語言能力,提問能力和思維能力

1、語言能力、提問能力和思維能力何秋江（深圳市福田區(qū)景鵬小學(xué)）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中指出：“通過數(shù)學(xué)教學(xué)，進(jìn)行思維訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生智能的主要途徑，對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義?！彼季S能力是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的核心，發(fā)展學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一。思維是客觀事物在人腦中概括的和間接性的反映，這是要借助于語言來實(shí)現(xiàn)的。語言是思維的結(jié)果，也是思維的外殼，一個(gè)人若語言發(fā)展受阻，就會(huì)減緩思維活動(dòng)，影響思維發(fā)展。所以對學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，是培養(yǎng)他們思維能力的有效途徑之一。語言能力的訓(xùn)練主要體現(xiàn)在兩種形式。一、 計(jì)算題。計(jì)算題已有確定的算法，訓(xùn)練時(shí)主要是讓學(xué)生說清計(jì)算的順序和方法。例如：口算&

2、#247;要讓學(xué)生說一說計(jì)算順序。（先算除法，再算加法。）又如：筆算÷要讓學(xué)生說一說計(jì)算方法和過程。（從高位除起，百位÷商，×，落下來，÷商，×，落下來，÷商， ×，。）二、 應(yīng)用題。首先，應(yīng)用題是有情節(jié)、有內(nèi)容、十分具體的問題。需要弄清楚它的內(nèi)容和要求，才能判斷計(jì)算方法。所以學(xué)生明白題意是解題的前提。讀題是理解題意的第一步，學(xué)生通過讀已獲得對題目的初步感知，在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說，說內(nèi)容、說情節(jié)、說條件、說問題，從而進(jìn)一步使學(xué)生明確題目的條件、問題與結(jié)構(gòu)。例如：一個(gè)服裝廠原來做一種服裝，每套用布米，現(xiàn)在改進(jìn)裁剪方法，每套節(jié)

3、約用布米，原來做套這種服裝的布，現(xiàn)在可以做多少套？學(xué)生初讀題目以后，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述題目的情節(jié)：“一批布改進(jìn)裁剪方法改進(jìn)裁剪方法之后”再以“改進(jìn)裁剪方法”前、后為線索，說出題目的條件、問題與結(jié)構(gòu)，并作如下板書：改進(jìn)裁剪方法前：每套服裝用布米，（一批布）可做套。改進(jìn)裁剪方法后：每套服裝用布比米少米，（同樣一批布）可做多少套。這樣，原來用被題目復(fù)雜的情節(jié)掩蓋的一批布“前、后”米數(shù)一樣這一關(guān)鍵性條件就清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。其次，應(yīng)用題的條件與條件、條件與問題之間，總是直接地或間接地、明顯地或隱蔽地相互聯(lián)系著。因此，分析應(yīng)用題的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生在通過尋找、捕捉、挖掘和組合的基礎(chǔ)上，說出條件之間、條件與問

4、題之間的種種聯(lián)系，以幫助學(xué)生形成有內(nèi)容、形式、序列、趨向的思維運(yùn)行軌跡，即解題思路。例如上一道題的條件有：原來每套用布米。改進(jìn)裁剪方法后每套節(jié)約用布米。原來做套服裝。問題是：原來做套這種服裝的布，現(xiàn)在可以做多少套？引導(dǎo)學(xué)生分析、說出：根據(jù)、條件的聯(lián)系，可得改進(jìn)裁剪方法后每套用布（）米。根據(jù)、條件的聯(lián)系，可得原來一共用布（×）米。根據(jù)條件和問題之間的聯(lián)系，可得現(xiàn)在可以做的套數(shù)，就是用原來一共用的布（×）米，以改進(jìn)裁剪方法后每套用布（）米的方法做出來的套數(shù)。學(xué)生不斷說出條件與條件、條件與問題之間的各種聯(lián)系，也就逐漸幫助他們悟出了解題思路。說出條件之間的聯(lián)系是進(jìn)行綜合思維的必要前

5、提。最后，讓學(xué)生依據(jù)自己所列的算式說一說自己的解題策略，再現(xiàn)其分析、思維過程。這樣不僅增加學(xué)生交流體會(huì)、寬拓思路、加深對數(shù)量關(guān)系的理解，更初步培養(yǎng)他們思維的變通性、深刻性和獨(dú)特性等一些良好品質(zhì)。除了要訓(xùn)練學(xué)生會(huì)說，還要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問，也就是培養(yǎng)他們的提問能力。學(xué)生提問是指從所學(xué)知識(shí)中，尋找矛盾和疑問，提出自己的看法和見解，這種提問能力是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要能力，也是培養(yǎng)他們思維能力的有效途徑之一。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地設(shè)置矛盾，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。對新事物的“好奇”，正是學(xué)生共同的心理特征。這種心理往往能促進(jìn)學(xué)生細(xì)心觀察、發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，進(jìn)而主動(dòng)去進(jìn)行探索活動(dòng)。這種進(jìn)取精神是創(chuàng)造性思維必備的心理品質(zhì)。因此，教師有責(zé)任愛護(hù)學(xué)生的這種“好奇”心理，并從中培養(yǎng)他們提出問題、解決問題的主動(dòng)性。教學(xué)中教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的課堂教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去思考和判斷問題，鼓勵(lì)學(xué)生對問題有不同的想法。這樣，學(xué)生提的問題，都是經(jīng)過自己獨(dú)立觀察思考所發(fā)現(xiàn)的疑問。這種思維的獨(dú)立性所反映出的提問的獨(dú)立性，是學(xué)