從興趣入手提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

1、從興趣入手提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率         10-03-19 16:03:00     作者：張開琴    編輯：studa20【摘 要】數(shù)學(xué)由于其高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?、結(jié)論的確定性和應(yīng)用的廣泛性等特征,決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的難度,往往使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。心理學(xué)研究說(shuō)明,興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的直接心理因素,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著巨大的推動(dòng)和內(nèi)驅(qū)作用。數(shù)學(xué)教學(xué)的成敗,在很大程度上取決于能否激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。 【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 興趣

2、教學(xué) 心理學(xué)告訴我們“興趣”不是天生的,它是一種后天的復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì),是人對(duì)客體的一種自覺(jué)的,積極的,充滿熱情的認(rèn)知傾向。小學(xué)生由于生活范圍的狹小和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的貧乏,最初只對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣,隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富,他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和獨(dú)立思考開始感興趣。隨著年齡的增長(zhǎng),興趣也從無(wú)選擇,廣泛的,逐步開始分化,有選擇。從對(duì)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)感興趣到逐漸對(duì)有關(guān)抽象因果關(guān)系的知識(shí)的興趣增強(qiáng)轉(zhuǎn)化等。在教學(xué)中,教師要把握學(xué)生興趣形成,發(fā)展的特點(diǎn),培養(yǎng)和誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率。 在平時(shí)的教學(xué)中,我進(jìn)行了一些初步的嘗試,現(xiàn)小結(jié)如下。 一、新課導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 布魯納認(rèn)為,“學(xué)習(xí)的最好刺

3、激,乃是對(duì)材料的興趣”。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,都是要從教學(xué)素材中選取通俗生動(dòng)的事例,采用適合學(xué)生年齡特征的方式激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。一節(jié)好課,精彩的開端不僅能很快集中學(xué)生的注意力,而且可以提高學(xué)生的興趣,使學(xué)生精神飽滿、全神貫注地投入到整個(gè)過(guò)程中去。 例如,在教學(xué)“真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)”一課時(shí),我是這樣開始的;“我們都知道什么叫分?jǐn)?shù),誰(shuí)能舉幾個(gè)例子?”這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題,學(xué)生們紛紛舉手要求回答,有的學(xué)生一口氣列舉了十幾個(gè)分?jǐn)?shù)?？创蠹业那榫w高漲起來(lái),我又問(wèn):“你們對(duì)分?jǐn)?shù)這樣熟悉,但你們知道分?jǐn)?shù)的真假之分嗎?假分?jǐn)?shù)真的不是分?jǐn)?shù)嗎?這一問(wèn)全班立即鴉雀無(wú)聲。同學(xué)們陷入了深思,雖然一改剛才踴

4、躍爭(zhēng)答的氣氛,但很顯然,學(xué)生的好奇心和求知欲已經(jīng)被充分的激發(fā)起來(lái),一節(jié)新課就在學(xué)生興趣盎然進(jìn)行。 二、加強(qiáng)動(dòng)手操作,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),動(dòng)手操作是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣切實(shí)可行的好方法。 例如,在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí),先用現(xiàn)實(shí)生活中屬于圓形的物體舉例,使學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓與其它平面圖形的不同之處,至于怎樣畫圓,我沒(méi)有示范,而是讓學(xué)生自己設(shè)法大膽嘗試?！澳銈儠?huì)畫出標(biāo)準(zhǔn)的圓嗎?看誰(shuí)的方法最多最好?”學(xué)生的好奇心、積極性充分被調(diào)動(dòng)起來(lái),人人動(dòng)手、動(dòng)腦,大膽探索,很快,大部分學(xué)生都知道并學(xué)會(huì)用圓規(guī)及借助圓形物體畫圓的方法。這時(shí),我表?yè)P(yáng)他們主動(dòng)參與、積極探索,然后問(wèn):“如果要建設(shè)一個(gè)圓形大花壇或者大水池,能用圓

5、規(guī)畫出來(lái)嗎?”進(jìn)一步激勵(lì)了學(xué)生的興趣,他們又爭(zhēng)先恐后地投入到動(dòng)手探究中,通過(guò)操作實(shí)驗(yàn),終于又發(fā)現(xiàn)了用標(biāo)桿和繩子可以畫更大的圓。這樣進(jìn)行教學(xué),既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,又自始至終使學(xué)生興趣高漲,最大限度地調(diào)動(dòng)了多種感官同時(shí)參與,師生樂(lè)在其中,對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)起到事半功倍的效果。      10-03-19 16:03:00     作者：張開琴    編輯：studa20三、鼓勵(lì)大膽猜想,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 猜想是人們?cè)谔崾締?wèn)題實(shí)質(zhì)、探索客觀規(guī)律、尋找命題結(jié)論時(shí),憑借自己的想象,進(jìn)行估計(jì)

6、、推測(cè)的一種思想方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜想的情境,提供猜想的機(jī)會(huì),不僅利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 例如,學(xué)習(xí)了“假分?jǐn)?shù)化帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)”后,可讓學(xué)生猜想出帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)化假分?jǐn)?shù)”的課題;學(xué)習(xí)了“體積單位”的后繼課,可讓學(xué)生猜想出“長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算”;又如,在學(xué)習(xí)“比的基本性質(zhì)”時(shí),可這樣設(shè)問(wèn):“根據(jù)除法的商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),請(qǐng)你猜想一下,比會(huì)有怎樣的性質(zhì)?！痹偃?學(xué)習(xí)“圓柱體的體積”時(shí),可創(chuàng)設(shè)這樣的性境:長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高。長(zhǎng)、寬所確定的面是它的底面,底面積=長(zhǎng)×寬,所以,長(zhǎng)方體的體積又可以如何計(jì)算?

7、(底面積×高)同樣正方體的體積又可以如何計(jì)算呢?(底面積×高)請(qǐng)同學(xué)們猜想一下,圓柱的體積可以怎樣計(jì)算?學(xué)生很容易想到可能是“底面積×高”,再接著啟發(fā)學(xué)生利用分割拼湊的方法將圓柱體轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方體,得出圓柱的體積公式,從而驗(yàn)證猜想的結(jié)果是正確的。課后學(xué)生都說(shuō)喜歡上這樣的課,由此可見(jiàn)猜想也是激發(fā)學(xué)生興趣的好方法。 四、利用多媒體,激發(fā)學(xué)生的興趣 數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較抽象,學(xué)生有時(shí)很難掌握,有時(shí)即使知道結(jié)果,卻很難說(shuō)出其中的道理。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景,設(shè)置疑問(wèn),巧設(shè)懸念,使一些抽象的概念具體化、形象化,利用多媒體計(jì)算機(jī)能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示,

8、能引發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生積極配合課堂教學(xué),主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),從而提高課堂教學(xué)效率。 如教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),我用多媒體展示一個(gè)長(zhǎng)方體和正方體,讓學(xué)生從演示的圖像中找出長(zhǎng)方體和正方體的特征,并配以適當(dāng)?shù)男D(zhuǎn)效果和立體效果。練習(xí)時(shí),又像學(xué)生展示一些常見(jiàn)的長(zhǎng)方體物體,然后通過(guò)動(dòng)態(tài)演示、隱化、抽象出長(zhǎng)方體物體的圖形,完成了有物體向圖形的抽象過(guò)程,利用動(dòng)感來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的興趣。 五、讓學(xué)生體驗(yàn)成功愉悅,激發(fā)學(xué)生的興趣 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心理深處,都有根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需

9、要特別強(qiáng)烈。”因此,我在教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些情景讓學(xué)生體驗(yàn)成功愉悅來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 例如,教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減”時(shí),我先組織學(xué)生依次計(jì)算整數(shù)相加減、小數(shù)相加減、同分母分?jǐn)?shù)相加減的練習(xí),讓學(xué)生明確;只有計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)才能直接相加減。緊接著出示一道異分母相加或相減的題讓學(xué)生任挑一道試做,由于有了前面的知識(shí)做基礎(chǔ),大部分學(xué)生自然會(huì)想到要統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位(即化為分母相同的分?jǐn)?shù))。然后,出示下列思考題幫助學(xué)生理清思路:“計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法的關(guān)鍵是什么?為什么?具體應(yīng)該怎樣做?這樣做的根據(jù)又是什么?”學(xué)生在積極思考、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、相互討論后終于總結(jié)出異分母分?jǐn)?shù)相加減的計(jì)算法則。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)

10、生在自主研究、探索、發(fā)現(xiàn)中獲得新知,體驗(yàn)到探究與成功的快樂(lè),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 總之,要提高課堂教學(xué)效率,就要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手,我們教師要隨時(shí)注意研究學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,不斷積累經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性、主動(dòng)性。      10-03-19 16:03:00     作者：張開琴    編輯：studa20三、鼓勵(lì)大膽猜想,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 猜想是人們?cè)谔崾締?wèn)題實(shí)質(zhì)、探索客觀規(guī)律、尋找命題結(jié)論時(shí),憑借自己的想象,進(jìn)行估計(jì)、推測(cè)的一種思想方

11、式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜想的情境,提供猜想的機(jī)會(huì),不僅利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 例如,學(xué)習(xí)了“假分?jǐn)?shù)化帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)”后,可讓學(xué)生猜想出帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)化假分?jǐn)?shù)”的課題;學(xué)習(xí)了“體積單位”的后繼課,可讓學(xué)生猜想出“長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算”;又如,在學(xué)習(xí)“比的基本性質(zhì)”時(shí),可這樣設(shè)問(wèn):“根據(jù)除法的商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),請(qǐng)你猜想一下,比會(huì)有怎樣的性質(zhì)?！痹偃?學(xué)習(xí)“圓柱體的體積”時(shí),可創(chuàng)設(shè)這樣的性境:長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高。長(zhǎng)、寬所確定的面是它的底面,底面積=長(zhǎng)×寬,所以,長(zhǎng)方體的體積又可以如何計(jì)算?(底面積×

12、;高)同樣正方體的體積又可以如何計(jì)算呢?(底面積×高)請(qǐng)同學(xué)們猜想一下,圓柱的體積可以怎樣計(jì)算?學(xué)生很容易想到可能是“底面積×高”,再接著啟發(fā)學(xué)生利用分割拼湊的方法將圓柱體轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方體,得出圓柱的體積公式,從而驗(yàn)證猜想的結(jié)果是正確的。課后學(xué)生都說(shuō)喜歡上這樣的課,由此可見(jiàn)猜想也是激發(fā)學(xué)生興趣的好方法。 四、利用多媒體,激發(fā)學(xué)生的興趣 數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較抽象,學(xué)生有時(shí)很難掌握,有時(shí)即使知道結(jié)果,卻很難說(shuō)出其中的道理。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景,設(shè)置疑問(wèn),巧設(shè)懸念,使一些抽象的概念具體化、形象化,利用多媒體計(jì)算機(jī)能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示,能引發(fā)學(xué)生的興趣,

13、讓學(xué)生積極配合課堂教學(xué),主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),從而提高課堂教學(xué)效率。 如教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),我用多媒體展示一個(gè)長(zhǎng)方體和正方體,讓學(xué)生從演示的圖像中找出長(zhǎng)方體和正方體的特征,并配以適當(dāng)?shù)男D(zhuǎn)效果和立體效果。練習(xí)時(shí),又像學(xué)生展示一些常見(jiàn)的長(zhǎng)方體物體,然后通過(guò)動(dòng)態(tài)演示、隱化、抽象出長(zhǎng)方體物體的圖形,完成了有物體向圖形的抽象過(guò)程,利用動(dòng)感來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的興趣。 五、讓學(xué)生體驗(yàn)成功愉悅,激發(fā)學(xué)生的興趣 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心理深處,都有根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈。”因此,我在教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些情景讓學(xué)生體驗(yàn)成功愉悅來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 例如,教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減”時(shí),我先組織學(xué)生依次計(jì)算整數(shù)相加減、小數(shù)相加減、同分母分?jǐn)?shù)相加減的練習(xí),讓學(xué)生明確;只有計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)才能直接相加減。緊接著出示一道異分母相加或相減的題讓學(xué)生任挑一道試做,由于有了前面的知識(shí)做基礎(chǔ),大部分學(xué)生自然會(huì)想到要統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位(即化為分母相同的分?jǐn)?shù))。然后,出示下列思考題幫助學(xué)生理清思路:“計(jì)算異分