《小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實踐”教學(xué)模式研究》課題設(shè)計方案

1、小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實踐”教學(xué)模式研究課題設(shè)計方案韓家園林業(yè)局育真學(xué)校課題組一、指導(dǎo)思想以第二階段的課題研究工作“課題實施”為核心，在小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實踐”教學(xué)模式課題研究中已取得的一定成績的基礎(chǔ)上，進一步加強理論上的學(xué)習(xí)更加深入地進行課題的探索與研究，繼續(xù)以新基礎(chǔ)理念為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)研究與改革為切入口，加大教研、教改力度，以吃透教材、探索教法、穩(wěn)步推進、和諧發(fā)展為宗旨，深入研究，實施有效教學(xué)模式，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量，強化科研促教意識，促進課題研究的深入開展，雖然去年取得了一定的成績，但對于如何在實踐中有效地實施還沒有完整的思路和做法，所以今年的課題研究也將圍繞這兩個方面進行。 二

2、、重點工作：首先，繼續(xù)加強理論學(xué)習(xí)，進一步扎實課題組教師的內(nèi)功。在本學(xué)期的研究探索中，和去年一樣，加強理論學(xué)習(xí)必不可少，理論學(xué)習(xí)就象是一棵樹的樹干，所有研究都要以理論為根本，所以在原由的基礎(chǔ)上繼續(xù)加強理論學(xué)習(xí)很有必要，而且要結(jié)合課題組成員的實踐探索，要求每一個課題組成員積極撰寫心得、體會，積極發(fā)表在課題研究過程中探索的所得。要求每一個課題組成員至少發(fā)表一篇有一定質(zhì)量的課題論文。其次，繼續(xù)堅持小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實踐”教學(xué)模式課堂的觀摩和實踐。本學(xué)期我們將結(jié)合教研室的布置繼續(xù)組織課題組成員到其他年級班級參與并觀摩課堂實踐，另外如果有可能還將向?qū)W校申請課題階段展示活動，并準備安排課題組成員上課題

3、研究課。我們還將課題的研究實踐落實到平時的課堂中去，要求課題組成員在平時的教育教學(xué)中積極努力的在自己的課堂中實踐、探索，并及時寫好教育心得。為提高課題組成員的研究積極性和課題階段研究成果的實踐操作性，我們還將向校長建議舉行校級課題階段成果展示，屆時會有兩名課題組老師上匯報課，為提高全校老師對于小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實踐”教學(xué)模式課題的認識做橋梁。第三，在研究的著力點上，今年將注重在課堂實踐中去探索有效實施教學(xué)模式可能存在的問題上。由于教學(xué)內(nèi)容的不同，小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實踐”教學(xué)模式有可能在實踐運用上會出現(xiàn)一些不附的現(xiàn)象，可能導(dǎo)致教學(xué)效果的優(yōu)劣，那么在針對具體教學(xué)內(nèi)容的前提下如何來把握這教學(xué)

4、模式，和如何使教學(xué)模式“變身”有效地應(yīng)用，這是我們要解決的問題，也是我們這一年來研究的重點。總的來說，今年是以課堂實踐為主，著重針對具體內(nèi)容情況下可能會出現(xiàn)的問題。我們安排課堂觀摩和階段成果展示也是為了集思廣益，避免我們的課題研究在中途偏向甚至誤入歧途。進一步提高我們課題組的研究能力。三、2007年具體安排初定如下：3月份：召開今年第一次課題組會議，認清本課題研究的現(xiàn)狀和需要解決的問題。制定2007課題研究計劃，對課題組成員進行分工安排。并安排一次理論學(xué)習(xí)。4月份：安排課題組成員校級課題階段成果展示，并認真聽取其他領(lǐng)導(dǎo)和老師的建議和意見。并積極局教委和學(xué)校對我校課題開展情況的調(diào)研準備。5月份：

5、加強課題組理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并要求課題組成員深入自己課堂，并進行優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實踐”教學(xué)模式課的評選。6月份：  組織課題組老師認真撰寫課題論文、案例， 參加課題征文比賽。做好這一學(xué)期課題研究的總結(jié)工作。9月份：集中探討上上半年課題進展情況，重點對課題研究的困惑與難點分析研討，了解本學(xué)期課題組活動方案安排，明確本學(xué)期研究課題方向。10月份：組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教師進行實踐操作，課題組教師間互相聽課、評課，做好記錄。11月份：教研組成員完成研究論文 對教研活動的反思，以論文形式進行交流，及時寫心得、隨筆等。12月份：集中交流課題實施過程中形成的觀點、做法、經(jīng)驗，總

6、結(jié)得失，提出問題。組長完成研究報告。小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實踐”教學(xué)模式研究課題階段性總結(jié)（2007.3-2007.12）韓家園林業(yè)局育真小學(xué)課題組這段期間，課題組在進修學(xué)校教研員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，以新課程理念為依據(jù)，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生健康發(fā)展為宗旨，加校本教研力度，深入開展教研、科研活動，推進教師教研隊伍建設(shè)，初步形成了一只務(wù)實、高效的課題研究小組，順利地完成了本階段課題研究工作，為今后課題研究工作奠定基礎(chǔ)。我們課題小組成員也都積極地加入了小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實踐”教學(xué)模式數(shù)學(xué)課題的實驗研究活動中。在研究工作中，我們課題組成員努力學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)習(xí)課件和網(wǎng)頁的制作，刻苦鉆研業(yè)務(wù)

7、，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進教育教學(xué)方法，努力提高教育、教學(xué)和科研水平。一、課題研究的主要過程：1、以理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，更新教師教學(xué)觀念。教師素質(zhì)是全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵，在課題研究工作中又顯得尤為重要。為此，課題組的老師著重加強了課題實驗方面的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，系統(tǒng)、全面地進行理論培訓(xùn)，從整體上提升成員進行課題研究的業(yè)務(wù)水平和能力。課題小組成員認真學(xué)習(xí)了“新課程標準”、“課題方案”以及有關(guān)情境教學(xué)的多篇文章：教學(xué)需要怎樣的質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂魅力、讓數(shù)學(xué)情境走向“草根化”、讓情境擁有“數(shù)學(xué)”的脊梁等。老師們除了各自研讀以外，還一起進行交流，紀錄心得體會，以求融會貫通，對課

8、題研究有所幫助。另外，實驗老師把自己在日常的教學(xué)中實驗過程中的點滴心得記錄下來，認真撰寫教學(xué)反思，使自己成為一名位反思型的教師。2、以課堂教學(xué)為抓手，改變教師教學(xué)行為。課題研究是教研工作中的重中之重，課題研究水平的高低關(guān)系著學(xué)校教研工作的成敗，同時也關(guān)系著學(xué)校教育工作的好壞。課題成立之時，我們制定了課題組管理制度，定于每周三下午3：00-4：30為課題組教研活動時間，課題教學(xué)研討活動的時間為星期三早上第一節(jié)課（8：509：30），下午的教研活動時間再組織評課交流。每次的活動做到有主題，有中心發(fā)言人，有記錄，有討論。在互動研討中我們將以實驗教師在教學(xué)實踐中的共性問題和突出問題為切入點，實驗老師主

9、動把自己在教學(xué)實踐中遇到的問題提出來，讓大家分析討論，在各種觀點的高峰中，集體研究尋求解決問題的方法，通過個人的反思領(lǐng)悟達成共識。在聽課中發(fā)現(xiàn)老師堅持從教學(xué)內(nèi)容入手，大膽廢除一些呆板、脫離學(xué)生生活實際的情境，代之以趣味、開放、真實的教學(xué)情境，用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生積極性，更有效地促進學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中緊密結(jié)合課題來認真設(shè)計好每堂家常課，要求根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、學(xué)生的認知水平、情感特征、興趣愛好等來巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，讓學(xué)生充分地動手、動口、動腦，在情境中提出問題、探究問題和實踐運用解決問題，最終促進學(xué)生的發(fā)展。老師們根據(jù)教學(xué)的需要創(chuàng)設(shè)了 “問題情境”、“體態(tài)情境”等一系列情境

10、，豐富了學(xué)生的感性認識，使學(xué)生變得喜學(xué)、樂學(xué)。使數(shù)學(xué)變得更鮮活、更有吸引力。二、課題活動取得的階段性成效：該課題已經(jīng)研究實施了一個年多，由于課題組成員團結(jié)一致、堅持不懈的工作，也取得了一定的成果。其中課題組成員吳艷撰寫的教學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實踐”教學(xué)模式在黑龍江省教育學(xué)會第二十四次優(yōu)秀科研成果（專題）評審會被評為貳等優(yōu)秀科研成果，這也是對初步總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實踐”教學(xué)模式的理論體系所給予的肯定。（一） 學(xué)生的素質(zhì)得到了全面發(fā)展圍繞課題目標，認真開展課題研究，以“人的發(fā)展”教育理念為指導(dǎo)，樹立“生活數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)生活”觀念，將學(xué)生置于廣闊的社會生活時空中去體驗數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，

11、認識數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性、主動性和創(chuàng)造性，尤其使學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的思想、方法和策略得到最大限度地發(fā)展。讓學(xué)生在“質(zhì)疑、探究、實踐”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，獲得發(fā)展。通過不斷地探索，我們從以下幾個方面著手，研究教材，多方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生認識和思維等多方位的發(fā)展。1、創(chuàng)設(shè)懸念的“質(zhì)疑”，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。如在教學(xué)的誰爬得快中，一開始，教師與學(xué)生一起玩了猜謎語的游戲：1、猜成語：“事物周而復(fù)始，來了一遍又一遍”、“繞一圈又重新開始”。2、猜啞迷：“老師開電風(fēng)扇”；“老師在講臺前繞行三圈”。在學(xué)生充滿懸念“為什么數(shù)學(xué)科會與語文教學(xué)中的

12、成語相關(guān)聯(lián)時，教師告訴學(xué)生：今天我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識就和這些成語有關(guān)。學(xué)生從猜到的成語“周而復(fù)始”“循環(huán)往復(fù)”的詞意中，感知某些事情會不斷重復(fù)出現(xiàn)，初步體會“循環(huán)”這一概念，調(diào)動了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生把所要學(xué)習(xí)的知識點整合到學(xué)科的聯(lián)系中去，在語文科的“咬文嚼字”的邏輯中捕捉數(shù)學(xué)信息，實現(xiàn)學(xué)科之間的和諧統(tǒng)一。好奇心是學(xué)生積極思維的動力，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的源泉。能使學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)、我想知道”的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，在教學(xué)中適時創(chuàng)設(shè)“疑”境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。2、創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實相聯(lián)系的“生活”，讓學(xué)生感受“有用”的數(shù)學(xué)。如教師創(chuàng)設(shè)模擬生活中“超市聘請員工”情境，“同學(xué)們，如果你去找工作，最關(guān)心的是什么？”接著

13、出示超市副經(jīng)理為了聘請員工，貼出了公告“本超市聘請員工的月薪平均1000元”的問題引發(fā)認知沖突，發(fā)現(xiàn)單靠“平均數(shù)”來描述數(shù)據(jù)特征有時是不合適的。這一情境的創(chuàng)設(shè)給新知識的引入提供了一個豐富、多樣的空間，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，有想主動去參與的想法，這就達到了教學(xué)目的。數(shù)學(xué)在孩子們的眼中不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情趣、貼近生活、具有活力的東西。切切實實地感到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。3、創(chuàng)設(shè)有效的“活動”，激發(fā)學(xué)生思維的火花。如在教小小圖書館中，可把將教材中枯燥的圖書館藏書的冊數(shù)統(tǒng)計表改變成動態(tài)的活動情境：在課的開始，教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生拍皮球比賽的活動情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，并有意識的

14、選了幾位學(xué)生匯報了拍球的情況制成統(tǒng)計表，由此，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)提出數(shù)學(xué)問題。這樣學(xué)生感到數(shù)學(xué)既現(xiàn)實，又有趣，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。而在解決三位數(shù)的退位減法時，又可通過動手操作的活動，讓學(xué)生擺學(xué)具、撥計數(shù)器、動手計算等方法鼓勵學(xué)生算法多樣化。學(xué)生在動手中思維，通過語言將操作過程內(nèi)化為思維，產(chǎn)生了多樣化的計算方法，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，讓學(xué)生全方位地參與到教學(xué)中。4、創(chuàng)設(shè)良好的“問題”，撥動學(xué)生的思維之弦。如教學(xué)百分數(shù)的認識時，師可首先談話：同學(xué)們，你們喜歡踢足球嗎?你們看過足球比賽嗎?（課件出示小學(xué)生足球比賽情境圖）。踢足球是學(xué)生喜歡的活動之一，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的活動情境，能激發(fā)學(xué)生的

15、學(xué)習(xí)興趣。接著教師進一步播放：在一次足球比賽中，猛虎隊獲得了一次罰點球的機會，他們準備派下列三名隊員中的一名去罰球，你認為應(yīng)該選派哪名隊員？說說你的理由，并與同學(xué)交流。問題一出，學(xué)生們的情緒立刻高漲了起來，思維也一下被撥動了，在這個具體的問題情境中紛紛談出了各自的看法。在各種觀點的交鋒中，教師又進一步指導(dǎo)了學(xué)生分析出應(yīng)派哪名隊員去罰點球，那就要看哪名隊員罰球命中率高，即罰中次數(shù)占總次數(shù)的幾分之幾。問題情境為學(xué)生在不知不覺中掌握知識、發(fā)展能力提供了可能，為學(xué)生認真觀察生活，解決生活中的實際問題作了示范5、創(chuàng)設(shè)充滿探究趣味的“游戲”，開啟學(xué)生“樂學(xué)”的大門。如教學(xué)什么是面積中，在學(xué)生已經(jīng)認識了面積

16、的含義后，我又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個游戲情境：男同學(xué)請先閉上眼睛，女同學(xué)觀察老師手中的長方形，記住它的面積（有幾個小方格）。接著，女同學(xué)閉上眼睛男同學(xué)觀察老師手中的長方形（把剛才那個長方形反過來，用較大的方格來畫），記住它的面積有及格方格。然后，男女同學(xué)各自匯報觀察的結(jié)果，得出女同學(xué)看到的18個方格的長方形比男同學(xué)看到的6個方格的長方形大。這時候，故做神秘的問：“女同學(xué)看到的圖形面積真的比男同學(xué)看到的大嗎？”再出示真相讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：兩個圖形原來是一樣大的，也由此深刻體會到必須用統(tǒng)一的單位來計算圖形的面積。而這個時候，學(xué)生的求知欲望已經(jīng)被點燃了，那種認知上的沖突讓他們迫切需要去探究新的知識?？梢?，

17、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松趣味的游戲情境，能把學(xué)生引進“樂學(xué)”的大門，打開一條“讓學(xué)生主動走向知識”的道路。（二）教師的素質(zhì)得到了明顯的提高1、教師的教育觀念實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。教師們意識到不僅僅是看學(xué)生聽課認不認真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學(xué)生的心理活動怎樣；看學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)課；看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否完全調(diào)動起來；看是否增強了學(xué)生數(shù)學(xué)的意識，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣?，F(xiàn)在大部分學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。教學(xué)由原來的教師講授、學(xué)生記憶，改變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生小組討論、探索、總結(jié)出概念，因而收到了良好的效果。大家找到了一條改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教

18、學(xué)效益的途徑和方法。2、通過實驗與研究，促進了教師的專業(yè)化成長老師們在課題研究的過程中，漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣，變得會教、善教，教學(xué)能力、科研能力也得到了提升。通過平時的點滴思考、點滴積累，課題組成員人人參與，紛紛撰寫了有關(guān)情境的論文、案例、教學(xué)設(shè)計等，為課題組的研究提供了寶貴的資料。3、進一步明確了 小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實踐”教學(xué)模式課題的內(nèi)含?！百|(zhì)疑探究實踐”教學(xué)模式，強調(diào)以“人的發(fā)展”教育理念為指導(dǎo)，樹立“生活數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)生活”觀念，將學(xué)生置于廣闊的社會生活中去體驗數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、認識數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生運

19、用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的思想、方法和策略得到最大限度地發(fā)展。探尋培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、合作能力、交往能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性解決數(shù)學(xué)問題的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)策略。它的教學(xué)過程包括三個階段，即“誘發(fā)、創(chuàng)設(shè)求問題啟發(fā)、探究求思路引導(dǎo)、探索求解決”。 “誘發(fā)、創(chuàng)設(shè)求問題”即：學(xué)起于思，思源于疑，求知欲是從問題開始的，學(xué)生對新知識的需要是創(chuàng)設(shè)問題情境的基本條件。這就要求教師在教學(xué)過程中，善于根據(jù)學(xué)生的認識特點和心理特征，有意識地營造“問題”的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，由疑點燃他們的思維火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而進行積極思考，促使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。 “啟發(fā)

20、、探究求思路”即：根據(jù)學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生自主探索，主要指在教師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生主動探索，并通過合作互動來探索尋求解決數(shù)學(xué)問題的方法和策略。 “引導(dǎo)、探索求解決”即主體的充分展現(xiàn)、思維的發(fā)展和知識的應(yīng)用，指學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨立見解，展示個性思維方法和解決問題的策略。在交流活動中讓學(xué)生達成共識，形成數(shù)學(xué)問題結(jié)論。教學(xué)過程的三個階段包含五個基本教學(xué)環(huán)節(jié)。即：1、創(chuàng)設(shè)情境，主體準備；2、目標導(dǎo)向，主體調(diào)動；3、質(zhì)疑問難，主體參與；4、引導(dǎo)探索，合作互動；5、形成共識，主體發(fā)展。三、研究后的思考：目前，我們在上數(shù)學(xué)課時，都能有意識地運用“質(zhì)疑、探究、實踐”教學(xué)模式進行教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，但是，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：1、課題實施中，個別課的設(shè)計不能很流暢地與教學(xué)模式想融合，把模式照搬地講授，有時反而會使得學(xué)生在感覺 “淺嘗則止”理