【 筆者按 】 這幾年,我先后受邀到長(zhǎng)沙、西安、成都、徐州師大、蘇州大學(xué)等地做了多場(chǎng)英語教學(xué)講座

1、【 筆者按 】 這幾年，我先后受邀到長(zhǎng)沙、西安、成都、徐州師大、蘇州大學(xué)等地做了多場(chǎng)英語教學(xué)講座。講座由于貼近教學(xué)一線，受到歡迎。但是，在擔(dān)任學(xué)校副校長(zhǎng)后，雜務(wù)纏身，外出講座成行的次數(shù)越來越少，辜負(fù)了許多英語教育工作者對(duì)我的錯(cuò)愛，心里誠惶誠恐。現(xiàn)在，我想把講座的主要內(nèi)容總結(jié)成文，通過中小學(xué)外語教學(xué)這個(gè)寶貴平臺(tái)，跟大家分享我在英語教學(xué)及管理中的心得。以下這篇文章就是根據(jù)一個(gè)相關(guān)講座改編而成，其中的表達(dá)具有一定的口語特征。與青年教師談如何開設(shè)英語公開課江蘇省張家港外國語學(xué)校 葛文山對(duì)青年教師來說，執(zhí)教一節(jié)公開課，如同完成一次蛻變，有著刻骨銘心的陣痛，但換來的卻是突飛猛進(jìn)的專業(yè)成長(zhǎng)?？梢哉f，公開課是

2、青年教師培訓(xùn)的有效途徑，是名師成長(zhǎng)的搖籃。一次又一次公開課的磨練，讓我從一個(gè)英語教學(xué)“門外漢”，到兢兢業(yè)業(yè)站穩(wěn)講臺(tái)，再到成為蘇州市評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)和全國外國語學(xué)校評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)獲得者。公開課上迸發(fā)的智慧火花，還給了我寫就多篇英語教學(xué)論文的靈感，這些文章先后發(fā)表在中小學(xué)外語教學(xué)等全國核心期刊上，其中多篇被中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心全文轉(zhuǎn)載。我在做學(xué)校行政管理工作之后，還積極利用自己的經(jīng)驗(yàn)和心得，指導(dǎo)多位年輕教師圓滿地完成了各級(jí)各類的大型公開課或賽課任務(wù)；也曾多次受邀擔(dān)任大型評(píng)優(yōu)課的評(píng)委、示范課的點(diǎn)評(píng)人和骨干教師晉升課堂考核的主考官。本文將從如何看待英語公開課、課前如何備課、課中如何實(shí)施、課后如何總結(jié)四個(gè)

3、方面，探討如何開設(shè)英語公開課。一、理性看待公開課當(dāng)前對(duì)公開課的定位有些錯(cuò)位和異化，在一些教育行政領(lǐng)導(dǎo)和教師眼里，英語公開課是“面子工程”，它代表的是一個(gè)學(xué)校，甚至是一個(gè)地區(qū)的英語整體教學(xué)水平，容不得有半點(diǎn)差錯(cuò)。對(duì)于上課教師來說，公開課是一個(gè)嶄露頭角、獲得關(guān)注、贏得榮譽(yù)的好機(jī)會(huì)。于是就有個(gè)別上課教師想借公開課一鳴驚人，畢其功于一役，成為“一課成名天下知”的教學(xué)明星。在這種背景下，公開課已不是教師個(gè)人的教學(xué)或教研行為，而是一場(chǎng)經(jīng)過反復(fù)演練、精雕細(xì)琢的“樣板戲”，凝聚了當(dāng)?shù)亟虒W(xué)專家和同行的集體智慧，體現(xiàn)著學(xué)校和當(dāng)?shù)匦姓I(lǐng)導(dǎo)的教育意志，教師和學(xué)生早就淪落為逢場(chǎng)作戲的演員。但是，作為正在成長(zhǎng)過程中的青年

4、英語教師，我們要對(duì)公開課有客觀的、理性的認(rèn)識(shí)。1. 正確定位，凸出研究意識(shí)雖然教育界對(duì)五花八門、精心包裝的公開課提出強(qiáng)烈質(zhì)疑，褒貶不一，但是有一點(diǎn)是肯定的，那就是公開課作為評(píng)價(jià)與培養(yǎng)教師教學(xué)基本功的一個(gè)高效平臺(tái)，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)是無法替代的，很多青年教師正是汲取著公開課的營養(yǎng)迅速成長(zhǎng)起來的。公開課具有展示和研究的雙重性質(zhì)，既可以用來賽課、評(píng)獎(jiǎng)，展示教師的課堂教學(xué)水平，又可作為一種研討方式同行之間切磋教學(xué)技藝，而后者更有利于青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。那種過分強(qiáng)調(diào)公開課展示或選拔性質(zhì)的風(fēng)氣和做法，肯定會(huì)對(duì)教師的外在動(dòng)機(jī)產(chǎn)生負(fù)面誘導(dǎo)和強(qiáng)化作用，是造成公開課形式化、表演化和做秀的重要原因。公開課的主要

5、功能應(yīng)是探討教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)方法，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提升教學(xué)質(zhì)量。青年英語教師要爭(zhēng)取多上研討課，強(qiáng)化對(duì)課堂的研究和探索意識(shí)，并彰顯個(gè)性。公開課的主辦單位要淡化評(píng)估職能，不把公開課僅定位于選拔優(yōu)秀教師的舞臺(tái)和考核教學(xué)的唯一依據(jù)，否則公開課就會(huì)流于形式，失去課堂教學(xué)研究的價(jià)值。 2. 求真務(wù)實(shí)，體現(xiàn)教學(xué)本色公開課是教師平時(shí)教學(xué)智慧的凝練，而當(dāng)前的公開課要么太注重包裝，要么過于追求盡善盡美，教學(xué)環(huán)節(jié)滴水不漏，一些看似花哨卻不實(shí)用的“花拳繡腿”很難被移植到日常教學(xué)實(shí)踐中去。教師要注重公開課與日常課的關(guān)聯(lián)，公開課的設(shè)計(jì)要以自己平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力為基礎(chǔ)。如果公開課設(shè)計(jì)與平時(shí)的教學(xué)差距太大，超出自己的能力水

6、平，教師即使反復(fù)操練，上公開課時(shí)也是很難“表演”到位的。教師要樹立“只有平時(shí)注重教學(xué)智慧和經(jīng)驗(yàn)的積累，才能上好公開課”的觀念。什么樣的課才算是一節(jié)好課呢？真實(shí)的課應(yīng)具有原生態(tài)的特征。真實(shí)的課就應(yīng)有缺憾，課堂教學(xué)中最突出的問題就是沒有問題。只有正視問題，才能回歸教學(xué)的本真二唯有真實(shí)，課堂教學(xué)研究才能得出科學(xué)、可信的結(jié)論。 3積極主動(dòng)，珍惜開課機(jī)會(huì)一項(xiàng)調(diào)查顯示，教齡 13 年與教齡 46 年上過公開課的教師人數(shù)要少于教齡 718 年和教齡 1930 年的教師。青年教師上公開課機(jī)會(huì)不多的原因主要有兩個(gè)：（1）讓某位教師上公開課，是學(xué)校對(duì)這位教師教學(xué)能力的認(rèn)可。一般來說，經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果好的老教師往

7、往會(huì)獲得更多機(jī)會(huì)，而年輕教師上公開課的機(jī)會(huì)就相對(duì)較少。 （2）“只許成功，不許失敗”，這條公開課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的潛規(guī)則，讓不少青年教師擔(dān)心上課失敗而使自己和學(xué)校蒙羞，從而對(duì)公開課望而卻步。如果把公開課的主要功能定位于展示，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師上公開課自然是合情合理的。但考慮到公開課具有更為重要的研討功能，則應(yīng)給年輕教師更多的鍛煉機(jī)會(huì)。因?yàn)槟贻p教師正處于探索和嘗試階段，具有更強(qiáng)的發(fā)展動(dòng)機(jī)，可塑性強(qiáng)，上公開課對(duì)于他們的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。名師的公開課要偏重示范、宣傳和學(xué)習(xí)功能，而青年教師的公開課則重在研討和促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。建議公開課主辦單位合理設(shè)置這兩類公開課，并適當(dāng)向青年教師傾斜。另外，青年教師也要不怕苦不

8、怕累，積極主動(dòng)承擔(dān)公開課，不論公開課的級(jí)別是高是低，都要高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地完成開課任務(wù)。二、做好課前的備課工作時(shí)間緊、任務(wù)重、寢食難安是所有教師在上公開課之前的共同感受。對(duì)于上公開課經(jīng)驗(yàn)少的青年教師來說更是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。教師要冷靜思考，有條不紊地安排好公開課之前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，大致有以下幾個(gè)方面：1. 調(diào)節(jié)情緒，保持適度焦慮接到公開課任務(wù)之后，很多教師都會(huì)表現(xiàn)出不同程度的焦慮，如緊張、憂慮、恐懼、猶豫等。這是一種自然反應(yīng)，是教師具有自律性和責(zé)任心的表現(xiàn)。每個(gè)人面臨重要任務(wù)時(shí)，都會(huì)有焦慮、恐懼的情緒出現(xiàn)，它源自個(gè)體正常、成熟的自我意識(shí)。適度的焦慮有助于上課教師保持適度興奮，提高注意力和反應(yīng)速度，激發(fā)

9、身體潛能，從而更好地完成教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，焦慮也不能過度，否則帶來的只是恐懼害怕、心煩意亂和士氣低落。焦慮就像是一根橡皮筋，如果拉得太緊，它會(huì)斷掉；如果拉得不夠緊，張力又得不到最大限度的發(fā)揮。要做好公開課的準(zhǔn)備工作，我們就要學(xué)會(huì)找到平衡點(diǎn)，保持適度的焦慮。 2. 獨(dú)辟蹊徑，選準(zhǔn)新切入點(diǎn)當(dāng)前，公開課的授課內(nèi)容和方式有模式化的趨勢(shì)。創(chuàng)新往往意味著會(huì)失敗。為了保險(xiǎn)起見，教師們都喜歡開展課文的閱讀教學(xué)，采用相對(duì)成熟的閱讀教學(xué)模式，導(dǎo)致設(shè)計(jì)思路因循守舊，教學(xué)模式千篇一律，課堂教學(xué)陳詞濫調(diào)，沒有新的突破。如果有機(jī)會(huì)自選上課內(nèi)容，青年教師要大膽嘗試，探索一些無人問津的教學(xué)內(nèi)容。例如，在張家港市課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)

10、交流活動(dòng)中，一位青年教師敢為人先，選擇了無人問津的課文語言知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容。通常情況下，教師都會(huì)回避語言知識(shí)的教學(xué)，原因是這種課型一般以講解和機(jī)械操練為主，很難突出學(xué)生的主體作用，課堂氣氛容易顯得沉悶。但是，這節(jié)公開課由于教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)和教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，取得了良好的效果。該節(jié)課采用的語言知識(shí)語境化的教學(xué)方式，受到聽課專家和教師的一致好評(píng)，以至于在本次活動(dòng)過后，該授課教師還多次受邀到其他中學(xué)展示。這節(jié)課有著巨大的研究?jī)r(jià)值，激發(fā)了我市英語教師對(duì)語言知識(shí)教學(xué)的積極思考和激烈辯論。學(xué)?；蚪萄袉挝辉诎才殴_課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)要統(tǒng)籌兼顧，做到有系統(tǒng)性和延續(xù)性。例如，蘇州市現(xiàn)在提倡單元系列公開課，即把一個(gè)單元的

11、教學(xué)內(nèi)容分成多個(gè)課時(shí)，分別由不同的教師來授課，這些課受同一個(gè)話題統(tǒng)領(lǐng)，前后之間互相銜接，較好地呈現(xiàn)了單元教學(xué)的全貌和不同課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，這種系列公開課非常有利于青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。 3. 彰顯個(gè)性，汲取集體智慧公開課一定要有值得“公開”的內(nèi)容，要有授課教師的獨(dú)立思考和原創(chuàng)思想，不能是平時(shí)課堂的簡(jiǎn)單重復(fù)或再現(xiàn)。教師也不能只會(huì)逢場(chǎng)作戲，演繹現(xiàn)成的“教案劇本”。教師在備課時(shí)最好自己先獨(dú)立思考，再參考網(wǎng)絡(luò)資源，或聽取集體備課的意見。在整合資源和征求意見時(shí)，要懂得取舍，選擇最適合自己教學(xué)風(fēng)格的，否則就容易出現(xiàn)以下三種大煞風(fēng)景的失敗課型。一是“撞衫課”。在同題異構(gòu)觀摩課活動(dòng)中，常有一些授課教師的教學(xué)步

12、驟出現(xiàn)雷同，甚至連圖片和問題都一模一樣。本來是相同的課題，由不同的教師從不同角度來解讀，結(jié)果變成“同題同構(gòu)”，弄得聽課教師一片嘩然，不知道是誰抄襲誰的。課后一問才得知，這些授課教師參考了同樣的網(wǎng)絡(luò)資源。道理很簡(jiǎn)單，你能輕易從網(wǎng)上找到的資源，別人也可以不費(fèi)力氣地搜索到。二是“雜燴課”。在一些不民主的集體備課活動(dòng)中，青年教師由于人微言輕，個(gè)人觀點(diǎn)不受重視；到底采取什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，全部由處于強(qiáng)勢(shì)地位的幾個(gè)資深教師說了算，然后教學(xué)設(shè)計(jì)由眾多意見拼湊而成。這些主意單個(gè)看都很好，但是它們之間沒有統(tǒng)一的主線，無論怎么看都覺得別扭。這種集體備課方式不可取，它扼殺了執(zhí)教者的個(gè)性與創(chuàng)造性，使執(zhí)教者淪為照本宣科的

13、“傳聲筒”。三是“模仿秀”。有的授課教師采取“拿來主義”的做法，照搬現(xiàn)成的名師經(jīng)典課堂案例。但是，授課教師的教學(xué)風(fēng)格往往與名師的教案不吻合，就像一個(gè)本來適合穿休閑茄克衫的人，結(jié)果穿上了一件筆挺的西裝，顯得那么怪異。或者由于授課教師個(gè)人能力有限，無法駕馭這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，好似一個(gè)小個(gè)子穿著尺碼大一號(hào)的衣服，顯得那么別扭。名師身上肯定有值得學(xué)習(xí)的地方，但是我們不能生搬硬套，在成長(zhǎng)的道路上迷失自己，喪失個(gè)性。4. 挖掘資源，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)和課件對(duì)于某個(gè)教學(xué)主題，我們常能搜集到一大堆相關(guān)資料，這就需要授課教師獨(dú)具慧眼，篩選出最切題的材料，刪繁就簡(jiǎn)，必要時(shí)甚至忍痛割愛。“課堂不是筐，什么東西都往里面裝?！苯?/p>

14、師要明白這一點(diǎn)，否則會(huì)造成材料堆積，學(xué)生在視覺和聽覺上遭受狂轟濫炸，喪失了思考的空間和時(shí)間。面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和課程資源，教師要學(xué)會(huì)量體裁衣，設(shè)置與之相匹配的教學(xué)活動(dòng)：有些材料適合討論與分析，有的適合角色扮演，有的適合欣賞與感悟。所選擇的教學(xué)活動(dòng)還要符合上課班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，有的班級(jí)善于表演，有的班級(jí)樂于思辨，這些都是授課教師要考慮的因素。活動(dòng)設(shè)計(jì)要追求有效性，切忌為活動(dòng)而活動(dòng)。教師為公開課制作的課件要追求簡(jiǎn)潔、典雅、明快的風(fēng)格，力求做到以下幾點(diǎn)： （l）不盲目追求高級(jí)軟件，用 PPT 制作的課件完全可以滿足公開課的需求； （2）講求有效、實(shí)用，過于花哨的課件會(huì)分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生疏忽教學(xué)內(nèi)

15、容；（3）課件流程要順暢，便于操作，不要顛三倒四，一會(huì)兒往前翻，一會(huì)兒往后翻，影響教學(xué)的流暢性；（4）課件背景和文字要選擇反差較大的顏色，最好選定 12 種顏色，過多的色彩搭配反而會(huì)引起視覺疲勞；（5）使用課件的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，不要把教學(xué)的全部過程和教學(xué)內(nèi)容一字不漏地呈現(xiàn)在課件上，把上課變成“放電影”。5. 好“課”多磨，磨出新理念公開課要不要打磨？答案是肯定的，關(guān)鍵要看怎么個(gè)磨法。教師要把一節(jié)課當(dāng)做研究課題，采取多種形式試教，使課越磨越新，成為高水平的精品課。其實(shí)，公開課的打磨過程就是教師自身發(fā)展與再提高的過程。經(jīng)常性的打磨能促進(jìn)授課教師與研討人員的專業(yè)發(fā)展，使他們能聽到多方面的建設(shè)性意見，從

16、而修正自己的教學(xué)行為和設(shè)計(jì)。我們要對(duì)“打磨”二字有辯證性理解，要反思兩個(gè)問題：打磨什么？怎么打磨？首先，授課教師要明白，需要打磨的是教師本身和教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是學(xué)生，更不是授課教師與預(yù)教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行課前“彩排”。相反，授課教師通過打磨，對(duì)教材處理、板書設(shè)計(jì)、語言表達(dá)、課堂駕馭等方面有大概的預(yù)期和了解，必要時(shí)對(duì)教案做一些微調(diào)。其次，磨課有試課和議課兩個(gè)步驟。試課是多次試教同一節(jié)課的內(nèi)容，但每次試課要在不同的班上進(jìn)行。每試講一次，在教法或?qū)W法上要有所改進(jìn)或突破。而對(duì)于議課，可以由授課教師與聽課教師討論，挖掘出亮點(diǎn)、失誤及其原因，提出調(diào)控措施等。授課教師虛心聽取別人的評(píng)議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，有選擇性地

17、吸納別人的建議。三、做好課中的實(shí)施工作在課堂上，授課教師就像一個(gè)能說會(huì)道的導(dǎo)游，把好山好水呈現(xiàn)給游客。不同的解說方式會(huì)使游客對(duì)同一個(gè)景點(diǎn)有著截然不同的感受。公開課的實(shí)施階段是至關(guān)重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，最能體現(xiàn)教師的教學(xué)基本功和個(gè)人魅力。 1. 營造氣場(chǎng)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，情緒無論好壞，都具有很強(qiáng)的傳染性。課堂上學(xué)生的喜怒哀樂，在很大程度上是被教師的情緒左右和支配的。所以，教師無論多么緊張，在進(jìn)人教室前，都要調(diào)整好自己的情緒，拿捏好表情、動(dòng)作和語氣。上大型公開課時(shí)，教師需要一種“精氣神”，揮灑自如，營造出一個(gè)強(qiáng)大的氣場(chǎng)去感染學(xué)生。上課過程中，教師應(yīng)始終保持微笑，眼睛只盯著學(xué)生看，否則聽課教師不經(jīng)意的一

18、個(gè)哈欠，就可能擾亂你的思路。 2. 走近學(xué)生在上課之前，教師可以與學(xué)生聊一聊輕松的話題或講一講英語笑話，緩解緊張情緒。跟學(xué)生交流時(shí)，多使用親和力強(qiáng)的人稱代詞 we ，少使用讓人感覺疏遠(yuǎn)的 you 。如果有條件的話，要盡量使用遙控鼠標(biāo)，這樣教師就可以擺脫有線鼠標(biāo)的束縛，從講臺(tái)上走到學(xué)生當(dāng)中去。在課堂上，不要老是讓幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言或回答問題，教師要事先了解7 8位英語水平中等、性格外向的學(xué)生，提問可從這些學(xué)生開始，逐漸調(diào)動(dòng)課堂氣氛。如果了解不到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以從學(xué)生的眼神來判斷，如果學(xué)生的眼睛主動(dòng)迎合老師，那表明他們已知道答案并且有發(fā)言的欲望。點(diǎn)名叫不認(rèn)識(shí)的學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師不可站在講臺(tái)上用手

19、指，最好走到他們身邊，輕拍一下桌邊，這樣做顯得親切，還能聽清楚學(xué)生的發(fā)言。教師還可以根據(jù)學(xué)生的外貌特征和上課表現(xiàn)，使用一些有趣的詞語來稱呼他們，如： the smart boy, that handsome gentleman, the pretty girl, the girl with beautiful eyes 等。在課堂上，如果有學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)，要用個(gè)性化的語言來表揚(yáng)和鼓勵(lì)他們，例如： I love the end of your story. It is so surprising. 又如： You did a great job. I m proud of you.3. “抖響包袱

20、”抖包袱，是相聲、小品、獨(dú)腳戲、山東快書等曲藝中組織笑料的方法，一個(gè)笑料在醞釀、組織時(shí)稱“系包袱”，迸發(fā)時(shí)稱“抖包袱”。同樣，我們的課堂也要有“包袱”，要幽默，有懸念，有動(dòng)人之處和點(diǎn)睛之筆。授課教師要學(xué)會(huì)聲情并茂地引導(dǎo)學(xué)生，一步一步做好鋪墊，層層推進(jìn)，到一定時(shí)機(jī)把之前醞釀好的關(guān)鍵部分說出來，給人一種豁然開朗的感覺。“包袱”能否抖響，靈活運(yùn)用語言是關(guān)鍵。教師要悉心揣摩學(xué)生的心理，適時(shí)、適當(dāng)、耐心、巧妙地運(yùn)用語言，做到鋪平墊穩(wěn)，才能取得霍然抖開、滿堂皆響的效果。當(dāng)然，這需要教師具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，如沁人心脾的語音語調(diào)、行云流水的口語表達(dá)。教師在公開課上的風(fēng)采，都是來自于平時(shí)的“修行”和點(diǎn)滴的積累

21、，臨時(shí)抱佛腳是行不通的。因此，即使平時(shí)再忙，英語教師也要注意語音語調(diào)的模仿和口語表達(dá)的訓(xùn)練。4. 發(fā)清指令明晰的課堂指令會(huì)給學(xué)生信心，讓他們更加愿意配合。借班上課時(shí)，常有教師抱怨學(xué)生如何死氣沉沉、如何不配合。其實(shí)，很多時(shí)候問題是出在教師自己身上，是教師模糊不清的課堂指令讓學(xué)生無所適從。在變換教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要用學(xué)生聽得懂的英語來發(fā)出指令，加之公開課通常是借班上課，學(xué)生需要一點(diǎn)時(shí)間來熟悉和適應(yīng)授課教師的表達(dá)方式、語速、語音和語調(diào)。課堂指令不應(yīng)過多，發(fā)出的指令一定要簡(jiǎn)明扼要，指令發(fā)出后要檢查落實(shí)。在布置一個(gè)較復(fù)雜的任務(wù)時(shí)，教師的語言要具有邏輯性，做到前呼后應(yīng)，并且可以在句子之間加人 first和

22、Second 等表示順序的詞，這樣更符合學(xué)生的思維方式。必要時(shí)，教師還可以借助手勢(shì)、榜樣示范、重復(fù)指令、變換表達(dá)、放慢語速等手段來幫助學(xué)生理解。 5. 隨機(jī)應(yīng)變新課程理念下的課堂教學(xué)具有開放性和創(chuàng)造性，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意想不到的偶然事件。如果處理不當(dāng)，一節(jié)精心設(shè)計(jì)的課就會(huì)功虧一簣。常見的突發(fā)事件有：（l）學(xué)生的課堂行為在教師的預(yù)設(shè)之外。此時(shí)教師不能墨守成規(guī)，而要保護(hù)好這種動(dòng)態(tài)臨時(shí)生成的知識(shí)，甚至允許學(xué)生走偏一小段路，再介入和干預(yù)。 （2）電腦、投影等設(shè)備的故障也要重視。教師要在上課前帶齊所有上課材料，調(diào)試好設(shè)備，主要檢查和測(cè)試聲音、圖像設(shè)備的工作狀態(tài)；并且要做好預(yù)案，以防萬一。 （3）由于是借班上課，對(duì)學(xué)情不夠了解，設(shè)置的教學(xué)任務(wù)難度過大，教學(xué)進(jìn)程往往會(huì)不流暢，此時(shí)教師要靈活機(jī)動(dòng)，分解任務(wù)，降低難度。凡事都有兩面性，一個(gè)小意外可以把苦心設(shè)計(jì)的課攪得一塌糊涂，但也可以給循規(guī)蹈矩的課堂帶來新的生機(jī)。如何靈活、妥善處理偶發(fā)事件是衡量教師教學(xué)機(jī)智的重要標(biāo)尺，