從溫州市第一次模擬考試思考我們?cè)趹?yīng)誰(shuí)的試(黃華偉)

1、1從從“一模一?！彼伎几呖颊Z(yǔ)文復(fù)習(xí)有效性：思考高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)有效性： 我們?cè)趹?yīng)我們?cè)趹?yīng)“誰(shuí)誰(shuí)”的試？的試？瑞安中學(xué)瑞安中學(xué) 黃華偉黃華偉2 雖然希望能夠換個(gè)角度講“復(fù)習(xí)有效性”，但估計(jì)仍會(huì)是“老生常談”。 一、浙江語(yǔ)文的 1.必然“平穩(wěn)過(guò)渡” 2009年浙江省“高考改革方案”末一年，2017年要實(shí)施新的高考方案。也就是說(shuō)，2016年高考與去年比，不可能有大的變化。 值得一說(shuō)的是論語(yǔ)和“外國(guó)小說(shuō)欣賞”移到“18選6”引發(fā)的影響。 2015年選用的是朱熹注孟子中“我知言，我善養(yǎng)浩然之氣”一段話，在今年的“參考卷”中選用了荀子修身材料。估計(jì)2016年也可能定位在論語(yǔ)外儒家思想或“相關(guān)”。3 一句話，2

2、015年是“非論語(yǔ)”的開(kāi)始，2016年是“非論語(yǔ)”的結(jié)束。 另外，文學(xué)作品閱讀材料也不大可能是外國(guó)小說(shuō)，“參考卷”中是汪曾祺撿爛紙的老頭，或者是一個(gè)信號(hào)。 當(dāng)然，還是要認(rèn)真研究考試說(shuō)明：比如一定要明確字音字形之“常見(jiàn)易錯(cuò)”；明確病句的“六種類型”及常見(jiàn)“病征”（如“并列詞句”“介詞打頭”“關(guān)聯(lián)詞”等）；小閱讀側(cè)重在“準(zhǔn)確”；大閱讀側(cè)重于“特征”和“妙處”；古文閱讀就是“理解”等等。 當(dāng)然，“平穩(wěn)過(guò)渡”并不意味著死板，特別是語(yǔ)用題，比如一模的第6題“擬寫(xiě)寓言結(jié)論”、第7題“結(jié)構(gòu)圖轉(zhuǎn)換為文字表達(dá)”都是比較新的題型。4 2.所謂“人文特點(diǎn)” 以寫(xiě)作為例。 一模作文要求“寫(xiě)一篇論述類文章”是有比較充分

3、思考的。 這里可以回顧下浙江卷2008年以來(lái)的作文命題，可以看到其“穩(wěn)中有變”且趨勢(shì)明顯。5年份年份命題命題“內(nèi)容趨向內(nèi)容趨向”要求變化要求變化1616樣樣卷卷1313年年“童真童真”材料材料 反思反思“成長(zhǎng)成長(zhǎng)”你有什么所思所感？寫(xiě)一篇你有什么所思所感？寫(xiě)一篇論述類文章論述類文章”20152015文如（不如）其人文如（不如）其人 人品與文品，人品與文品，對(duì)立觀點(diǎn)對(duì)立觀點(diǎn)“二選一二選一“對(duì)此你有什么看法？寫(xiě)一對(duì)此你有什么看法？寫(xiě)一篇文章闡明你的觀點(diǎn)篇文章闡明你的觀點(diǎn)”20142014門與路門與路思考人生，思考人生，對(duì)立觀點(diǎn)對(duì)立觀點(diǎn)“二選一二選一”“結(jié)合你的所感所思結(jié)合你的所感所思”201320

4、13“童真童真”反思反思“我的成長(zhǎng)我的成長(zhǎng)”，隱隱含對(duì)立觀點(diǎn)？含對(duì)立觀點(diǎn)？“你有什么所思所感？你有什么所思所感？”20122012坐在路邊鼓掌的人坐在路邊鼓掌的人 “我我”態(tài)度、價(jià)值觀，態(tài)度、價(jià)值觀，出現(xiàn)出現(xiàn)“三選一三選一”“可以講述故事，抒發(fā)情感，可以講述故事，抒發(fā)情感，也可以發(fā)表議論也可以發(fā)表議論”20112011我的時(shí)間我的時(shí)間“我我”的生活、生命意的生活、生命意義，義，開(kāi)始關(guān)注開(kāi)始關(guān)注“我我”“以以我的時(shí)間我的時(shí)間為標(biāo)題為標(biāo)題”20102010角色轉(zhuǎn)化之間角色轉(zhuǎn)化之間文化反哺，感恩文化反哺，感恩“講述故事，抒發(fā)情感，也講述故事，抒發(fā)情感，也可以發(fā)表見(jiàn)解可以發(fā)表見(jiàn)解”20092009綠葉

5、對(duì)根的情意綠葉對(duì)根的情意感恩，回報(bào)感恩，回報(bào)同同2010201020082008觸摸都市觸摸都市/ /感受鄉(xiāng)感受鄉(xiāng)村村感受世界感受世界同同201020106 有 兩 個(gè) 發(fā) 展 軌 跡 ： 內(nèi) 容 上 “ 從 空 泛 到 切實(shí)”“從寬泛到我的”，2011年“我的時(shí)間”是比較明確的“分水嶺”：2011年前可以“大而化之”，2011年后常常立足于“我”這個(gè)支點(diǎn)。另外，2012年開(kāi)始在內(nèi)容取向上出現(xiàn)“三選一”，2014、2015對(duì)立觀點(diǎn)“二選一”。 要求上比較明確地從“講述、抒情、論述”到“論述”，2013年“你有什么所思所感”為“分水嶺”。 順便說(shuō)一句，一模試卷定稿之后，考試說(shuō)明才出來(lái)。 應(yīng)該說(shuō)，

6、我們對(duì)這種變化并不感到突然，強(qiáng)調(diào)所謂“理性思考”所謂“論辨素養(yǎng)”近些年來(lái)時(shí)有耳聞。7 溫州中學(xué)蘇豐華老師提供的“作文閱卷意見(jiàn)”頗有指導(dǎo)意義： 優(yōu)美而華麗的表達(dá)將成為學(xué)生作文錦上添花的部分而不是雪中送炭的部分。 應(yīng)該有比較明顯的邏輯關(guān)聯(lián)詞、關(guān)聯(lián)句或者關(guān)聯(lián)段。 就一模作文看，應(yīng)有這樣的基本框架：現(xiàn)象敘述提出問(wèn)題成因分析解決問(wèn)題。 尋找思辨的點(diǎn)并且擴(kuò)大思辨的空間，而不是簡(jiǎn)單的講道理、擺事實(shí)，進(jìn)行敘述羅列。8 瑞安中學(xué)葉芳芳老師這樣分析一模作文： 形象思維大于抽象思維 絕大部分的作文用一半甚至三分之二的篇幅敘述生活中從“近”到“遠(yuǎn)”的現(xiàn)象，對(duì)于“成因分析”幾乎就是一筆帶過(guò)，將當(dāng)下空間距離到心靈距離的變

7、化一律歸咎于“科技的發(fā)展”，而解決之道則是“不要過(guò)分依賴科技”。對(duì)問(wèn)題的分析簡(jiǎn)單、片面、武斷，都是嚴(yán)重的思維缺陷，同時(shí)也造成文章“千篇一律”，有深入剖析的文章少之又少。9 停滯于現(xiàn)象層面，無(wú)法深入到本質(zhì) 大部分學(xué)生在敘述完現(xiàn)象之后，提出的問(wèn)題依然是在“遠(yuǎn)”和“近”這兩個(gè)形象性的詞語(yǔ)上周旋。而只有扣住“空間距離”以及“心靈距離”，才算完成從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維推進(jìn)。 比如某篇作文：第一段簡(jiǎn)單敘述空間上遠(yuǎn)在天涯，心靈上卻可盡在咫尺的現(xiàn)象，提出“心若比鄰何懼天涯”的觀點(diǎn)；第二段論述了“遠(yuǎn)和近，曾是一個(gè)空間概念”以及“空間上的遠(yuǎn)和近，是人力的局限。但卻從來(lái)不是人心的局限”；第三段論述了“現(xiàn)實(shí)的悲哀是，人們

8、克服了空間上的遠(yuǎn)近，卻陷入了人心遠(yuǎn)近的泥淖”。于是把“遠(yuǎn)和近”推進(jìn)到“空間”與“人心”、“人力”與“人心”這兩對(duì)概念的比較，體現(xiàn)出高于一般同學(xué)的思維水平。10 缺少論證或論證無(wú)力 絕大大部分學(xué)生的寫(xiě)作思路是：敘述諸多人心變遠(yuǎn)的事例，造成這種現(xiàn)象的原因是科技的發(fā)展，解決的辦法就是不要依賴科技。 不少學(xué)生根本就不會(huì)寫(xiě)論述類文章！ 人心變遠(yuǎn)為什么會(huì)成為一個(gè)問(wèn)題？科技發(fā)展是人心變遠(yuǎn)的唯一原因嗎？有什么論據(jù)支持只要不依賴科技人心的距離就會(huì)拉近？ 這些才是一篇論述類文章真正需要論證的內(nèi)容。但是我們看到的作文，幾乎都是對(duì)既成觀點(diǎn)的照抄照搬、對(duì)既成觀點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)。 不會(huì)寫(xiě)作反應(yīng)出的是學(xué)生不會(huì)思考、懶于思考的嚴(yán)

9、重問(wèn)題。 高考寫(xiě)作評(píng)分向來(lái)是“矮子中挑長(zhǎng)人”，一模作文平均成績(jī)較高并不意味著到了省里溫州的孩子得分也能不錯(cuò)。11 英國(guó)人斯蒂芬圖爾明（Stephen Toulmin）提出“圖爾明論證模型”，或可作借鑒。 學(xué)生比較缺乏應(yīng)該就是“限定”“例外”給自己的觀點(diǎn)設(shè)定范圍、條件，而且“理由”過(guò)于表面。12 二、自己學(xué)生的 1.從一模數(shù)據(jù)看學(xué)學(xué)科科最最高高分分平均分難度語(yǔ)文13192.310 .615413得分率40%以下的如下幾題：知識(shí)點(diǎn)平均分得分率文科理科文科理科3正確使用詞語(yǔ)1.171.2538.88 41.834辨析病句1.141.233840.8516文言實(shí)詞0.840.9227.84 30.77

10、18古文內(nèi)容概括、理解0.851.0128.23 33.7514 得分率超過(guò)65%有如下幾題，其中25、23、7題超過(guò)80%：知識(shí)點(diǎn)平均分得分率文科理科文科理科6寓言續(xù)寫(xiě)1.992.0566.37 68.457結(jié)構(gòu)圖轉(zhuǎn)換文字4.854.8580.77 80.8617文言虛詞2.092.0769.82 69.0623傳統(tǒng)文化題0.850.8685.12 86.1325名句默寫(xiě)5.185.386.29 88.4126寫(xiě)作41.5141.62 69.19 69.3715 一個(gè)比較有意思的現(xiàn)象是：文、理科學(xué)生在如下4個(gè)題目上得分差距達(dá)5%以上，第9題高達(dá)14%，且理科得分率都高于文科。2015年也有類

11、似特點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)平均分得分率文科理科文科理科1字音1.31.4643.2248.618重要句子理解1.411.5447.0451.499文中信息篩選整合1.211.6540.2554.918歸納古文內(nèi)容0.851.0128.2333.7516 2.從自己學(xué)生看 這個(gè)可能更準(zhǔn)確些。一模后，我要求學(xué)生人“選擇”3個(gè)自己認(rèn)為的的薄弱考點(diǎn)，結(jié)果如下。17表格如下：班/題12345-78-1011-1516-2021-2223-2425 269班2216 10 0913288101110班13 12 16 5691123124013 9班10人次以上認(rèn)為“最欠缺”的是16-20、3、11-15、26、4。

12、 10班10人次以上認(rèn)為“最欠缺”的是16-20、3、26、1、2、21-22、11-15。 其中差異最大的是：10班有13、12人認(rèn)為重要的字音、字形，9班只有2人。 另外，兩個(gè)班學(xué)生一致認(rèn)為最困難的是“古文閱讀”和“詞語(yǔ)運(yùn)用”，一致認(rèn)為較好掌握的是“文化題”“默寫(xiě)”。18 我用它想說(shuō)明的就是：班級(jí)間有差異。 那么，按理說(shuō)，復(fù)習(xí)也應(yīng)該“各有針對(duì)”才好。 進(jìn)一步想，每位學(xué)生復(fù)習(xí)需求可能也是“各不相同”的。 我們是可以針對(duì)“重點(diǎn)學(xué)生”作針對(duì)性復(fù)習(xí)安排的。19 三、有限時(shí)效的 1.哪些是有效的 老師們認(rèn)為下面哪一組的復(fù)習(xí)效果會(huì)更好？序A組B組1字音字形詞語(yǔ)運(yùn)用2語(yǔ)用題作文3實(shí)用類論述類閱讀 文學(xué)作

13、品閱讀4古文閱讀古詩(shī)鑒賞20 三、有限時(shí)效的 1.哪些是有效的 老師們認(rèn)為下面哪一組的復(fù)習(xí)效果會(huì)更好？序 A組能力層級(jí)B組能力層級(jí)1字音字形識(shí)記詞語(yǔ)運(yùn)用理解、表達(dá)應(yīng)用2語(yǔ)用題表達(dá)應(yīng)用作文表達(dá)應(yīng)用3實(shí)用類論述類閱讀理解、分析綜合文學(xué)作品閱讀鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用、探究4古文閱讀理解古詩(shī)鑒賞鑒賞評(píng)價(jià)21 原因比較簡(jiǎn)單，A組能力層級(jí)普遍低于B組。 相比較而言，A組內(nèi)容投入時(shí)間效果會(huì)明顯一些，B組效果就差一點(diǎn)。 比如小閱讀第8、9題，是可以通過(guò)一定的練習(xí)提高準(zhǔn)確度的，因?yàn)檫x擇項(xiàng)“設(shè)誤”的思維是有規(guī)律可尋的，總也逃不出那么幾種。22 第8題考查“文中重要句子含意的理解”。 A.綜合第一、二段內(nèi)容，“欠缺模型

14、”有欠缺的根本原因是科學(xué)家們對(duì)公眾反對(duì)科學(xué)活動(dòng)原因的判斷出現(xiàn)問(wèn)題，選項(xiàng)與“科普活動(dòng)不是中性的而是有立場(chǎng)的”沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)。為“答非所問(wèn)”。 B，應(yīng)該是先有“利益共同體”，才有“有立場(chǎng)不中性”。為“因果顛倒”。 C.原文是“科學(xué)家傾向于生產(chǎn)對(duì)其有利的科學(xué)知識(shí)，也容易忽略、隱瞞甚至篡改對(duì)其不利的知識(shí)”，“總是”“言過(guò)其實(shí)”。 D.正確，從“由于信息不對(duì)等，如果科學(xué)家要用他生產(chǎn)的知識(shí)來(lái)愚弄公眾”等句中可以推斷，即科學(xué)家可以“有立場(chǎng)不中性”的前提是他們比民眾懂得多。23 第9題 A.“莫名其妙的非理性恐慌”是愚昧，但愚昧不止是“恐慌”。明顯屬于“充分不充分”。 C.原句是“還有些人雖然不是生物學(xué)家，但并

15、不認(rèn)為轉(zhuǎn)基因科學(xué)有多么難懂，多么了不起”，可見(jiàn)有這種觀點(diǎn)的只是“有些人”而不是“都”。可見(jiàn)是“部分與整體”。 D.文中沒(méi)有提及有沒(méi)有必要，只是說(shuō)“爭(zhēng)論轉(zhuǎn)基因作物是否安全，完全是挺轉(zhuǎn)方設(shè)下的一個(gè)陷阱”，是就辯論而言。為“相關(guān)不相關(guān)”。表達(dá)上設(shè)置一定的理解“障礙”，但邏輯上非常清晰。24 無(wú)論“基于學(xué)情”還是“基于學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)”，我們復(fù)習(xí)最重要的一點(diǎn)仍然是“教什么”： 什么是我的學(xué)生的復(fù)習(xí)重點(diǎn)？ 什么是復(fù)習(xí)效果相對(duì)好一些的內(nèi)容？25 2.怎樣是有效的 如前所述，對(duì)A組內(nèi)容，如果能夠做到“個(gè)性化復(fù)習(xí)”，無(wú)疑針對(duì)性就強(qiáng)得多。 而對(duì)B組內(nèi)容，應(yīng)注重方法指導(dǎo)。所謂“方法指導(dǎo)”大約就是“思維方法”，尤其是

16、“如何分點(diǎn)”，即從不同角度，“分出”“不交叉”的點(diǎn)，最為困難。 首先，老師要理清“考點(diǎn)” 比如“文學(xué)作品閱讀”，背考試說(shuō)明是不行的，必須要自己加以概括，以非常簡(jiǎn)潔的“考點(diǎn)”來(lái)概括，每位老師都可以有自己的概括思路。26 我概括出的是這么“五點(diǎn)”“內(nèi)容（景人事）”“手法”“結(jié)構(gòu)”“語(yǔ)言”“情感（主旨）”。 換句話說(shuō)，是從“內(nèi)容”到“情感”，中間要借用的三個(gè)手段是“手法”“結(jié)構(gòu)”“語(yǔ)言”。 用一句話說(shuō)就是“用怎樣內(nèi)容怎樣手法怎樣結(jié)構(gòu)怎樣語(yǔ)言表達(dá)怎樣情感”。 它的用處是克服考點(diǎn)內(nèi)容的“模糊一大片”“無(wú)從著手”“大而無(wú)當(dāng)”，對(duì)試題的指向心中有數(shù)。 而 且 ， 對(duì) 待 凡 “ 有 什 么 作 用 ” “

17、欣賞”“好在哪里”等問(wèn)題時(shí)，可以直接按“五點(diǎn)”來(lái)回答。 27 因?yàn)閾?jù)我觀察，文學(xué)作品閱讀失分的一個(gè)重要原因是“我不知道要寫(xiě)這點(diǎn)”而不是“我不知道這一點(diǎn)”。 順便說(shuō)一句，對(duì)文學(xué)作品，學(xué)生如果看不懂，就是沒(méi)有辦法的，而在這階段還要著力于“怎么讓學(xué)生看懂”，幾乎已經(jīng)不可能，或者說(shuō)“劃不來(lái)”了。 “古詩(shī)鑒賞”與“文學(xué)作品”考點(diǎn)相近，只是“內(nèi)容”可換作“意象”28 比如第10題，考查“理解文章觀點(diǎn)”。 答案區(qū)域雖然在第4段，但卻必須以前3段的理解作基礎(chǔ)； 而且答案中只有“基本權(quán)利”一點(diǎn)可以從語(yǔ)句“權(quán)利的底線”直接獲知；另外兩點(diǎn)“判定未必準(zhǔn)確”“科學(xué)只是認(rèn)知世界的一種方法”實(shí)際上是不斷往“上位”尋找原因：

18、因?yàn)椤皥?jiān)持愚昧”是權(quán)利；因?yàn)槟闩袛唷坝廾痢钡奈幢鼐褪恰坝廾痢?；因?yàn)槟阌脕?lái)判定“科學(xué)”未必是唯一的認(rèn)知手段。 這類題的難點(diǎn)在于從不同角度“分點(diǎn)”答題，并使幾個(gè)答題點(diǎn)內(nèi)涵不交叉。29 再如第12題，考查“作品主題分析”。 就這篇文章看，作品主題應(yīng)該集中在“一個(gè)從事書(shū)法藝術(shù)的人，就是一個(gè)孤魂”這一句上，其內(nèi)涵豐富，既有對(duì)書(shū)法藝術(shù)創(chuàng)作的深刻感悟，也包含對(duì)田先生的尊重與一定“反抗”、對(duì)自己藝術(shù)人格的追求。 本題答案集中于第5段議論部分，意思比較顯豁，但學(xué)生組織表達(dá)卻容易因信息不全而失分。較多學(xué)生只答出“書(shū)法藝術(shù)無(wú)人可以幫助你”，而對(duì)“書(shū)法藝術(shù)特別要求獨(dú)特”（深入一層）；“許多書(shū)法家都是孤魂”難能“兩全”（舉例）。難就難在如何區(qū)分為不同層面的“三個(gè)點(diǎn)”。30 再如第14題，考查“作品內(nèi)涵的賞析”。 題干明確指向“情感”，結(jié)合上文“我想修善與田先生關(guān)系但田先生卻過(guò)世了”“我要求學(xué)生直說(shuō)無(wú)妨”，其情感內(nèi)容呼之欲出； 只是這兩種情感似乎并不“兼容”，即表面上看，一個(gè)是“堅(jiān)持直說(shuō)”，另一個(gè)則是“對(duì)自己直說(shuō)的一點(diǎn)歉疚”，這可能影響了學(xué)生理清答案的思路。 此類題要引導(dǎo)學(xué)生“從不同角度思考”，即看似矛盾其實(shí)正是“相輔相成”。 另一方面，還要留心