課堂即時評價的重要性

1、課堂即時評價的重要性大戰(zhàn)場中心小學 蔣文平口頭評價是教育評價的重要組成部分， 其特有的價值在現(xiàn)代教育 體系中占有很 重要的位置。當前我國新課程改革所提出的評價理念 也高度重視這一問題。 口頭 評價在小學數(shù)學教學中具有特殊的意義。 首先，口頭評價是貫穿于教學中的一種 即時的、情景性的評價，是 小學數(shù)學教學評價的重要手段。口頭評價的直接性、 快捷性、情景 性和情感感染提供了有效途徑。 其次，口頭評價是教學評價體系中不 可缺少的組成部分。但是課堂中我經(jīng)常說道，學生回答問題正確后， 就說：“這個小朋友回答的真好，我們表揚他，掌聲?！?“好”、 “真好”、“不錯”等一概籠統(tǒng)的肯定；要么用“你說錯了，請坐

2、 下”,二、問題分析 聽過國培課后我發(fā)現(xiàn)，課堂口頭評價主要存在以下幾方面的問 題：1、評價側(cè)重于學業(yè)成績，忽視學生的全面發(fā)展和個體差異。 全 日制義務教育數(shù)學課程標準提出了知識和能力，過程和方法，情感 態(tài)度和價值觀三個維度的課程目標。 三維目標是不可分割的整體， 其 中知識和能力， 情感態(tài)度和價值觀滲透在過程和方法之中， 它們是緊 密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分。然而，現(xiàn)實中大多數(shù)教師由于 沒有將情感態(tài)度和價值觀這些非學業(yè)評價目標與學科教學目標很好 地結(jié)合起來， 因而評價的范圍很窄， 以知識和能力為中心進行評價的 現(xiàn)象仍十分普遍， 而且對非學業(yè)品質(zhì)的評價多限于學生的思想品遵規(guī) 守紀等方面，而

3、對學科教學中豐富的培養(yǎng)目標，如對好奇心、探究傾 向、創(chuàng)新習慣、實踐能力、表達和溝通、合作與分享等等，還沒有予 以足夠的重視。 2、評價語言和標準單一、僵化。在口頭評價中，語 言單調(diào)、重復、低效，不能對學生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評價標準 上，一是以優(yōu)秀生為中心的評價定勢。 二是以標準答案為中心的評價 定勢也很普遍。三是口頭評價沒有與其他評價很好結(jié)合。 3、評價主 體單一，自評、 互評流于形式?？陬^評價忽視學生的參與與主體性的 發(fā)揮，以教師為主體的評價現(xiàn)象十分普遍。 雖然有時也組織一些學生 自評和互評，但這些評價模式還很不成熟，缺乏實效性、明確的評價 目標與標準，忽視對學生的反思、比較、觀察能力的

4、培養(yǎng)等。受傳統(tǒng) 教育理念及評價習慣的影響， 學生在評價中或是對錯誤姑息遷就， 一 味肯定，不敢說否定的話， 或是將注意力集中在無關(guān)緊要的細枝末節(jié) 上，不善于發(fā)現(xiàn)問題， 這些都直接或間接地導致了口頭評價的形式主 義。三、思考要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂， 就必須讓口頭評價具 有指導性、啟迪性、互動性和獨創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫龍點睛。 1、 指導性。在課堂教學中，對于來自學生反饋的信息，教師要善于扮演 一個“公正法官”的角色， 及時給予精辟恰當?shù)摹芭袥Q”。 從而使學 生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確的估計， 并進而明確 不足，找出努力方向。 2、啟迪性。在教學過程中，學生的思維發(fā)

5、生 偏差乃至錯誤都是極其正常的現(xiàn)象， 這正是教師發(fā)揮主導作用和啟發(fā) 點撥的最佳契機。教師對學習結(jié)果的正確與否，要適當?shù)狞c撥，留些 時間，讓學生重新感悟，引起深入思考，讓學生在不斷的思辨中明確 認識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。 3、互動性。教學活動的本質(zhì) 是交往，課堂教學，應該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過 程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權(quán)還給學生，既讓學生 認真傾聽別人的發(fā)言，學會運用口頭評價語言，又學會欣賞別人，學 會做人。當學生回答錯誤時，教師可說：你認為他的回答如何？你有 更好的看法嗎？讓學生來評價， 避免生硬簡單的判斷傷害學生的自尊 心，撲滅學生的思維火花。 通過多向互動的評價，使學生在課堂上處 于一種能動的、活潑的動力狀態(tài)，從而引起學習需求，不斷向更高目 標邁進。 4、獨創(chuàng)性。在課堂教學中實施口頭評價，教師要善于從學 生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點， 并創(chuàng)造性地實施口頭評