(完整)小學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)初探(最新)

1、追尋本真的語(yǔ)文課堂小學(xué)語(yǔ)文散文之教學(xué)策略初探散文，是一種描寫見聞、表達(dá)感悟的自由靈活的文學(xué)體裁。它在 小學(xué)教材中占有不少篇目，而且每篇課文在它所在的年級(jí)和單元 都占有相當(dāng)重要的位置。散文的種類繁多，概括地說(shuō)，有敘事散文、 寫景散文、狀物散文和說(shuō)理散文四類。我們欣賞散文，既要細(xì)心領(lǐng)會(huì) 作者對(duì)于自然和人生的描述和感悟，又要認(rèn)真品評(píng)作者表達(dá)這種感悟 所用的形式。只有通過(guò)廣泛深入的實(shí)踐，通過(guò)對(duì)朗讀、默讀、精讀、 略讀等多種閱讀 方法的體驗(yàn)，通過(guò)多多接觸各種不同的散文作品，多 多磨練學(xué)生的感受力、想象力、理解力，才能體會(huì)得深透。如何教好 散文是我們每個(gè)語(yǔ)文教師都必須思考的一個(gè)問(wèn)題。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí) 踐，

2、筆者總結(jié)了以下幾個(gè)方面的教學(xué)策略：一、情境導(dǎo)入，牽動(dòng)心靈眾所周知，萬(wàn)事開頭難，良好的開場(chǎng)白預(yù)示著成功的到來(lái)。當(dāng)散 文蒙著一層神秘的面紗，等待教師引領(lǐng)學(xué)生去尋幽探秘時(shí)， 就特別需 要教師引人入勝的課堂導(dǎo)入。成功的導(dǎo)語(yǔ)，如同剛剛拉開的大幕，讓 學(xué)生看到了精美的置景一角；有如樂(lè)章的序曲，使學(xué)生一開始便受到 強(qiáng)烈的感染。散文文質(zhì)兼美，教師應(yīng)該利用好各種資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的 教學(xué)情境，牽動(dòng)學(xué)生的心靈，快速地走進(jìn)文本之中。比如教學(xué)草原 一課，導(dǎo)入新課時(shí)，教師可先用幻燈播放一望無(wú)垠的草原風(fēng)光及富有 草原民族風(fēng)情的畫面，配以草原風(fēng)情的民族樂(lè)曲，聽錄音朗讀課文。 生動(dòng)的畫面，優(yōu)美的語(yǔ)言，悠揚(yáng)的樂(lè)曲，很快把學(xué)生帶入了

3、情境，讓他們仿佛身臨其境，拉近學(xué)生與文本之間的距離。這樣，不僅能讓學(xué)生領(lǐng)略到秀麗的自然風(fēng)光，而且能引發(fā)學(xué)生的審美情趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生欣賞文本的熱情。再如教學(xué)陳益寫的麥哨 一課， 在作家的筆下，這是一方沃土，洋溢著豐收的喜悅，孕育著天真可愛的孩子們?？墒俏覀兛h城的孩子們未必見過(guò)這樣五彩繽紛的田野，更不用說(shuō)產(chǎn)生如此豐富、喜愛的情感。沒(méi)有生活體驗(yàn)，單單靠純美的文字如何能使孩子披文入情？所以課始揭題時(shí)，我選用了一首簡(jiǎn)單、質(zhì)樸的兒童詩(shī)歌鄉(xiāng)下孩子 ， 配上清新的鄉(xiāng)村畫面和舒緩的鋼琴曲，師生配合朗讀詩(shī)歌，一下子拉近了孩子們與鄉(xiāng)村的距離，為整堂課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。2、 整 體閱讀，理清文路散文的基本特征是以情動(dòng)

4、人。所謂“形散”，是指內(nèi)容散、章法散、筆法散；而“神不散”，則是說(shuō)題旨鮮明，意蘊(yùn)通達(dá)。不論內(nèi)容怎樣“散”，總有一條線索貫穿始終，不管結(jié)構(gòu)筆法如何散，總有內(nèi)在韻味、情趣籠罩著全篇，或清新、或雋永、或華美、或古樸，情趣雖異，歸旨卻為一。葉圣陶先生指出： “作者思有路，遵路識(shí)斯真。 ”所以在教學(xué)這類課文時(shí)，我們應(yīng)教給學(xué)生整體閱讀法，讓他們抓住文章線索，并順著線索層層領(lǐng)會(huì)。1、抓文眼，牽一發(fā)而動(dòng)全身。抓文眼就是抓點(diǎn)，目的是以點(diǎn)帶面。要抓準(zhǔn)文眼，需“入乎其內(nèi)，出乎其外”，把自己安置在“情動(dòng)而辭發(fā)”的“點(diǎn)”上，引導(dǎo)學(xué)生順著文路揣摩，循著筆意思索。例如在教學(xué)麥哨一課時(shí)，導(dǎo)入新課之后，我讓學(xué)生初讀課文，找出形

5、容麥哨聲音特點(diǎn)的兩個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生迅速地找出了“歡快”、 “柔美”兩個(gè)詞語(yǔ)， 也就抓準(zhǔn)了文章的文眼，繼而引導(dǎo)學(xué)生抓住這兩個(gè)詞去品讀、感悟鄉(xiāng)村的“景色美”、 “孩子樂(lè)”。這樣也潛移默化地告訴了孩子們，麥哨聲中包含了孩子們幸福的童年，無(wú)拘無(wú)束、多姿多彩的生活。所以在課末提問(wèn)：這“歡快、柔美”僅僅指麥哨嗎？孩子們的理解水到渠成。2、以中心句為契機(jī)，理清作者思路。如教學(xué)富饒的西沙群島一文，我們可用直撲中心的方法，讓學(xué)生找出課文的中心句： “那兒風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方。 ”然后引導(dǎo)學(xué)生思考：課文是從哪些方面來(lái)寫西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富的？繼而理清作者的寫作順序：先寫海面、海底、再寫海灘、海島

6、，這樣，學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)就非常清晰了。3、 抓 住重點(diǎn)，品析詞句品味語(yǔ)言是學(xué)習(xí)散文必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。散文中有許多詞句用得非常準(zhǔn)確、貼切，教師應(yīng)該“咬”住這些詞句，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)會(huì)文章的思想感情，從而在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。1、抓重點(diǎn)詞句的理解。如桂花雨一文這樣描寫桂花迷人的香味： “桂花開得茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。” “全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。 ”在教學(xué)中，我們可以抓住“浸、沉浸”兩個(gè)關(guān)鍵詞，采用四步法引領(lǐng)學(xué)生品味桂花迷人的香味，領(lǐng)悟作者濃濃的鄉(xiāng)情。第一步抓詞：這兩句話中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)桂花的香？（ “浸” “沉浸” ）第二步說(shuō)句：你能

7、根據(jù)這兩個(gè)詞說(shuō)說(shuō)桂花怎么個(gè)香法嗎？第三步入文：桂花盛開的時(shí)候香味真濃啊！但花開總有花謝時(shí)，作者為什么要說(shuō)“全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中”呢？（聯(lián)系第四自然段內(nèi)容交流）第四步悟情：是啊！當(dāng)桂花盛開的時(shí)候，走進(jìn)小琦君家鄉(xiāng)的村莊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)就能聞到濃濃的香味，當(dāng)桂花落了，母親把桂花曬干了，收到罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過(guò)年時(shí)做糕餅。一直享用到來(lái)年桂花盛開的時(shí)候。所以作者說(shuō)，這桂花融入了濃濃的鄉(xiāng)情，一直香到心里頭。又如荷花一課中,讀到“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”時(shí)，我讓學(xué)生思考；這里的 “冒” 字還可以換成哪些詞？學(xué)生想出了 “長(zhǎng)”“伸” “擠” “鉆”等詞，繼而我又引導(dǎo)學(xué)生比較賞析，用哪個(gè)詞

8、更為精準(zhǔn)， 你從中能體會(huì)到什么？學(xué)生的閱讀感受也很豐富多元：有的說(shuō)從 “冒” 字感受到白荷花好像爭(zhēng)著要把自己美麗的身姿展示給人們看；有的說(shuō)從“冒”字體會(huì)到白荷花的生長(zhǎng)速度非?？?；有的說(shuō)“冒”字寫出荷花的生命力旺盛，連這么密的荷葉都擋不住。在語(yǔ)言的欣賞玩味中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的推敲、琢磨，把學(xué)生帶進(jìn)美的意境中去，從而感受文學(xué)作品的意境之美，語(yǔ)言之美，也潛移默化地使學(xué)生懂得了用詞的精準(zhǔn)在語(yǔ)言表達(dá)上的重要作用。2、析修辭手法的妙用。如教學(xué)麥哨一文，我們可重點(diǎn)賞析修辭手法的運(yùn)用。（ 1）賞析比喻句的美。 “那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。 ”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出這里運(yùn)用了比

9、喻的修辭手法寫出孩子們的臉蛋美時(shí)，我順勢(shì)出示另一個(gè)簡(jiǎn)化的比喻句： “孩子們的臉蛋像月季花。 ” 讓學(xué)生在比較賞析的 過(guò)程中，體會(huì)文中比喻句的生動(dòng)、形象、具體，它更細(xì)膩地表現(xiàn)出孩 子們的美麗可愛，與碧湖、綠草相映襯，儼然一幅色彩艷麗的畫面。（2）品讀排比句的美。抓住“金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。 ”這個(gè)排比句，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，發(fā)現(xiàn)句式的特點(diǎn)，品味語(yǔ)言的優(yōu)美，并引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)句子展開想象，感受田野五彩斑斕的畫面之美，體會(huì)農(nóng)民將要獲得豐收的喜悅之情。在品讀賞析中，孩子們的情感與文本的情感進(jìn)行碰撞、交融，使整個(gè)教學(xué)

10、過(guò)程充滿了生機(jī)和智慧，也釀出了濃濃的語(yǔ)文味。4、 指 導(dǎo)誦讀，深化情感誦讀課文，歷來(lái)講究領(lǐng)悟語(yǔ)言的神韻。 “讀悟其神”，這是由漢語(yǔ)言本身豐富的神采所決定的。朗讀是品味語(yǔ)言的一個(gè)重要途徑，通過(guò)朗誦， 學(xué)生能更透徹地理解散文的思想內(nèi)涵，更透徹地領(lǐng)會(huì)作者飽滿的感情，在朗誦中，學(xué)生的思想感情也會(huì)得到潛移默化的熏陶，不知不覺(jué)中培養(yǎng)起豐富的情感和審美情趣。教學(xué)時(shí)， 我們要引導(dǎo)學(xué)生全神貫注地注意那些蘊(yùn)涵著作者情感的語(yǔ)句，更深地了解語(yǔ)言的色彩，通過(guò)朗讀深化自己的情感。比如在教學(xué)桂林山水時(shí)， 寫漓江的水 “靜、清、 綠” 的特點(diǎn)， 我就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦，讀出江水的 “靜、 清、 綠” 。學(xué)生越讀越入情，充分體會(huì)

11、到了江水的美麗，同時(shí)也在朗誦中積累了語(yǔ)言，增強(qiáng)了語(yǔ)感。5、 讀 寫結(jié)合，遷移運(yùn)用教學(xué)中， 我們不光要教會(huì)學(xué)生有感情地朗讀，從中體會(huì)作者的思想感情，更要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。如泉水一文，第2 5自然段，語(yǔ)言優(yōu)美，句式相同，學(xué)生很愛讀。教學(xué)中，我先帶著學(xué)生 反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，感受文本獨(dú)特的語(yǔ)言美，然后啟發(fā)學(xué)生： “泉 水還會(huì)流過(guò)什么地方？”讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子也來(lái)寫幾個(gè)美麗的句 子。教師可以提供這樣的句式，讓學(xué)生先說(shuō)后寫：泉水流到 。 看到,泉水說(shuō)：“學(xué)生發(fā)揮想象，一些同樣優(yōu)美的句子紛紛呈現(xiàn)：泉水流過(guò)草原，嫩綠 的小草照見了自己美麗的身影。泉水說(shuō)：“照吧，照吧！我的水很清 很清，像一面明亮的大

12、鏡子?！比鬟M(jìn)田野，田野里的禾苗大口大 口地喝水。泉水說(shuō)：“喝吧，喝吧！喝飽了你們就能結(jié)出大大的谷粒?！?學(xué)生通過(guò)這樣的寫話訓(xùn)練，不僅加深了對(duì)課文句式的理解和掌 握，同時(shí)拓展了思維，領(lǐng)悟了表達(dá)方法。六、拓展閱讀，有效延伸課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和延續(xù)，是學(xué)生獲取“精神糧食”的 重要途徑。閱讀各種課外讀物，可以開拓視野，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操?！暗冒l(fā)于課內(nèi)，受益于課外”正是這個(gè)道理。在課外閱讀中，要注意 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成欣賞分析的習(xí)慣，從文章的結(jié)構(gòu)，剪裁的方法，到語(yǔ)言 的運(yùn)用，多種表達(dá)手法的運(yùn)用等，感受文章所表達(dá)的美的境界。例如, 我們?cè)诮陶n文桂林山水時(shí)，可以在課外指導(dǎo)學(xué)生閱讀賀敬之的詩(shī) 歌桂林山水歌：“云中的神啊，霧中的仙，神姿仙態(tài)桂林的山。情 一樣深啊，夢(mèng)一樣美，如情似夢(mèng)漓江的水啊，桂林的山來(lái)漓江的 水一一祖國(guó)的笑容這樣美。”通過(guò)課內(nèi)