讀書心得體會《教學教育過程最優(yōu)化》

1、擁抱經(jīng)典 享受陽光-讀教學教育過程最優(yōu)化有感利用假期時間我拜讀了前蘇聯(lián)偉大的教育家巴班斯基的教學教育過程最優(yōu)化這本書，使我受益非淺。我深深地感受到， 在實施新課程改革的今天，該書倡導的教育教學觀念仍有其非常 重要的指導意義。初看巴班斯基在教學教育過程最優(yōu)化這本書，覺得過于 理論式的敘述顯得十分單調， 靜下心來，才發(fā)現(xiàn)這的確是一本好 書。從大的板塊到小的細節(jié)，詳盡而又實用，對我們的教育教學 有著很好的指導作用。細細想來，只有優(yōu)化教育教學過程，才有 可能減輕教師和學生的負擔。“優(yōu)化”二字也成為現(xiàn)今的時尚話題，在教學過程中，我們 也在大力倡導“最優(yōu)化”。其實這一概念并不如我們所認為的那 么富有創(chuàng)意，

2、只不過在當今教改形勢下， 有必要讓大家重新認識“優(yōu)化”的重要意義和現(xiàn)實價值，把教育學家曾經(jīng)深入研究的問 題結合教學改革，讓我們的教育、教學更具實效。那么，在當今新課程改革的教學教育過程最優(yōu)化的關鍵是什 么呢？通過閱讀和反思，我個人認為主要有以下幾點：一、教學內容的最優(yōu)化要選擇最優(yōu)的課堂教學內容， 教師必須采取下列的行動， 這 些行動，綜合起來，就是教學內容最優(yōu)化的程序。1. 深入分析教材的內容，并判斷它是否能夠全面地完成該課的教學任務。通過鉆研、通讀教材，如果發(fā)現(xiàn)必須充實教材內容， 那么，教師就必須借助教學參考書和有關該學科的科普讀物予以 解決。與此同時，還應使教材內容現(xiàn)實化：即以反映科學、技

3、術 和社會文化生活發(fā)展的最新例子、事實等，來充實教材內容。在 內容中考慮學生日常的生產(chǎn)環(huán)境和自然環(huán)境的特點，這是教學內容現(xiàn)實化的一個方面。依靠學生周圍現(xiàn)實中所熟悉的事實、 例子， 探討和完成課上所學問題的作業(yè)，可以同時完成幾項教學任務： 保證教學與生活相聯(lián)系，促進學生的職業(yè)定向，利用學生已有的 生活經(jīng)驗來掌握知識，從而保證提高既定時間內的教學效果和質 量，而這正符合最優(yōu)化的目的。2. 從完整選擇出來的內容中找出最主要的、基本的、最本質的內容。以便在講解教材內容時、在練習時、甚至在下一課提問 學生時，把注意力集中在這些教學內容上。3. 進行學科間協(xié)調是課堂教學內容最優(yōu)化的一個最重要的手段。學科之

4、間教材不協(xié)調會產(chǎn)生一系列的不良現(xiàn)象：降低教學效率，花費過多的教學時間。還會有一些惡劣后果，一方面是教 材過多重復,另一方面又很少考慮學生已經(jīng)掌握相關學科的材料，依靠這些材料，本來是可以簡化教學，加速獲得所期望的成 果。在解釋某些概念時，學科之間不能協(xié)調一致，有礙于學生掌 握這些概念，使他們不能理解不同學科應用一些概念的特點。4. 按照可能規(guī)定給該課時的教學時間來安排教學（一節(jié)課或 幾節(jié)課）的內容，教師必須確定新授教學內容的每一部分所需時 間，如果發(fā)現(xiàn)，講授參與性和例證性材料的時間不夠，那就從中 選出最必要的內容進行講解，其余的內容可以留給學生自學。二、教學方法的最優(yōu)化選擇對一節(jié)課來說是最有效的

5、教學方法，這是教學過程最優(yōu) 化的核心部分之一。但是，這種選擇卻有很大困難，許多教師往 往按照“各種方法都用”、“平均使用”的辦法來使用教學方法， 或者主要采用“流行”的方法，這都不利于方法的最優(yōu)組合。要掌握選擇教學方法的方法，必須明確地認識到教學方法的 多樣性，能有效地運用其中的每種方法。（近年來，隨著教育技術手段的不斷改進， 特別是多媒體技 術在教學中的運用，使得我們課堂教學更加生動和精彩。 作為一 名教師，要善于選擇和適時運用現(xiàn)代教育技術。在實際教學過程中，必須配合運用各種方法。運用多種多樣 的方法，能為學生認知能力的順利發(fā)展創(chuàng)造良好條件。當然，在 多樣化方面應該適度，以免使教學成為不斷變

6、換活動形式的萬花 筒，從而分散學生的注意力。教師切不可機械地搬用各種方法， 而應根據(jù)具體情況，適當選擇和使用。）巴班斯基在書中對教學方法的最優(yōu)化有著詳細的論述。他仔細地分析了每種教學方法的優(yōu)點和缺點。并明確提出：“某種方法對某些情況來說是成功的，有效的，但對另一些情況，另一些 專題，另一些學習形式來說，則可能根本不可行。教師應當很好 地認識每種教學方法的性能和優(yōu)點”。這為教師在教學過程中選 擇適合的教學方法提供了直接的指導。書中，巴班斯基從不同角 度對這些教學方法進行分類。 我很喜歡其中一個分類方式， 就是 把組織學習認知活動的方法分為兩種， 即：問題探索法和復現(xiàn)法。 問題探索法有助于有理解地

7、、獨立地掌握知識。復現(xiàn)法保證學生 迅速而牢固地識記教材信息， 形成技能和技巧。而這兩個方法其 實就是“接受性學習”和“研究性學習”。三、教學過程的最優(yōu)化課堂教學的最優(yōu)化不僅取決于教學方法， 而且取決于教學的 組織形式。優(yōu)秀的教師善于把全班的、 小組的和個別的教學形式 有機結合起來。教學的陣地不僅是在課堂，也可以是在戶外，可根據(jù)需要， 組織學生到工廠參觀、到鄉(xiāng)村去郊游、去實踐，等等。教師真正的技巧是在教學過程中最大限度地發(fā)揮個人所具 有的稟賦和才干。純樸的作風、機敏的手法、有分寸的情感等， 直接影響課堂教學的效果。巴班斯基理論中的“最優(yōu)”一詞是具有特定內涵的，它不等 于“理想的”，也不同于“最好

8、的”?！白顑?yōu)”是指在具體條件制 約下所能取得的最大成果，也是指學生和教師在一定場合下所具 有的全部可能性。最優(yōu)化是相對一定條件而言的， 在這些條件下 是最優(yōu)的，在另一些條件下未必是最優(yōu)的。 教學過程最優(yōu)化不是一種特殊的教學方法或教學手段，而是科學地指導教學、 合理地組織教學過程的方法論原則；是教師依據(jù)教學任務、教學規(guī)律、 教學原則等對教學過程作出的一種目的性非常明確的安排，以保證教學過程在規(guī)定的時間內發(fā)揮從一定標準看來是最優(yōu)的作用， 獲得可能的最大效果。巴班斯基的最優(yōu)化理論充分體現(xiàn)了辯證法 的靈魂對具體事物進行具體分析。從這一意義上說，一刀切是被嚴格否定的，我們不能要求學生在同樣的時間內完成同

9、樣的 練習、達到同樣的準確率，更不能以用樣的標準去要求和評價他 們，這對孩子來說是不公平的。 我們做教師的首先要有這樣的認 識，才有可能實現(xiàn)教育的最優(yōu)化。四、關心節(jié)省教師的時間我認為巴班斯基教學最優(yōu)化理論的最大特點在于他旗幟鮮 明地提出了提高教師工作效率節(jié)省教師工作時間和精力。他提 出：“教學論應當以教師的標準工作量為根據(jù)，要考慮到班級的 實際人數(shù)已達飽和狀態(tài)，以及他們整天整周都必須積極開展工作 等情況?！?“教學最優(yōu)化就是要使教師擺脫某些十分普遍的，不合情理的時間消耗”。巴班斯基這一提法確立了他的“教學過程最 優(yōu)化”理論的科學性，成為容易被教師接受、容易在教學實踐中 推行的教學理論。細細閱讀這本