初中物理教研論文撰寫

1、古藺縣太平中學 雷賢明QQ 16417118152016.11.25教學經(jīng)歷 從事教學工作30年曾獲 古藺縣青年崗位能手（2001） 古藺縣優(yōu)秀共青團干部（2002年） 古藺縣優(yōu)秀教師（1996年 2011年） 古藺縣優(yōu)秀教育工作者（2002年） 瀘州市德育先進個人（2004年） 古藺縣教育系統(tǒng)爭先創(chuàng)優(yōu)示范黨員（2006年） 太平鎮(zhèn)教育系統(tǒng)特別突出貢獻獎（2012年）教育經(jīng)歷 中師：普師 專科：漢語言文學?？埔迾I(yè) 計算機教育 本科本科：漢語言文學本科肄業(yè) 物理學物理學晉職經(jīng)歷晉職經(jīng)歷二級教師：1991/09 一級教師： 2004/ 09 高高級教師： 2009/09我發(fā)表的論文我發(fā)表的論文 1

2、.農(nóng)村中學留守學生教育的探索思考農(nóng)村中學留守學生教育的探索思考 教育交流教育交流 2009/08 2.初中物理總復習中應注意的初中物理總復習中應注意的幾個問題幾個問題 學問學問.現(xiàn)代教學研究現(xiàn)代教學研究2009/09 3.如何做一個與時俱進的物理教師如何做一個與時俱進的物理教師 中學生學習報中學生學習報第第42期（總第期（總第302期）期） 4.對初中物理課本中計算公式呈現(xiàn)方式的對初中物理課本中計算公式呈現(xiàn)方式的一點看法一點看法 教育研究教育研究 2010/08對中學物理論文的看法對中學物理論文的看法 浙江麗水教師研修學院物理特級教師陳東曉： 一個老師和我說，學校里會教書出成績的老師是下蛋的母

3、雞，會寫論文的是打鳴的公雞，學校需要的是母雞而不是公雞， 我說那你為什么不做既能下蛋又會打鳴的公雞中的戰(zhàn)斗機呢？說的非常好！說的非常好！中學物理教師有四類： 1.會講課，會寫論文； 2.會講課，不會寫論文； 3.不會講課，會寫論文； 4.不會講課，不會寫論文。中學物理教學論文發(fā)表的層次 1.就理論理 教育研究 2.就事論理 課程.教材.教法 3.就事論事，中學物理6大期刊 物理教師、中學物理教學參考、物理教學、物理通報、物理教學探討、中學物理 “如果你是一次海難的幸存者，獨自一人在如果你是一次海難的幸存者，獨自一人在一個沒有馬達的小船上，離你最近的陸地有好幾一個沒有馬達的小船上，離你最近的陸地

4、有好幾天路程。天路程。在兩升水、兩升汽油、地圖、指南針中在兩升水、兩升汽油、地圖、指南針中, ,只能選擇一樣只能選擇一樣幫助你生存下去。你選什么？幫助你生存下去。你選什么？” “鏈接”天才在于把知識與眾不同地用起來 在場聽課的中學物理老師大多數(shù)選擇了水，或者地圖加指南針指南針。 答案卻是答案卻是兩升汽油才可能增加你存活的可兩升汽油才可能增加你存活的可能性。能性。 因為茫茫大海中，只有讓別人看到你，你才可因為茫茫大海中，只有讓別人看到你，你才可能獲救。小船和人都太渺小，能獲救。小船和人都太渺小，浮在水面上的一大浮在水面上的一大片汽油卻會散開并反光，片汽油卻會散開并反光，從數(shù)英里外的高空，甚從數(shù)英

5、里外的高空，甚至從衛(wèi)星上都可以被看到。至從衛(wèi)星上都可以被看到。 美國著名天才教育專家蘭祖利說：美國著名天才教育專家蘭祖利說：“這個測試聽上去雖然像天方夜譚，但是這個測試聽上去雖然像天方夜譚，但是任何時候我們的問題都需要全新的解決方任何時候我們的問題都需要全新的解決方案，而只有把案，而只有把學到的知識運用起來才可能學到的知識運用起來才可能做到這一點做到這一點。”生活中并不缺少生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛現(xiàn)美的眼睛 成長成長=經(jīng)驗經(jīng)驗+反思反思題題好好一半文選題選題亮麗的題目亮麗的題目總標題把握要獨到。題名是用于指明文獻資料主題的總標題把握要獨到。題名是用于指明文獻資料主題

6、的提要性詞語，又稱標題。俗話說：提要性詞語，又稱標題。俗話說：“看書先看皮，看看書先看皮，看文先看題文先看題”，選好題名非常重要。論文標題一般要簡，選好題名非常重要。論文標題一般要簡潔、精煉、概括、新穎、巧妙，題名要求能點明主題潔、精煉、概括、新穎、巧妙，題名要求能點明主題、準確得體、簡短精練、鮮明醒目，便于索引，字數(shù)、準確得體、簡短精練、鮮明醒目，便于索引，字數(shù)盡量在盡量在1015字內(nèi)，最長不超過字內(nèi)，最長不超過20字。字。 語言要規(guī)范精煉，通俗易懂，用詞準確，句式合理，標點正確，清除廢話。物理教學論文主要選題思路物理教學論文主要選題思路 一是課堂教學實踐中所遇到的突出問題和難題課堂教學實踐

7、中所遇到的突出問題和難題； 二是教育管理實踐中遇到的難點、熱點問題； 三是從教師自身階段性的成功、失敗經(jīng)驗的總結總結、反思中提升； 四是從他人課題研究成果中提煉提煉； 五是從各種文獻資料中篩選挖掘挖掘； 六是從本學科與其他學科的交匯點選取選??； 七是在國內(nèi)外教育改革信息熱點和前沿中尋找尋找問題。 物理教學論文類型物理教學論文類型 學科教學論學科教學論：如教學理論、原則、方法與媒體等； 學科課程論：如課程教材、課程改革等 學科學習論學科學習論：如學科學習的特點、途徑、復習指導等； 測量與評價測量與評價：如命題、考試等是課堂教學實踐中所遇到的突出問題和難題。 多看：經(jīng)?？纯纯次锢韺W科的教研雜志、書

8、籍，上網(wǎng)瀏覽與物理學科相關的教學熱點、難點熱點、難點問題； 多反思：對日常教學實踐中遇到的困惑、同事教學中遇到的疑難問題疑難問題如何解決或解決解決非同尋常的思路、方法思路、方法； 多遷移：經(jīng)常瀏覽其他學科的教學期刊，了解其他學科研究領域的重點、熱點，思考與本學科有什么相通或可相通或可以借鑒的地方以借鑒的地方； 多積累：階段性的課題研究成果、個人教學經(jīng)驗的積累積累，使之系統(tǒng)化、條理化、理論化； 多寫多寫：堅持寫“課后筆記”，教學反思，及時總結經(jīng)驗。學生很多智慧性智慧性的問題的問題會在課堂教學中靈光一閃，很多課堂突發(fā)事件處理的教學機智教學機智也稍縱即逝，教學中遇到一些疑難如果不能及時反思，就會喪失

9、一次提升自己教學水平和能力的機會。素材資源 俗話說，巧婦難為無米之炊。沒有素材是寫不出教學教研論文的，所以說，積累素材乃是教研論文寫作之源。 在閱讀中選題在閱讀中選題 在不同時期，物理教學研究均有其熱門課題，如前幾年的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，當今的研究性學習，多媒體在物理教學中的應用問題，說課，有效教學、新課標、新教材的應用、對學生的發(fā)展性評價等。若能瞄準熱點，選取合適的突破口，很容易取得成功 。例如：在 中學物理教學參考 2010年9月期刊上的一篇論文題為發(fā)展性評價在物理教學中的實踐與探索 、又如:科學探究教學中“提出問題”的有效性探討等就是當前的熱點論文。 教學實踐選題教學實踐選題 這應該是廣

10、大物理教師寫作最主要的選題途徑。因為教師長期工作在教學第一線，會遇到各種各樣的教學現(xiàn)象，要參加許許多多、正規(guī)和非正規(guī)的教學實踐活動，在教學實踐活動所積累的素材中，有方方面面、眾多的課題可供我們?nèi)グl(fā)掘，去選擇我個人的寫作，在這方面的課題比較多。 常規(guī)研究選題常規(guī)研究選題 集體備課、聽課、評課、說課、教學競賽等常規(guī)教研活動，離不開課標、教材、教法、學法等常規(guī)課題，刊物也不會忽視此類稿件，對于老課題，只要有新見解，新突破，仍是好文章。如，“再論物理概念教學概念教學”，“也談培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能創(chuàng)新能力力”，“歐姆定律的教學改革教學改革”，“浮力教學難點的突破難點的突破”等，均屬于此類文章。 觀察生活中物

11、理現(xiàn)象選題觀察生活中物理現(xiàn)象選題 在平常教學工作中，甚至是生活中，通過觀察，聯(lián)想到某一問題，認為有一定價值，便可作為課題，寫成文章。如“自行車上的物理知識”，“廚房里的熱學知識”，“服裝的顏色與物理”、“生活中的氣體現(xiàn)象”、“關注沙塵暴中的物理知識”、“走進上海世博，探秘物理知識”等，均屬于此類課題 。5、要多聽課，多聽講座、要多聽課，多聽講座 平常要盡可能多聽名師和同行們的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課，聽取一些專家、學者的專題講座，因為這些課和講座是作者多年來的教學經(jīng)驗、和智慧的結晶，甚至是幾十年所積累的研究經(jīng)驗，有些是集體智慧的結晶。相當于壓縮餅干，營養(yǎng)面包。我們可以從中獲取許多豐富的經(jīng)驗和寫作素材。6

12、、抓住課堂主要場所、抓住課堂主要場所 課堂上學生對知識的理解、提出來的問題、實驗探究中的思路、方法，學習中遇到的障礙都值得我們教師反思。要以我們教師的思維來激活學生的思維，學生的思維又反過來促進教師教學的提升，真正實現(xiàn)教學相長。所以素材來源于課堂，課堂是素材的源頭，寫作離不開課堂！ 物理教研物理教研論文標題論文標題 教學設計方面教學設計方面: “XXX”教學設計 例:“磁現(xiàn)象”教學設計 課堂教學方面課堂教學方面 以學生為中心的實驗教學課堂組織形式研究 論物理教學中的情感因素 物理教學中實施“STSSTS”教育 談物理教學中的問題設計 物理教學與學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng) 物理教學中學生自主學習自主

13、學習的有效指導 初中學生解決實際問題的困難分析及其教學對策教學對策 實驗教學方面實驗教學方面 以學生為中心的實驗教學課堂組織形式研究 論初中物理課外實驗的開展 例談初中物理實驗教學 初中物理實驗教學的實踐與思實踐與思考考 做好初中物理實驗教學中的幾個環(huán)節(jié) 初中物理學習中的性別因素的研究 如何在實驗教學中提高初中生物理學習興趣 淺談初中物理探究性實驗教學探究性實驗教學習題教學方面習題教學方面 : 初三物理總復習策略策略 習題設計的思考與研究 2016年中考試題剖析 由一道習題引發(fā)的思考”、 “一道力學競賽題的六種解法解法”、 “中考浮力問題的典型錯誤診斷”、 “中考物理信息題賞析賞析” 推薦主題

14、推薦主題 素質(zhì)教育研究 思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、心理和身體素質(zhì)等； 教材研究； 教學方法研究； 教育理論研究； 實驗研究； 學生能力培養(yǎng)方面的研究。知識結構研究 在控制論、信息論、系統(tǒng)論的有關原理指導下，注意教學中知識結構和知識系統(tǒng)，把教學過程轉(zhuǎn)化為信息變換信息變換過程，并注重教學效果注重教學效果的評估。 學科交叉研究學科交叉研究 截取學科中的某些橫面，并盡可能與其他相關學科作交叉，將有可能產(chǎn)生新課題。比如，信息技術與數(shù)學結合、信息技術與生物結合、信息技術與物理結合、解題與心理學結合等 學科與社會的研究學科與社會的研究 學科與社會的聯(lián)系是廣泛的，如信息技術信息技術與天文、地理、生

15、物、軍事、醫(yī)藥、衛(wèi)生、環(huán)境及人們的衣、食、住、行衣、食、住、行等密切相關。就是說在整個社會這個大背景下，進行中學教學研究，必然能探索出新的成果。 學科考試研究學科考試研究 大的方面包括考試的內(nèi)容、方法、模式、命題趨勢等的研究，小的方面有考點、熱點、難點、試試題的特點、試卷的結構、解題方題的特點、試卷的結構、解題方法法、區(qū)分度、效度，試題與教材的關系等方面的研究學生心理研究學生心理研究 從分析學生的生理、心理特征著手，注重學生積極性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，并注意把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與發(fā)展發(fā)展個性特長個性特長密切結合結合起來進行研究。 學科競賽研究學科競賽研究 我國多次組隊參加國際信息技術奧林匹克競賽，

16、均獲得了獎牌。學科競賽競賽雖在我國的中學教學中呈現(xiàn)出良好的運作狀態(tài)，但學科競賽方面還有許多問題需要去研究，如競賽的功能、競賽的組織形式、教材建設、競賽競賽試題的特征、資優(yōu)學生的培養(yǎng)試題的特征、資優(yōu)學生的培養(yǎng)、學科競賽與學科教學的關系、我國學科競賽與國際國際學科競賽如何接軌接軌等問題 熱點選題熱點選題 針對當前教學研究與改革熱點選題。這些熱點也反映在期刊雜志上，如學科素質(zhì)教育素質(zhì)教育，學科科技活動科技活動、課程改革（必修、選修與活動課）、能力培養(yǎng)能力培養(yǎng)等等。 特點選題特點選題 根據(jù)個人興趣愛好，知識經(jīng)驗選題。如擅長教學理論探討和研究的，可多選教學理論方面的主題；專于實驗的，可多選實驗方面多選實

17、驗方面的主題；對學科史興趣大的，可多選有關有關科學史科學史的主題 小點小點選題選題 選題宜小不宜大，小題可大作。比如“學科習題教學”，題目之大，教法之多，題型之廣，思路之寬，一篇論文難以寫好，若改為“某一類型題某一類型題的錯的錯解例析解例析”則易于寫作。 五、論文體系結構五、論文體系結構 1、題目 2、作者姓名、指導教師姓名 3、摘要 4、關鍵詞 5、英文摘要 6、引言 7、正文 8、結論 9、致謝 10、參考文獻5.1 5.1 論文題目論文題目 題名又稱題目或標題，是以最恰當、最簡明的詞語反映論文中最重要的特定內(nèi)容的邏輯組合，它要求： 準確得體 簡短精煉 外延和內(nèi)涵要恰如其分 醒目醒目 5.

18、2 5.2 作者姓名作者姓名 屬于論文署名問題。署名的目的： 一是為了表明表明文責自負； 二是記錄記錄作者的勞動成果成果； 三是便于讀者與作者的聯(lián)系及文獻檢索文獻檢索（作者索引）。 這一項內(nèi)容寫在題目之下、居中居中。5.3 摘要。 論文摘要摘要不要列舉例證，不講研究過程，不用圖表，不給化學結構式，也不要作自我評價。 撰寫論文摘要的常見毛病毛病，一是照搬照搬論文正文中的小標題（目錄）或論文結論部分的文字；二是內(nèi)容不濃縮濃縮、不概括，文字篇幅過長。 摘要可以在全文寫完后再寫。要簡簡明明 關鍵詞或稱主題詞，是為滿足文獻標引或檢索的需要而從論文中選取的詞或詞組。 關鍵詞是表達論文主題內(nèi)容信息的單詞或術

19、語，應盡量使用本學科規(guī)范性詞語，關鍵詞數(shù)量一般為36個，關鍵詞之間用兩個空格分隔 在完成論文寫作后，縱觀全文，先出能表示論文主要內(nèi)容的信息或詞匯，這些住處或詞江，可以從論文標題中去找和選，也可以從論文內(nèi)容中去找和選。 關鍵詞置于摘要左下方，它不考慮語法不考慮語法上的結構，也不一定表達一個完整的意思，僅僅將幾個關鍵詞語簡單地排列簡單地排列在一起。 5.45.4關鍵詞關鍵詞5.5 5.5 英文摘要英文摘要 中英文摘要 應一致。 寫英文摘要時，可先用英文的習慣和用語寫摘要(可以借助于電子詞典），然后英譯漢,用中文摘要去將就英文摘要。反過來，如果先寫好中文摘要，再漢譯英，則很難把英文摘要寫得地道。 為

20、了使得英文表達地道、準確，英文表達地道、準確，可以讀十幾篇相關研究方向的論文的摘要，注意一些表達詞的使用，如present, implementation, propose, give, argue等。 平行的內(nèi)容宜用平行的句型。例如下面的例子中，一句主動，一句被動，語感就非常糟糕：This paper proposes a new algorithm and a prototype is presented.5.6 引言 引言是全文的開場白，內(nèi)容主要包括選題的緣由；對本課題已有研究情況及存在問題的評述；本文所要解決的問題等。 引言部分要寫問題背景，動機，要說明自己工作的工作有用，有意義（才能

21、鼓勵讀者讀下去鼓勵讀者讀下去），通常在介紹國內(nèi)外工作后，用“但是”一轉(zhuǎn)，指出前人工作的不足，引出自己的工作。在前言中簡述自己作的主要結果，（例如明確地列出幾條，說明本文的主要工作，主要成果）。 引言主要包括以下內(nèi)容：課題研究情況、目的和背景；課題的性質(zhì)、范圍及其重要性；對本課題已有研究成果的評述；理論分析和依據(jù)；研究設想、方法和實驗手段；研究成果和結論等。引言常見格式： 一般談課題意義，綜述已有成果，如”誰誰在文獻某某中做了什么工作，誰誰在文獻某某中有什么突出貢獻“，用“但是”一轉(zhuǎn)，分析存在問題，引出自己工作必要性、意義和價值、創(chuàng)新點和主要思想、方法和結果。然后用“本文組織如下：第二節(jié)第三節(jié).

22、 ，第四節(jié).” 作為這段結束。5.7 5.7 正文正文 正文是論文的主體，是全篇論文的核心所在。如果說引言是提出問題，那么正文則是分析問題和解決問題。它是作者研究成果的學術性、科學性和創(chuàng)造性的集中表現(xiàn)，決定著論文寫作的成敗和學術水平的高低。 在正文里，要充分展開論題，對所研究的課題和獲得的成果作詳細的表述，深刻地進行理論分析，周密地進行邏輯論證，確切地闡明自己的思想、觀點、主張和見解。論文論文的重要學術信息及其創(chuàng)新性創(chuàng)新性，在這部分里要全面、翔實地反映出來 做到論點鮮明、論證嚴密、層層推進、順理成章、首尾圓合、條分縷析，如實反映課題研究的過程、方法及其成果、意義。5.8 5.8 結結 論論 結

23、論是全文的思想精髓思想精髓和文章價值的體現(xiàn)。應概括說明所進行工作的情況和價值，分析其優(yōu)點和特色，指出創(chuàng)新所在，并應指出其中存在的問題和今后的改進方向，特別是對工作中遇到的重要問題要著重指出，并提出自己的見解。它集中反映作者的研究成果，表達表達作者對所研究的課題的見解和主張見解和主張，結論要簡單、明確，篇幅不宜過長。5.9 致謝 在文章結尾處，通常以簡短的文字，對工作過程中曾給自己以直接幫助的人員，例如指導老師、答疑老師及其他人員，表示自己的謝意。這不僅是一種禮貌禮貌，也是對他人勞動的尊重尊重，是治學者應有的思想作風。 5.10 5.10 參考文獻參考文獻 參考文獻指作者在論文工作中所參考的文獻

24、，包括研究背景、研究方法、研究結果的比較等，是論文不可缺少的組成部分，也是作者對他人知識成果的承認和尊重。 參考文獻必須是本人真正閱讀過的，以近期發(fā)表與論文工作直接相關的文獻。參考文獻必須在文中引用處體現(xiàn)出來，并按順序編號。一般約10-15篇左右。文獻應按文中引用出現(xiàn)的順序列全。附于文末。 參考文獻的注錄格式為： 期刊作者.刊名，年，卷（期）：起止頁碼 報紙作者. 報名.出版日期（版次）. 專著作者. 出版地：出版者，出版年.引用參考起止頁碼 論文集作者.引文題A.主編，論文集名C.出版地：出版年.引文起止頁碼。 六、寫作技巧和注意事項六、寫作技巧和注意事項 學術論文要求文字流暢，層次清晰，詞

25、藻不能過分華麗，不過分夸張為度； 論文寫作的基本要； 堅持理論聯(lián)系實際的原則； 立論要科學，觀點要創(chuàng)新創(chuàng)新； 論據(jù)要翔實，論證要嚴密； 周密思考，慎重落筆 ； 一氣呵成一氣呵成，不重“小節(jié)”； 行于所當行，止于所當止；寫不出的時候不硬寫不硬寫 。七、七、論文寫作程序的幾個階段論文寫作程序的幾個階段 選題； 查閱文獻、收集資料； 進行科學實驗； 擬定寫作提綱或進行實驗研究和分析； 撰寫初稿或?qū)嶒瀳蟾妫?修改定稿 八、巧妙投稿八、巧妙投稿 投稿就像推銷自己的產(chǎn)品一樣，應做到“投投其所好，門當戶對其所好，門當戶對”，即投符合期刊欄目的文章，若不符合，再好的文章也難以錄用。這要常讀各學科的有關期刊，明

26、了各期刊的欄目，常刊登哪些文章，最好將近幾年期刊各欄目及欄目文章數(shù)，所占比率進行統(tǒng)計分析，進而獲得你期待的結論，為投稿提供指南。投稿時根據(jù)報刊的要求，或用A4紙打印，或通過發(fā)電子郵件。字數(shù)最好不超過兩個版面，一般教學刊物要求最多不超過3000字，尤其喜歡喜歡1000字字左右的文章 論文寫作的一點感想論文寫作的一點感想 1.文章須有結構結構 物理教學研究論文不是散文、隨筆，須有邏輯和結構 2.避免寫成“習題集” 教學論文不是解題的羅列，而須寫出思維過程、方法內(nèi)涵，這些才體現(xiàn)出自己的研究工作。 3.科學的理論支撐理論支撐 理論聯(lián)系實際是重要的，個人感覺，文中對“自組織表征理論”（一種物理問題解決的

27、新理論）和“STSE教育”理論（一門研究科學、技術、社會和環(huán)境相互關系的交叉學科）的應用，是得以順利發(fā)表的重要原因之一。4、以物理教育論文寫作為載體可以有效促進教師專業(yè)發(fā)展 回想起來，文章經(jīng)歷了自己學、自己想、與大家討論、鄧磊老師改、糾結、苦讀、頓悟、再改、再想的過程，到定稿之時，自己的思想已經(jīng)歷了一場蛻變，對教學的理解也達到了更深的層次。邢老師對文章的修改過程實際上是以此為載體，與老師進行深度的思想交流甚至碰撞思想交流甚至碰撞?！芭觥钡搅怂枷胫械乃澜牵弧芭觥钡袅擞^念中的死結；也“碰”通了對教學的領悟；還“碰”出了創(chuàng)新的火花。為什么要寫文章為什么要寫文章 1、提升物理教學能力 這個效果可能是最

28、直接的。古羅馬雄辯家、教育家西塞羅認為，演說家的培養(yǎng)，最主要的練習就是寫作。寫作可以鍛煉人的思維能力和表達能力，并且這種能力可以轉(zhuǎn)移到演說能力中去。 對物理教學來說，這有助于訓練教學語言的邏輯性，并增強整個教學的邏輯性。 2、提高物理教育研究能力 “語言是思想的直接現(xiàn)實”，文章不單單是一紙文字，更表現(xiàn)了作者的思想和思維過程。所以，“沒寫好沒寫好”的原因往往就是“沒想好沒想好”（邢紅軍語） 對于中學物理教師來說，物理教育論文的寫作其實構成了專業(yè)思考、專業(yè)研究的載體和平臺。 所以，教師進行物理教學論文的寫作，可使對教學的思考和理解不斷躍上新的層次。3、促進教師專業(yè)發(fā)展 我注意到，“中學物理六大期刊

29、”存在一個“讀者-作者”群體，一直以來都在通過網(wǎng)絡、雜志等各種平臺討論、交流。我在于與這個群體交流時候感到，該群體與其他群體相比非常不同！普遍思想活躍，樂于交流、表達觀點，富于合作精神。并且功力不凡。與他們交流我也感到受益良多！ 我認為，這是他們樂于物理教學研究的結果。而文章寫作只是載體培期間其中一位江蘇教師說：“元旦期間，我投出去了三篇文章?！逼渲辛硗庖晃唤K老師說：“2014年，我訂了三份期刊：中物參，教學月刊，中學物理教與學?！币话不辙r(nóng)村初中教師牟林說：“我今年訂了中物參和物理教學。訂物理教學是因為其64頁，拿在手里閱讀比較方便，別的期刊太厚，時間看長了，手累?！?一篇文章的寫成、錄用，

30、意味著與全國教師、教研員、學生讀者分享自己的思想結晶。不僅能體驗到一種極大的成就感，還能提升知名度、擴大影響力。促進事業(yè)發(fā)展。我的一些感悟: 我們感到,物理教學是一個充滿活力、充滿魅力的領域。物理教學存在規(guī)律，把握這些規(guī)律可以切實提高教師或準教師對物理教學的理解和駕馭水平。然而，這樣的機會和“門徑”是不常有的。我發(fā)現(xiàn)，自己身邊太多的教師朋友，他們的專業(yè)發(fā)展未能得到有效的指導，更未能跨上一個良性的發(fā)展軌道，這是一件很可惜的事。 我們發(fā)現(xiàn)，當前的中學物理教研仍然是一個相對封閉的體系，在新課程改革的十余年里，這一封閉格局仍然未被根本觸動，這就使得大量一線教師的專業(yè)發(fā)展由于缺缺乏乏大學真正高水平的物理

31、教學論專家的引專家的引領，領，而日益趨于閉鎖與局限。 我認為，某種程度上，這是對教師專業(yè)生命的一種浪費。而以上我個人的研究心路歷程表明，經(jīng)過科學有效的指導有效的指導，以及教師自身的努力自身的努力，每一個物理教師都可以實現(xiàn)教師專業(yè)水平快速的、跨越式的發(fā)展快速的、跨越式的發(fā)展。 教師專業(yè)發(fā)展專業(yè)發(fā)展是一件非常困難困難的事情，需要做大量非常扎實的工作。所謂“大量扎實的工作”，這要求指導者要負責。不僅愿意去做，而且有能力去做。這種專業(yè)主導力量介入之合理性與必然性的理論依據(jù)是，教師專業(yè)發(fā)展的不同狀態(tài)之間雖然存在相關，但是并沒有必然的聯(lián)系，一種發(fā)展水平上的線性積累并不必然導致向更高水平的躍升。有不少人論及

32、了教師專業(yè)發(fā)展的“高原現(xiàn)象”，如果得不到及時有效的指導，這種狀態(tài)將會持續(xù)很長時間，甚至整個職業(yè)生涯。 要走出要走出“高原高原”、突破、突破“瓶頸瓶頸”，對于教師和指導者都相當困難。這需要指導者有意愿，并有能力，對學生的物理教育論文，進行字斟句酌地修改、討論，其實質(zhì)是與學生進行深度的思想交流。需要字字句句地閱讀、思考，與學生在最深的思想層面切磋、打磨，是很費精力，也很見功力的。這對教師本身和指導者都需要特殊的要求。并且需要U-S（大學與中學）之間建立實質(zhì)性的聯(lián)系。在這個意義上，中學教師參加國培也是促進這種聯(lián)系的良好平臺，和促進教師自身專業(yè)發(fā)展的有效方有效方式式。人為人為大事大事而來而來 物理教師

33、能做的以及能做好的任重而道遠! 教育的情懷與使命教育的情懷與使命 教學的熱情與遠見教學的熱情與遠見 踏實的行動與反思踏實的行動與反思并非題外話并非題外話 在孔子的思想體系中，有兩個觀點在孔子的思想體系中，有兩個觀點極具現(xiàn)實價值：一個是極具現(xiàn)實價值：一個是“己所不欲己所不欲，勿施于人，勿施于人”，另一個就是另一個就是“君子君子和而不同和而不同”。 前者已被前者已被世界人類責任宣言世界人類責任宣言確定為全球治理的確定為全球治理的“黃金規(guī)則黃金規(guī)則”；后者對于我們構建和諧多元教學文后者對于我們構建和諧多元教學文化具有重要的啟示意義?；哂兄匾膯⑹疽饬x。中國社會學和人類學的奠基中國社會學和人類學的奠

34、基人人費孝通費孝通老先生在老先生在8080壽辰聚壽辰聚會上，曾經(jīng)意味深長地講了會上，曾經(jīng)意味深長地講了1616字箴言字箴言：“各美其美，美各美其美，美人之美，美美與共，天下大人之美，美美與共，天下大同同”。這是對這是對“君子和而不君子和而不同同”的極好的闡釋。的極好的闡釋。 也是物理教學科研應追也是物理教學科研應追求的理想境界求的理想境界。 結結 語語 “教育的目的應當是向人傳送生命的教育的目的應當是向人傳送生命的氣息，而不單單是傳授知識。氣息，而不單單是傳授知識。” 泰戈爾泰戈爾密度概念的高端備課 何謂高端備課？何謂高端備課？ “高端”一指基于專家支持和現(xiàn)代科學教育理 論和方法(理念)指導;

35、 二指不斷地超越和創(chuàng)新已有的教學設計水平;三指基于研究的教學設計與實踐.（一）現(xiàn)行教材的邏輯偏誤 現(xiàn)行教科版教材（2012版）密度一節(jié)安排在質(zhì)量概念之后。教材首先通過舉例提出假設：“同種物質(zhì)的質(zhì)量與它的體積成正比嗎？”旋即安排了實驗：“探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關系”，以鋁塊為例，取大小不同的鋁塊分別測量質(zhì)量和體積，將數(shù)據(jù)填表并繪制圖線。（如表1和圖1所示） 由此，引導學生得出鋁塊質(zhì)量與體積成正比的結論，并推廣至其他物體。在此基礎上，教材提出：“同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是一定的，物質(zhì)不同，其比值一般也不同，這反映了不同物質(zhì)的不同性質(zhì)?！本痛说贸雒芏雀拍睿骸澳撤N物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量與她的體積之

36、比叫做這種物質(zhì)的密度（density）”，并進一步給出了密度的公式。教材編寫所傳達出的信息就是，密度概念得出的原因就是質(zhì)量與體積的“比值一定”。 教材的這種處理方式主要存在三個問題。第一，教材編寫的邏輯謬誤在于，完全回避了比值定義法而試圖得出密度概念；第二，它忽視了密度教學中的一個關鍵問題為什么要用質(zhì)量與體積相比來定義密度。只回答是什么（比值是常量），而不回答為什么（為什么要比），這反映了教材對密度概念引入的理解缺陷與生硬處理；第三，通過描點、畫圖，用圖像的斜率得出密度概念并不必要，已經(jīng)偏離了密度概念得出的邏輯路線。 （二）彰顯教學邏輯的高端備課 現(xiàn)行教材之所以未能合乎邏輯地得出密度概念，歸根

37、結底還是因為沒能解決為什么要用兩個量相比來定義密度這一核心問題。因此，由“比值一定”導出密度概念，就必然導致邏輯上倒果為因的錯誤，由此引發(fā)的教學偏向也就可想而知。對此，我們認為，只有依據(jù)比值定義法的內(nèi)涵，才能展現(xiàn)本節(jié)課的教學過程并有力地表達密度教學的邏輯。以下是我們設計的“密度”概念高端備課的四個教學環(huán)節(jié)。 （1）有心栽花花不成：直接比較兩個不同物體的質(zhì)量 我們提出，教材應該將長期以來用作引入密度的“鑒別物質(zhì)”思路轉(zhuǎn)變?yōu)椤皺嗪廨p重”的思路。 據(jù)此，可以引導學生提出：通過直接比較兩個不同物體的質(zhì)量來判斷物體的“輕”“重”，從而得出密度的表達式。 （2）栽花不成選標準：選取相同的 標準繼續(xù)比較不同

38、物體的質(zhì)量 據(jù)此，需要將物體的體積變成一樣，即選據(jù)此，需要將物體的體積變成一樣，即選擇同樣體積的鐵塊和石塊，這意味著將體擇同樣體積的鐵塊和石塊，這意味著將體積選作了標準。然而這并非要對物體采取積選作了標準。然而這并非要對物體采取切割、彌補等手段，而是利用除法這一數(shù)切割、彌補等手段，而是利用除法這一數(shù)學工具，把學工具，把質(zhì)量與體積相除，使體積這一質(zhì)量與體積相除，使體積這一標準化為標準化為“一立方米一立方米”。用除法得到比值。用除法得到比值“”“”后，就可以有效地進行比較了。這一后，就可以有效地進行比較了。這一比值的形式也與公式比值的形式也與公式“”“”順理成章地初步順理成章地初步建立了聯(lián)系。建立

39、了聯(lián)系。 按照這一思路，得到鐵塊的比值，按照這一思路，得到鐵塊的比值， 石塊的比值石塊的比值 結果發(fā)現(xiàn)，雖然比值的大小契合了學生的日常結果發(fā)現(xiàn)，雖然比值的大小契合了學生的日常經(jīng)驗（鐵比石頭重），但卻與我們的研究思路經(jīng)驗（鐵比石頭重），但卻與我們的研究思路并不一致（直接用物體的質(zhì)量大小來衡量物質(zhì)并不一致（直接用物體的質(zhì)量大小來衡量物質(zhì)的輕重）。的輕重）。這一比值為什么不同于這一比值為什么不同于“權衡物體權衡物體輕重輕重”的初衷？比值的含義是什么？由此就需的初衷？比值的含義是什么？由此就需要展開第三步的教學環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)我們謂之要展開第三步的教學環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)我們謂之“承承”。（3）無心插柳柳成蔭：

40、詮釋比值的物理意義（4）世事洞明皆學問：聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗理解比值定義法 實際上，比值定義法有著廣泛的日常經(jīng)驗基礎，認為其抽象是因為不理解這一方法的本質(zhì)內(nèi)涵，即只知道比，而不知道為什么要比。而“比較要選取相同的標準”，這種思想與學生已有的經(jīng)驗是高度一致的，進一步教師可以舉出這樣的例子：小明的爸爸下班，走到小區(qū)門口，買了4斤2兩橘子，花了16.38元。小明的媽媽也下班，走到小區(qū)門口買了5.7斤橘子，花了21.09元。問小明的爸爸和媽媽誰買的橘子更便宜？在這里，學生很容易理解，比較選取相同的標準就是一斤橘子的價錢。奧蘇貝爾認為，有意義學習就是符號代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立了非

41、任意的和實質(zhì)性的聯(lián)系，顯然，這種舉例與奧蘇貝爾的理論具有一致性。 除的概念非常抽象，而這一環(huán)節(jié)的教學意義在于它很好地表達了密度概念是用學生已經(jīng)擁有的“比較要選取相同標準”的思想來解決這一問題的，從而使學生產(chǎn)生成功的體驗。因此，該教學環(huán)節(jié)就絕非畫蛇添足，而是錦上添花。這一教學環(huán)節(jié)我們謂之“合”。 （三）對教學的啟示 物理高端備課不僅要明確“做什么”、“如何做”，還要基于深度的理論思考，在教學中論證“為什么要這樣做”。物理教育家喬際平曾指出：物理教學法只回答了教學過程中“是什么”問題，而沒有從根本上清楚明確地回答物理教學中的“為什么”的問題，而物理教學論則要對物理教學過程中的各種問題作出“為什么”

42、的回答。從這個意義上講，密度概念教學的高端備課事實上是從物理教學論的視角詮釋了密度概念引入的教學邏輯。正是基于這種視角，我們展開了密度概念教學的四個邏輯步驟（如表3所示）（1）深入理解物理教學的邏輯 物理教學對邏輯性有著特殊的要求，課程的模塊、探究的步驟都無法代替對物理教學邏輯的認識。這種教學邏輯要求教師不僅要講出教師不僅要講出“是什么是什么”，還要講出，還要講出“為什么為什么”，即每一個教學環(huán)節(jié)和行為都應有整體考量下的充分依據(jù)。這樣才能使教學環(huán)環(huán)相扣、逐步深入。本節(jié)中，只有厘清比值定義與密度之間的邏輯關系，才能使教學有序深入、漸入佳境。否則學生只能掌握密度的表面特征，而不能明晰其來龍去脈，從

43、而造成學生在現(xiàn)象上打轉(zhuǎn)而不能深入到本質(zhì)。（2）充分顯化物理教學中的科學方法 在密度概念教學中，學生大多都有關于密度的前概念，但是經(jīng)由科學方法得出的定量概念還未建立。正是在充分洞察并顯化比值定義法內(nèi)涵與操作的基礎上，物理高端備課才使整個密度教學環(huán)節(jié)清晰、豁然開朗，學生的思維發(fā)展才學生的思維發(fā)展才找到了有有力的、系統(tǒng)化的邏輯通道邏輯通道。（3）洞察并聯(lián)系學生的樸素認識 密度教學由于面對初學物理的學生，所以特別需要關注學生的前概念和樸素認識。因此，初中物理教學就需要對學生給予一種特殊的關照，這種特殊的關照是指，通過體察入微的教學設計，從而在教學過程中使學生確證自己在教學中的主體地位。而教學“權衡輕重權衡輕重”“”“無心插柳無心插柳”等環(huán)節(jié)都在潛移默化潛移默化中彰顯了這一考量，并在第四環(huán)節(jié)聯(lián)系“買橘子”的日常經(jīng)驗中給予解釋。 第四環(huán)節(jié)看似多余，實則體現(xiàn)了關注學生的教學理念，其核心內(nèi)涵在于要讓學生感受到