教師心理素質(zhì)方案

1、教師心理素質(zhì)紫金縣城中山實驗學校 余雪梅內(nèi)容提要： 分析了教師心理素質(zhì)的影響， 教師心理素質(zhì)存在的問 題及原因提出了對策。（一）教師心理素質(zhì)的影響 在與學生的共同活動中，用自己的學識、才能、品質(zhì)和個性去影 響、熏陶和感染學生；在傳授知識、開發(fā)學生智力的過程中既實現(xiàn)學 科教學的要求，同時又使學生把教師優(yōu)良的個性心理品質(zhì)潛移默化地 吸收到自己身上。 這就是教師教育教學工作的基本特征。 這種特征客 觀地表明， 教師的心理素質(zhì)是教師勞動的重要工具， 它是教師的個性 特征，具有與學科知識、 教學藝術和能力等教學基本素質(zhì)同等甚至更 重要的地位。教師自身的情感、 意志、認知特征和個性特點等心理素質(zhì)，無時 無

2、刻在影響、教育著學生。正如一位教育家所說， “學校里的學習不 是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里， 而是師生之間 每時每課都在進行的心靈接觸” 。一個心理素質(zhì)好，知識淵博、品德 高尚的教師就容易獲得學生的尊重， 學生對于他的教育樂意接受， 他 的思想品質(zhì)也潛移默化地影響著學生的個性形成。 相反，一個缺少教 育素養(yǎng)、 心理素質(zhì)欠佳的教師就難以得到學生尊重和愛戴， 他的要求 和指導即使正確無誤時也是蒼白無力的，這就是所謂“親其師，信其 道”。（二）教師心理素質(zhì)存在的主要問題及原因當前教師心理素質(zhì)存在的主要問題是： 1，教師對學生賞罰無度、 喜怒無常、冷漠無情、過于嚴厲等對學生的心理現(xiàn)象

3、； 2. 部分教師人 際關系緊張或師生關系緊張。一些教師對“不聽話” 、學習成績差，或者違規(guī)的學生，經(jīng)常或 非經(jīng)常性通過直接對學生的冷嘲熱諷、斥責辱罵、恐嚇、體罰，或者 間接對學生指桑罵槐、含沙射影、旁敲側(cè)擊、孤立等手段，學生心理 造成嚴重的傷害， 導致這些學生不同程度產(chǎn)生心理障礙。 這些行為主 要是因為教師心理出現(xiàn)軀體化、 強迫癥、 焦慮和恐怖等心理障礙所引 起。造成教師心理障礙的原因是多方面的。一是上崗競爭的壓力大， 上級實施末位淘汰制， 這使教師對一些成績差或者違反紀律的學生產(chǎn) 生怨恨心理，不愿意對這些學生做深入細致的工作； 二是教學任務重， 待遇偏低， 導致教師心態(tài)失衡。 教育超前發(fā)展

4、的要求加重了教師的教 學負擔，而長期以來教育經(jīng)費投入不足，教師的工資、福利待遇和社 會地位總體上得不到相應實質(zhì)性提高， 在市場經(jīng)濟浪潮的沖擊下極容 易導致心理素質(zhì)較弱的教師心態(tài)失去平衡； 三是過高的期望使自我產(chǎn) 生求全責備心理。 如社會期望值過高， 要求知識迅速更新與自身知識 水平、結(jié)構(gòu)難以相稱，產(chǎn)生焦慮和憂慮等情緒；四是實現(xiàn)自我遇到困 難產(chǎn)生壓抑情緒。所執(zhí)教的班級成績排列壓力、升學壓力，職務、職 稱競爭壓力， 福利、收入比較壓力等等， 這些壓力得不到合理的緩釋， 即會心存不甘， 也使人心情長期壓抑； 五是理想化的人際要求超過現(xiàn) 實可能，引起消極情緒。教師的文化素養(yǎng)較高，尤其是年輕教師，多 數(shù)

5、來自校園又直接進入校園當教師， 對人際層次要求相對較高， 面對 市場經(jīng)濟下人情充滿銅臭，難免產(chǎn)生“知音難尋”的厭世情緒。（三）提高教師心理素質(zhì)的對策加強思想引導，強化心理防御機制，克服教師的不平衡心理。 要點有三：要做好教師的思想工作。重視教師的思想覺悟，引導教 師樹立遠大的理想， 確立為人民服務的追求意識， 教育教師實事求是 地理解前進中的困難， 克服盲目攀比的心理； 幫助教師根據(jù)實際情 況確立切實可行的個人目標。 使教師既可能體驗到成功的喜悅， 又能 迎接困難的挑戰(zhàn)， 從而提高心理承受能力； 引導教師進行正確的情 感歸因，預防和消除心理挫折。一方面根據(jù)教師性格特點、自信心強 度等實際情況，

6、進行正確的歸因引導， 提高歸因水平，減少歸因偏差， 防止挫折心理的產(chǎn)生；另一方面及時改善挫折境況，通過教育疏導、 心理撫慰引導宣泄等手段， 減輕或消除受挫教師的壓郁情怨， 增強對 挫折的忍耐能力，為受挫者注入新的視野、新的動力將教師心理素質(zhì)評價引入管理中。 在管理實踐中， 學?？稍诿?確優(yōu)秀教師應具備的心理品質(zhì)的基礎上， 制定評價標準， 確定評價方 法，將教師心理素質(zhì)列入教師評價中引導教師有意識的向優(yōu)秀心理品 質(zhì)看齊。評價的導向作用對教師心理素質(zhì)的管理是十分有益的。把握時代脈搏， 創(chuàng)造條件滿足教師的不同需要， 使教師保持良 好的心理狀態(tài)。 需要是產(chǎn)生行為的原動力， 是人的行為積極性的心理 基礎

7、。進行教師心理管理， 要從滿足教師的需求出發(fā)，以滿足積極需 求來有效地激發(fā)動機， 達到調(diào)動教師的積極因素的目的。 這要求學校 管理者應做深入細致的調(diào)查研究工作， 全面了解教師需要的 “三個特 征”：一是市場經(jīng)濟條件下教師個人主體意識增強，自我實現(xiàn)需要日 趨強烈，渴望工作上有更多的選擇權(quán)和自主權(quán)。 更高的精神和物質(zhì)需 求等心理需要的時代性、 社會特征；二是教師群體精神文化需要優(yōu)先、 創(chuàng)造成就需要強烈、 至尊榮譽關切、 物質(zhì)要求迫切等需要的特殊性特 征；三是教師個體需要的多樣化、層次化以及階段性特征。在這個基 礎上，針對不同教師的不同心理需要，采取靈活、多樣、有區(qū)別的激 勵手段實施激勵措施。同時，

8、還必須采取不同的方法、方式疏導不合 理、不切合實際的需要。在這方面，我校做了很多努力，如為教師設 立了多種獎勵項目， 諸如成績優(yōu)秀獎、教學技能專項獎、 優(yōu)秀班主任、 德育專項成就獎等， 使大部分教師， 只要為學校有一項有別于他人的 貢獻，就能得到學校的肯定，這使教師保持長期的高尚心理追求。又 如，較長時間以來，教師對辦公條件差的意見比較大，改善辦公條件 的要求比較強烈， 學校從鼓勵教師的主人翁精神、 增強教師的集體自 豪感出發(fā)， 要求政府撥款完善辦公設施， 使教師進到辦公室有進自己 家的感覺等等。強化教師個性化心理特征管理， 合理利用人才， 提高教師的心 理滿意度。 有效地調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)

9、造力的發(fā)揮， 單純從工作需 要心理考慮還不夠， 還要加強教師個性心理特征管理， 提高教師的心 理滿意度。管理者應做好三方面的工作：第一，采用不同方法，管理 好各種氣質(zhì)類型的教師。 任何一種氣質(zhì)類型都存在著形成積極的或消 極的性格品質(zhì)的可能性， 學校領導要根據(jù)不同氣質(zhì)類型的教師采取分 類管理，幫助各種氣質(zhì)類型教師發(fā)揚積極的品質(zhì)，克服消極的品質(zhì)， 提高總體管理效果。 這首先要求學校領導要深入了解教師的氣質(zhì)特征 及其教師在工作中出現(xiàn)的問題之間存在的關系， 掌握第一手資料， 有 計劃，有目的地開展教育、幫助、糾正等工作。第二，根據(jù)教師不同 性格特征實施分類指導。 學校領導要努力尋找不同教師性格中的優(yōu)質(zhì)

10、 傾向，針對不同性格的教師，采取同病異治方法加以耐心引導，促進 教師的自我完善。例如，對心胸狹隘、疑心較重的教師，可采取商討 式批評； 對有嚴重自卑的教師則可運用對比批評、 彈贊結(jié)合的教育方 式；對性格內(nèi)向，自尊心強的教師，適合采用暗示批評教育方法；對 自大、開朗的教師宜直接批評，直陳其錯誤、危害，曉以糾錯之理。 第三，知人善用，用其所長，使每個教師都領略到最大的勝任感、成 就感。這包括在克服管理中的求全責備心理、論資排輩、唯文憑、職 務是用等有阻礙教師成長的不良現(xiàn)象的基礎上， 合理安排教師的工作 崗位，鼓勵有合作的競爭，鼓勵青年教師積極進取。促進群體協(xié)作、 和睦共事，營造祥和人際的心理氛圍。

11、良好的 教師人際關系是教師理想工作環(huán)境的重要條件， 為此，學校領導要努 力營造一個祥和的學校人際氛圍，特別要做好以下三項工作學校領導及其他管理者，要努力加強自身修養(yǎng)，博學愛師、寬 宏大量，任人唯賢，通過適當提高交際活動頻率，培養(yǎng)更多與教師共 同的興趣， 盡可能地創(chuàng)造與教師建立雙向交流等手段， 從而有意識地 縮短與教師角色差，提高人際交往的藝術水平。利用黨支部、 團支部、教研組、年級組等正式活動機制及正式或非正式的臨時文體小組中的個人交往、群體人際協(xié)調(diào)等非正式活 動，建立各種信息反饋系統(tǒng)，加強校園人際溝通，解除思想包袱、消 除心理障礙、凈化心靈、優(yōu)化心理。及時冷處理教師間的破壞性沖突。晉升職務、評定職稱、發(fā)放 獎金、個人價值實現(xiàn)甚至一些很小的問題， 在心理素質(zhì)欠佳的教師面 前，教師很容易形成校園里的破壞性沖突， 學校領導應該采取堅持原 則、實事求是、具體問題具體處理的態(tài)度，及時地化解這些矛盾、平 衡當事人之間的心理差異。 要認真做好耐心說服教育工作， 以求心理 相容；