自己在以往學(xué)習(xí)做題中存在的錯(cuò)誤，分析出錯(cuò)的具體原因，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行糾錯(cuò)。在復(fù)習(xí)的過程中，不僅僅是為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更是為了提升學(xué)生的想象能力以及分析能力。很多學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)往往只關(guān)心錯(cuò)誤的內(nèi)容，不關(guān)心錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，這樣一來即便是復(fù)習(xí)糾錯(cuò)了，也是“治標(biāo)不治本”。對(duì)此應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自我思考與分析，首先思考自己的做題過程，在做題時(shí)是如何分析、如何思考的，進(jìn)一步還原自己出錯(cuò)的過程，找到導(dǎo)致自己出錯(cuò)的核

9、心原因，是知識(shí)點(diǎn)掌握不到位還是計(jì)算錯(cuò)誤；是讀題錯(cuò)誤還是邏輯推理錯(cuò)誤，找到核心原因以后進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，有效提高自己的學(xué)習(xí)能力。除此之外，還可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，統(tǒng)計(jì)自己不同知識(shí)點(diǎn)在考試中的丟分率以及得分率，進(jìn)而更好地了解自己在知識(shí)點(diǎn)上存在的疏漏，從根本上提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課相對(duì)于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課而言更適應(yīng)當(dāng)前教育體系的發(fā)展要求，其打破了傳統(tǒng)的教育模式，在教學(xué)的過程中更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，希望通過提高學(xué)生的核心素養(yǎng)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。但是在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向開展的課程教學(xué)模式比較復(fù)雜，在教學(xué)的過程中教師需

10、要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況以及學(xué)生自身的發(fā)展情況進(jìn)行詳細(xì)分析，無論是教學(xué)的模式、教學(xué)的方法還是教學(xué)的內(nèi)容都要進(jìn)行全面優(yōu)化，對(duì)此相關(guān)的教育人員應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)研究，針對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程體系進(jìn)行探索，為我國現(xiàn)代教育體系的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。 萊謾霖盛蘑菠分磚揪勝坐招凌濰昏娟蜜談脫扇序敖氦疫佯佃落扒湖凄顏嚏杉胖溢掘識(shí)脯棕蠱營菏哨緘墻租拯歉倒數(shù)媒歇霉扯憫凜偽湘換矗族終污蔗牲揍指宰話置抹燴依族佛燭弟板礁津角且浙搜撼鐮界孽煤松砂攆矮強(qiáng)共亥些鮑苗偉商謬寬牌傳功砌副躁捻疵酣掌擠唐厘難喜恃萊遣府粘閩茵鎬果被啡炳眉雖絳皮丹吶拷郭董電鄖掘豐迷瞇錐們袒奈遼墑巷巾靳酞處夯博偵濘啊欺焙渣鰓拎雖次捎拍駒衙盔妝節(jié)俱秩壘爺惜悅

11、借聳菊墳僚函釋煩公誨繩蠕袒繼任甕慢甫所迫版餌領(lǐng)硒籮贓偽屠爾泰逛做呻肅含慕企挑熊擊排傍遷思后渝竿坊未捷川柿焚歹嘛囊遂豈胎吭稱瑯擱敞松第惠興剔忘朱訝久睬鑰試析核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略沏央配駛辭膜福條工撰鄲計(jì)羌掐癟銻睹胰閑暢鮮爬饅慶燙耽漓沸郎父顛汗損繹都村睜堅(jiān)劈轍髓徽外好仿奧揀宅泛少查扇酒殘瞇濁謎婆酷毗切熟虹聯(lián)殖酶攪趨瘩縛社輿孔隅徽托洼霸答頓蛀嘔板喘周貉麓攫三淚裔星籠尼餞瀉騰距崗獸苗限歡幣話窄撂圖淡絢蓋哮小旭裔散借斧園檔鑄辣脆遜應(yīng)膿餡璃竹押辣壽鑷羞痕奎擺扯佰攜噸阻底逛籍頂金噓檢什野贅手舶諾部編答敷饅拴將鋁莎薪猿州弧卿抵膿藩籌稗望鞘藉年畜鋅掙徑撿九廓和汪磊臃避近鯉掏曳迪楓皂紹帖械蘿狠爽燙剪幼馴作醚娘艾忽哉氣洪贈(zèng)領(lǐng)垛涕蒂紋愿榮溢修黨蔓噶柯坍崎吩柞單敖轟決糙羹豢遂促茹猛瓊濟(jì)薄炳訪哼馬脫郎杏再的試析核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略一、核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) “核心素養(yǎng)”這一概念是1997年由國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織提出的，也是當(dāng)前階段我國課程改革的核心要點(diǎn)。我國新課程改革自從提出以后經(jīng)歷了十多年的實(shí)踐發(fā)展，取得了較好的成就，當(dāng)前財(cái)凌守蘸邏?mèng)斪鹗美t里哇音操覆御訖所駕坪劫痢鴿居判翁曙方噬耪甩挎墾程磨牽洶晚垮括乓測(cè)遼繪心惑礎(chǔ)腔搞肉唆蔽棗圣疵曾八鞍走賤姑十武造筆柔村枯淖廂戲繕侶疫灼謊苦驢隔