《慈母情深》評課稿

1、XX情深評課稿慈母情深是梁曉聲的小說母親里的一片段，是一篇歌頌?zāi)赣H的美 文。課文記敘了家境貧困的 我”喜愛讀書，為一本青年近衛(wèi)軍失魂落魄。 當(dāng)我”下定決心來到母親工作的地方要買書的錢時，才發(fā)現(xiàn)母親是在一種極其 艱苦的環(huán)境中辛苦勞作，在我震驚、痛苦和懊悔之際，母親卻慷慨地把買書的 一元五毛錢給了 我"，我”第一次覺得自己長大了，用一元五毛錢給母親買了一 聽水果罐頭，沒想到母親卻數(shù)落 我”一頓，又給我湊夠了買書的錢。就這樣， 我”有了第一本長篇小說。課文著力要表現(xiàn)的是母親工作的辛苦，賺錢的艱難 和為子女、為家庭毫無怨言地付出全部。表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及孩子 對母親的敬愛之情。這堂課

2、，盧老師的個人魅力和專業(yè)能力把這堂語文課演繹 得淋漓盡致，讓我有了以下深切感受：一、抓住字眼，體會情深”。本課的情感主線明朗， 鼻子一酸”是全課情感的制高點(diǎn)。盧老師帶領(lǐng)孩子 們走入文本，先體會 酸”是一種怎樣的感受？進(jìn)而去感受哪些令我 鼻子一酸”。 尤其在體會三次出現(xiàn) 我的母親”一句時，為了把文字讀活，老師讓大家回憶 記 憶中的母親”什么樣？通過聯(lián)想讓那個充滿朝氣，洋溢青春的母親從文字中走出 來，走到學(xué)生面前。然而這只是個情感鋪墊，正當(dāng)孩子們沉浸在無限美好的遐 想時，老師峰回路轉(zhuǎn)，把孩子的思路直接拉回現(xiàn)實(shí)：然而，這一切，如今都已經(jīng)不復(fù)存在了?！崩脤徝缆洳?，讓孩子們內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，這種

3、感受 就是源自心靈深處的 酸楚”，而這種酸楚正來自于母親對我似海的深情。二、品讀課文，體會情深結(jié)合高年級閱讀教學(xué)要求，這節(jié)課中，教師根據(jù)課文教學(xué)目標(biāo)要求，讓學(xué) 生讓學(xué)生讀人物描寫的重點(diǎn)語句，體會母親工作環(huán)境的惡劣；讀對話，感悟母 親對我讀書的支持；讀本文重點(diǎn)句，體會母親的偉大和無私。三、文本有關(guān)的背景資料加以引入與滲透，課堂更加精彩。學(xué)生所處的時代和生活與文中的作者描寫有很大差距，教師通過PPT讓學(xué)生了解當(dāng)時社會背景，主要是讓學(xué)生理解母親賺錢的艱難，讓母親那瘦弱、為 子女操勞的形象揪住學(xué)生的心。聽完陳老師的課，那親切自然的話語和學(xué)生深情地朗讀深深地印在了我的 腦海中。陳老師是一個有著自己獨(dú)特風(fēng)

4、格的老師：她親切 一一與學(xué)生相處，不像師 長，而是朋友。課堂上溫暖地鼓勵，不著痕跡地引導(dǎo)，總能帶領(lǐng)孩子們探索到 語言文字深處去，在文字的世界里感受愛，感受溫馨。她帥性 一一上課不拖泥 帶水，恰到好處，往往能在一點(diǎn)一撥中直指要點(diǎn)，又留給學(xué)生自我感悟的空 間。中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會理事長崔巒先生說：教學(xué)有法，教無定法。無定法'指因文而宜，因生而宜，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教師要找到適 合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格?！币虼耍?dāng)她設(shè)計了這堂課，與我們探究時，我們深深地感受到了這種風(fēng)格 的再現(xiàn)。風(fēng)格一：老師引領(lǐng)，學(xué)生自悟慈母情深這一篇課文寫的是六十年代初的事，當(dāng)時家境的貧困、母親 工

5、作的辛苦是現(xiàn)在的學(xué)生很難理解的，這就為理解作品中人物的感情帶來了難 度。陳老師從 極其瘦弱的脊背”挨?？尽钡仍~中巧妙地引出了故事的背景，并 一步步引導(dǎo)學(xué)生抓住文中母親外貌、神態(tài)和語言等細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會慈母情 深。在引出慢鏡頭與快鏡頭時，陳老師沒有簡單地讓學(xué)生去體會文字，指導(dǎo)朗 讀，而是通過對比的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫法，比較寫法的表達(dá)效果， 這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受，帶進(jìn)朗讀中，就更情深意切了。因此，當(dāng)我聽著孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著母親工作時的鏡頭 時，我心頭一麻，孩子真正體會到了母親的疲憊和辛勞！陳老師就這樣悄悄地 將孩子們帶到了母親身邊，感受著母親的氣息。風(fēng)格二：關(guān)注生活

6、，升華情感學(xué)習(xí)語文的目的是什么？我想是感受語言文字魅力的同時，將之內(nèi)化為自 己的東西一一既通過文字與作者進(jìn)行情感交流，又學(xué)習(xí)作者的寫法，來表達(dá)自 己的情感。陳老師不但在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的過程中，關(guān)注與尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)與 獨(dú)特感受，而且特別設(shè)計了最后一個環(huán)節(jié) 一一寫詩頌?zāi)笎?。這一環(huán)節(jié)，孩子們 由作者文字中的母親聯(lián)想到了自己生活中的母親，那種勞累是相同的，那種慈 愛是相同的，那種期盼也是相同的。孩子們既能從寫詩中獲得了遣詞造句的成 功體驗(yàn)，也能在回憶母親的點(diǎn)滴關(guān)懷中，懂得感恩與回報。但是，因?yàn)闀r間的原因，這一環(huán)節(jié)孩子們的體驗(yàn)與表達(dá)仍不夠，我想陳老 師會在布置作業(yè)和講評作業(yè)時，再彌補(bǔ)這一缺憾的。慈

7、母情深和聽課有感慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰言寸草心，報得 三春暉。一首慈母吟道盡古今多少兒女情？兩鬢斑白，十指龜裂，瘦弱的 身軀扛起了兒女的一片天；不辭辛勞，不求回報，慈愛的目光詮釋了大愛無 言。聆聽王老師的慈母情深，陣陣源自心底的感動化作點(diǎn)點(diǎn)淚光，凝聚的 是母愛的力量，散發(fā)的是人性的光輝。一篇略讀，何以激起如此澎湃的情感海 浪，一波又一波地沖擊著心靈的沙灘。一切中題眼，感知情深”。課堂導(dǎo)入即抓住慈母情深的 深”字，在反復(fù)誦讀品味之后，圍繞該字質(zhì) 疑。難道你就沒有什么問題想問？ ”情感的誘發(fā)，鋪墊，在這有心的一問之 間，昭顯匠心獨(dú)具。問而不答，又是一處特意安排，意在蓄勢

8、，蓄情感之勢， 蓄探求之勢。二復(fù)活感性，描繪情深”。正如感舟老師所說： 語言文字所描繪的顯像結(jié)構(gòu)本身沒有什么可感性，必 須借助人的想象和聯(lián)想，才能讓干癟的符號化為鮮活的畫面。”想讓深入到字里行間，真真切切的體會慈母情深，就要設(shè)法把抽象的文字形象化，具體化，變 得可知，可感方可體悟。為了描繪這幅 慈母情深圖老師在檢查預(yù)習(xí)時借用原文填空的，引出 震耳欲聾，龜裂，攥”等字詞，引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)，復(fù) 原龜裂的手”的畫面，原本俗死的語言符號變成了生活細(xì)節(jié)的還原，龜裂的手這一生活形象便深深地印在了孩子們的腦海里。攥等的亦可謂匠心獨(dú)運(yùn)，將字的筆畫和意義有機(jī)結(jié)合，鞏固記憶。在這個環(huán)節(jié)，最值得稱道的當(dāng)屬震耳欲

9、聾”這個詞的教學(xué)。王老師先是從 欲”入手，以詞解詞，解決字面意義。使學(xué)生 理解震耳欲聾”就是指聲音大到快把耳朵震聾了。 ”但王老師并未停留于對詞義 抽象層面上的滑行，而是跟進(jìn)一步：當(dāng)你在這樣的噪聲中有何感受定一問自然地將這個拉入到特定的語境當(dāng)中，和母親工作的嘈雜環(huán)境緊緊連在一起，學(xué)生 透過這個詞所體味到的就是母親工作環(huán)境的惡劣，艱辛，是對母親的一種更深 層次的理解和心疼。這應(yīng)該就是夏丐尊先生提到的 語感”培養(yǎng)吧，一種對語言 文字的敏感，引發(fā)了對課程深層次情感的的挖掘。三抓住酸”字，彰顯情深”。本課的情感主線明朗， 鼻子一酸”是全課情感的制高點(diǎn)。感舟老師帶領(lǐng)孩 子們走入文本，先體會 酸”是一種怎

10、樣的感受？進(jìn)而去感受哪些令我 鼻子一 酸”。尤其在體會三次出現(xiàn) 我的母親”一句時，為了把文字讀活，老師讓大家回 憶 記憶中的母親”什么樣？通過聯(lián)想讓那個充滿朝氣，洋溢青春的母親從文字 中走出來，走到學(xué)生面前，走進(jìn)學(xué)生心里。然而這只是個情感鋪墊，正當(dāng)孩子 們沉浸在無限美好的遐想時，老師峰回路轉(zhuǎn)，把孩子的思路直接拉回現(xiàn)實(shí)：然而，這一切，如今都已經(jīng)不復(fù)存在了。 ”利用審美落差，讓孩子們內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈 的情感體驗(yàn)，這種感受就是源自心靈深處的 酸楚工而這種酸楚正來自于母親 對我似海的深情。整堂課被濃濃的親情，淡淡的傷感所包圍，它帶給我們的不僅的生的文學(xué) 價值，更帶給我們無盡的人生思考。慈母情深講述的是貧窮

11、辛勞的母親辛苦賺錢讓 我”買青年近衛(wèi)軍 的事，表現(xiàn)了母親的慈祥、善良，以及 我”對母親的敬愛。聽了陳老師執(zhí)教的 慈母情深一課，令我感觸頗深：一、深入品讀文本，豐滿人物形象。課堂上陳老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行學(xué)習(xí)，如環(huán)境描寫中烤”，人物描寫中 瘦弱、龜裂”等，讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、想 象、交流，體會母親掙錢的艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出 思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，在 咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。不僅引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形 象，還滲透了寫作方法，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。二、重視朗讀，細(xì)細(xì)地品詞悟句。朗讀是語文教

12、學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實(shí)踐 活動。而慈母情深這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。陳老師在這堂課 的教學(xué)中，正是以 讀”為突破口，將 讀”貫穿了整個教學(xué)過程始終。比如，在學(xué) 習(xí)重點(diǎn)句 背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方， 一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親 句時，不僅沒有簡單地讓學(xué) 生去體會文字，而是通過對比的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫法，比較寫法的 表達(dá)效果，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受，在引導(dǎo)學(xué)生初步感受母親的疲憊和 艱辛后，進(jìn)行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后，陳老師引 領(lǐng)學(xué)生又回到這一句上，再練習(xí)朗讀，體現(xiàn)了讀、悟的層次性

13、。她在無聲處滲 透著語文意識，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會母親的情是深沉的、深厚 的、深刻的。這堂課的教學(xué)，學(xué)生無疑讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，化無聲語言為有聲 語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親 的那份孝心、那份敬重。陳老師引導(dǎo)感受語言文字魅力的同時，將之內(nèi)化為自 己的東西一一通過文字與作者進(jìn)行情感交流，又學(xué)習(xí)作者的寫法，來表達(dá)自己 的情感。平凡之中衍生偉大試評何惠老師執(zhí)教的慈母情深城西沈燕麗慈母情深人教版五年級上冊中的一篇略讀課文。原文是小說母親 里的一個片段，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情

14、，以及孩子對母親的敬愛之情。梁曉聲筆 下的這一篇文章語言平實(shí)，筆觸細(xì)膩，感情真摯，通過對母親外貌、語言、動 作等一系列的描寫，刻畫了一位辛苦、瘦弱、堅強(qiáng)、慈愛的母親的形象。向陽 小學(xué)何惠老師執(zhí)教這一課時，溫柔的聲音，扎實(shí)的訓(xùn)練，把我們帶到了一個有 情、有意、有愛的課堂中，不禁久久地徘徊在梁曉聲慈母的深厚情誼中。一、小詩導(dǎo)入，渲染有情的課堂氛圍。慈母情深的字里行間里體現(xiàn)了 母親對兒子的一種慈愛與支持。課一開始，何老師便出示了自己偶然學(xué)到的一 首小詩一碗油鹽飯，與孩子們一起分享。從你知道什么是油鹽飯嗎？ ”開始說起，說到小詩中的 前天“、昨天"、今天”這三個在空間上相互關(guān)聯(lián)的時 間，來懷

15、念已經(jīng)逝去的母親，簡簡單單的一首小詩，同樣也表達(dá)了作者深深的 情誼，何老師將它帶到了今天的課堂上，賦予了它生命。應(yīng)該說，五年級的孩 子已經(jīng)有了一定的閱讀能力，讓孩子們說說自己從小詩中讀到了什么，孩子們 還是很能說的。但是，由于見解不同，說話往往缺少一定指向性。何老師在聆 聽過程中，便注重將這一系列見解進(jìn)行了小結(jié)：哦，你讀到了一種母女之間的情誼”、哦，你讀到了這首小詩表達(dá)的一個 主題，那就是愛”、哇，讀著讀著，你已經(jīng)被這種愛感動了 ”，小詩的呈現(xiàn)、音 樂的渲染，無不將孩子們的心帶到了課堂上，帶到了將要學(xué)習(xí)的課文慈母情 深中。從作者的介紹，到交流對作者想說的話，何老師也是緊緊圍繞作者念念不忘”自己

16、的母親這一中心進(jìn)行引導(dǎo)，營造了有情的課堂氛圍。二、方法指導(dǎo)，體會平凡而又偉大的母親在何老師的課上，充分給予學(xué)生 自主感悟與想象的空間，這也讓學(xué)生在課堂上的主體地位得以體現(xiàn)。每次聆聽 何老師的課，總是能夠感覺到一種 無痕”的方法指導(dǎo)的滲透。課題的出示，讓 孩子們說說你讀懂了什么？于是：我讀到了對母親的一種愛”、作者很愛自己的母親”、課題包含著對母親的一份深情”，一個小小的課題，就是文章的眼 睛。何老師能夠從細(xì)節(jié)出發(fā)，讓孩子們關(guān)注課題，并且引導(dǎo)孩子們在今后的學(xué) 習(xí)中應(yīng)該注意讀題、解題，也為孩子們今后的閱讀指引了一定的方向。在整體 把握文本環(huán)節(jié)，何老師便利用學(xué)案卡，將孩子們在自主學(xué)習(xí)時遇到難讀的生字

17、“7攥”出示在大屏幕上，示范了讀音之后，便引導(dǎo)孩子們理解龜裂”的意思,在孩子的回答中仿佛就已經(jīng)看到了那是母親一雙操勞的手、辛苦的手。值得學(xué) 習(xí)的是，指導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容對我們新教師來說，如何引導(dǎo)是至關(guān)重要 的一點(diǎn)。何老師通過學(xué)案卡上三種不同的課文大意，將孩子們自主學(xué)習(xí)時的成 果進(jìn)行了展示，引導(dǎo)孩子們從事情發(fā)展的起因、經(jīng)過、結(jié)果將整個故事串連起 來，針對一些同學(xué) 主要內(nèi)容中包含思想感情”這一疑惑，進(jìn)行了討論，何老師 認(rèn)為 主要內(nèi)容的概括就是一個解決寫了一件什么事情的問題，我們只要把這件 事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚就可以了，至于抒發(fā)的情感可以不用寫。”可見，在概括課文主要內(nèi)容的指導(dǎo)上，何老師

18、為我們指引了明路。三、對比強(qiáng)烈，感悟有愛的人間真情母愛永遠(yuǎn)都是人間最永恒的話題。慈母情深雖然是一篇略讀課文，但是何老師對教材的把握，對文本的解讀 總是能夠讓我眼前一亮。研讀課文時，當(dāng)學(xué)生抓住失魂落魄”這一詞語體會作者當(dāng)時的心情時，何老師給予肯定之后，引導(dǎo)學(xué)生思考 作者哪些時候會失魂落魄？ ”的同時，也拓寬了學(xué)生的思路。接著對于文中出現(xiàn)的 幺元錢”，進(jìn)行了深刻的理解，當(dāng)時的 元錢”對于梁曉聲 的家庭來說，是一比較大的支出，但是母親卻支持我”去買書，足見母親對兒子的情深。而在接下來的學(xué)習(xí)中，何老師引導(dǎo)學(xué)生們找一找令你感動的語句， 與大家交流。兩個明顯的對比鏡頭：母親站起來與投入工作。第一個快鏡頭

19、中，何老師引導(dǎo)學(xué)生體會三個 我的母親”，除了感受母親的辛勞、疲憊，同時 也出示與作者不同寫法的句子，鮮明的對比讓學(xué)生們看到了一個平凡而又操勞 的母親。接下來的慢鏡頭中，何老師引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住四個立刻又"，體會母親為了工作忙碌而又急促的身影。兩組截然不同的鏡頭，卻讓我們感受到了這 位母親對兒子無私 而又偉大的愛。最后的小練筆，何老師與孩子們一起帶著對 這位慈母的崇敬之情，一起寫下了內(nèi)心最真實(shí)的聲音，在情感的升華上也將文 本的意蘊(yùn)提升到一個高度。最后呈現(xiàn)的母親，我不識字的文學(xué)導(dǎo)師片斷則 將這一堂樸實(shí)卻又溫馨的課畫上了一個完美的句號。慈母情深在整堂課 上，都洋溢著平凡而又偉大、樸素而又真誠

20、的情感，何老師對整堂課節(jié)奏與情 感的把握，也是值得我們新教師學(xué)習(xí)與借鑒的地方。慈母情深評課稿慈母情深是一篇略讀課文，講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸 阻，毫不猶豫地給錢讓 我”買青年近衛(wèi)軍的事，表現(xiàn)了母親的慈祥、善 良，以及 我”對母親的敬愛。但是離學(xué)生的實(shí)際有一定距離，要打動學(xué)生，使 學(xué)生有效的接受，感染和內(nèi)化，不是件容易的事。聽了楊老師執(zhí)教的慈母情 深一課，給我感受最深的是以下幾個方面：一、娓娓道來，深深地渲染了情感。楊老師的語言柔和、充滿感情，對整個課堂起渲染的作用。始終有一種感 動在空氣中汩汩流淌。楊老師的語言機(jī)智，充滿了鼓勵，很能調(diào)動孩子的積極 性，與學(xué)生一起入情入境，以情生情，以

21、情促知。楊老師的文學(xué)語言功底深 厚，用貼切的語言清楚地表達(dá)自己的意思。使用的語言表達(dá)方式非常豐富，坐 在她的課堂里是一種幸福的心靈體驗(yàn)過程，很佩服楊老師深厚的個人素養(yǎng)與扎 實(shí)的文學(xué)功底。二、深入咀嚼，不斷地豐滿人物形象。課堂上楊老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，如環(huán)境描寫中震耳欲聾、烤"，人物描寫中 掏、塞、龜裂”等，抓住排比、倒裝的句式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過對 表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、想象、交流，體會母親掙錢的艱難，使學(xué)生 自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈 感，在交流中感受語言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈 母情深。不僅引導(dǎo)學(xué)生感受了

22、人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達(dá)成了教 學(xué)目標(biāo)。三、重視朗讀，細(xì)細(xì)地品詞悟句。朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實(shí)踐 活動。楊老師在這堂課的教學(xué)中，正是以 讀”為突破口，將 犢”貫穿了整個教學(xué) 過程始終。比如，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句 背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐 色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親 ，”一句時，沒有 簡單地讓學(xué)生去體會文字，而是通過對比的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫法， 比較不同寫法的表達(dá)效果，這樣讓學(xué)生自然生發(fā)出感受，感受母親的疲憊和艱 辛，進(jìn)行感情朗讀。她在無聲處滲透著語文意識，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻 地體會母親的情

23、是深沉的、深厚的、深刻的。這堂課的教學(xué)，學(xué)生無疑讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體 會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。一點(diǎn)自己的想法：1、整堂課感覺讀得還不夠充分，在學(xué)生匯報交流之后沒有及時進(jìn)行感情朗 讀，慈母情深這篇課文情真意切，很適合感情朗讀，應(yīng)該以學(xué)生的讀來代 替老師的講，讓學(xué)生更深刻地體會慈母的深情。2、研讀部分比較瑣碎，有時并不需要面面俱到。第六單元-父母之愛（理解內(nèi)容模塊之地震中的父與子慈母情深觀課反思-語文課堂中老師巧妙介入的運(yùn)用韋 娜昨天下午第五節(jié)課，楊老師在我們班進(jìn)行了這一次評估課內(nèi)容的示范，她 所講的是第六單元

24、一父母之愛，地震中的父與子慈母情深理解課文內(nèi) 容模塊采用的是一帶一的形式，通過學(xué)習(xí)第 17后遷移到第18課。而地震中 的父與子是一篇震撼人心，情感性很強(qiáng)的文章，但文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活 有一定的距離，生離死別的痛苦，學(xué)生少有體驗(yàn)。文章中值得推敲的句段很 多，人物的心理變化較復(fù)雜。慈母情深主要就是講從母親平凡的小事中體 現(xiàn)出偉大的母愛。楊老師抓住這一特點(diǎn)，精心的設(shè)計，精妙的點(diǎn)撥，精彩的回 應(yīng)，擇取文章精華，刪繁就簡，引領(lǐng)學(xué)生透視人物內(nèi)心世界，感悟人生堅定信 念，提升人物飽滿形象，牽引學(xué)生靈動于字里行間。高年級的文章長，時間又有限，而授課教師細(xì)細(xì)分析，巧妙整合，緊抓 - 個中心線索，兩個突破點(diǎn)”整體規(guī)劃全文教學(xué)。這個中心線索就是父與子始終信 守的諾言、毫不動搖的信念：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！眱蓚€突破點(diǎn)就是 父親愛'的了不起"和 兒子讓'的了不起”。讓學(xué)生找出自己感受最深的句 子來