情緒在錯誤記憶編碼階段的作用機制

1、情緒在錯誤記憶編碼階段的作用機制摘要 以 DRM 詞表為實驗材料，使用視頻及音樂誘發(fā)大學生被試不同心境，探討誘發(fā)心境對錯誤記憶產(chǎn)生影響的機制。研究發(fā)現(xiàn)：負性心境下對學習詞和關(guān)鍵誘餌的辨別能力高于正性心境，負性心境下區(qū)分同一詞表詞項的能力高于中性心境和正性心境。結(jié)果說明：（1）負性心境促進監(jiān)測作用提高了記憶準確性； （ 2）正性心境增強語義激活降低了記憶準確性；（ 3）監(jiān)測作用可涉及特殊的關(guān)系性加工過程。關(guān)鍵詞錯誤記憶； DRM 范式；誘發(fā)心境分類號 B842.6DOI：引言情緒會影響記憶，有時表現(xiàn)為促進，有時表現(xiàn)為抑制（ Chiu， Dolcos，Gonsalves， & Cohen，

2、 2013）。Deese-Roediger-McDermott 范式（ DRM 范式）是一種廣泛應(yīng)用的錯誤記憶研究范式。其中每個詞表包含1 個關(guān)鍵誘餌和15 個與之相聯(lián)系的學習項目。盡管在學習階段不曾出現(xiàn)，被試卻常錯誤地回憶或再認關(guān)鍵誘餌（何海瑛，張劍，朱瀅，2000）。DRM 范式下的研究發(fā)現(xiàn)，情緒對錯誤記憶影響的具體表現(xiàn)既與情緒的效價相關(guān)，又與情緒的產(chǎn)生來源相關(guān)（朱麗萍，袁加錦，李紅，2011）。在心境誘發(fā)程序中發(fā)現(xiàn)，正性心境誘發(fā)更多的錯誤記憶（ Storbeck & Clore，2005； 杜建政，高妍春， 2008）。而在 DRM 情緒詞表中，負性情緒詞表的關(guān)鍵誘餌誘發(fā)了更多的

3、錯誤記憶（Brainerd，Stein，Sliveira，Rohenkohl， & Reyna， 2008）。對于心境誘發(fā)程序中的錯誤記憶，情緒-信息等價模型（ affect-as-information ）提出，情緒影響人們對抽象信息有效性的信心。正性情緒下人們更依賴一般性知識框架，而負性情緒則有助于個體關(guān)注細節(jié)和局部信息（Gasper & Clore ，2002； Isbell， 2004）。模糊痕跡理論（Fuzzy-Trace Theory）認為，在記憶中存在代表刺激項目表面形式的字面痕跡（verbatim traces ）和代表項目意義及關(guān)系的要義痕跡（gisttrac

4、es），兩者并行儲存，可以分別被提取。在DRM 詞表中提取要義痕跡會誘發(fā)對近義項目的錯誤記憶，而提取字面痕跡能夠有效地抑制錯誤記憶（Brainerd， Wright ，Reyna， &Payne，2002； Brainerd & Reyna， 1998， 2002； 肖紅蕊，黃一帆，龔先 ?F，王大華， 2015）。相比于正性心境，負性心境削弱了要義加工， 從而減少了錯誤記憶 （ Storbeck & Clore，2005）。激活監(jiān)測理論 （ activation-monitoring framework）認為，錯誤記憶的產(chǎn)生受到激活和監(jiān)測兩個過程的影響。學習詞項的語義

5、聯(lián)想激活了關(guān)鍵誘餌的表征。當無法通過更具策略性的監(jiān)測過程對這種表征的來源進行正確辨別時，就產(chǎn)生了錯誤記憶（ Roediger， Watson， McDermott ， & Gallo ， 2001 ；周楚， 2005）。激活和監(jiān)測并非分別對應(yīng)于編碼階段和提取階段，事實上，激活可以發(fā)生在提取階段（萬璐璐， 郭秀艷，2007），監(jiān)測也會受到編碼階段的影響（Gallo，Roediger， &McDermott ，2001）。研究發(fā)現(xiàn)，負性心境下關(guān)鍵誘餌和無關(guān)詞的錯誤再認均低于正性心境，并且能夠產(chǎn)生預(yù)警效應(yīng)（杜建政，高妍春，2008）；誘發(fā)負性心境可以減少被試將外源信息歸因于自己（Gi

6、ngerich & Dodson ， 2013）；學習后誘發(fā)被試的負性心境有利于鞏固被試對信息來源的記憶（ Wang &Sun， 2015），表明負性心境對監(jiān)測有促進作用。激活監(jiān)測理論主要借鑒了源監(jiān)測理論 （ source monitoring framework ）關(guān)于監(jiān)測過程的觀點（ Johnson，Hashtroudi ， &Lindsay，1993）。另外，也有一些其他的監(jiān)測理論需要注意，比如區(qū)別性啟發(fā)（distinctiveness heuristic ）和回憶 -拒絕策略（ recall to reject ）。區(qū)別性啟發(fā)與源監(jiān)測理論的最大不同在于，區(qū)別性啟

7、發(fā)認為監(jiān)測作用是通過整體的區(qū)別性特征進行判斷，而非某些特定學習項目的特征 （ Dodson & Schacter，2001；Gallo，Weiss， & Schacter，2004）?；貞?-拒絕策略主要強調(diào)學習項目的提取有利于為拒絕相關(guān)關(guān)鍵誘餌提供支持（ Gallo，2004）。Arndt（2006）的研究表明， 編碼階段和提取階段的因素都會對錯誤記憶產(chǎn)生影響。有研究表明，實驗室下誘發(fā)被試心境的保持時間一般小于10min（ Chepenik，Cornew， & Farah，2007）。本研究在學習之后插入干擾程序，將誘發(fā)心境的效果限制在編碼階段。學習任務(wù)中，被試被要求

8、記下所有的詞項，并且記住哪些詞項屬于同一個詞表，測驗任務(wù)對此進行考察。研究假設(shè)： （ 1）正性心境下關(guān)鍵誘餌的錯誤再認率高于負性心境；（ 2）如果正性心境下對同一 DRM 詞表詞項的判斷準確性高于負性心境， 說明情緒 -信息等價模型和模糊痕跡理論的理解更合理；如果沒有差異或相反，說明激活監(jiān)測理論的解釋更合理。心理技術(shù)與應(yīng)用4 卷2 期劉厚潘泠靜等：情緒在錯誤記憶編碼階段的作用機制2 研究方法21 被試大學生被試 46 人（其中男生 18 人），年齡范圍為 19 22 歲，視力（或矯正視力） 、聽力正常，無情緒障礙病史，實驗完畢后獲取適量報酬。 3 人未按要求完成實驗（ 1 人誘發(fā)心境失敗， 2

9、 人未記憶詞項所屬詞表） 。22 材料心境誘發(fā)和評估材料：正性、負性和中性視頻分別節(jié)選自 Growing Pains，The Champ 以及 National Geography ；相應(yīng)音樂分別為 Brandenburg Concerto No3 ，Adagio for String 以及Pocket Calculator（ Jiang，Scolaro， Bailey， & Chen， 2011；鄭璞，劉聰慧， 俞國良， 2012）。視頻和音樂片段約4 分鐘。采用九點量表測量情緒狀態(tài)（非常難過非常高興），分數(shù)越低表示被試越難過。學習材料： 9 組 DRM 詞表和2 組無關(guān)詞表，每個詞

10、表有7 個詞項。DRM 詞表基于 Roediger，Watson， McDermott 和 Gallo（ 2001）詞表改編，詞項間直接聯(lián)想程度低，但均與關(guān)鍵誘餌產(chǎn)生聯(lián)想；無關(guān)詞表中詞項間沒有聯(lián)想關(guān)系。測驗材料： 42 對詞對。 18 對 DRM 同組學習詞，由每組DRM 詞表抽取 4 詞配成 2 對； 9 對 DRM 同組混合詞，由每組 DRM 詞表抽取 1 詞搭配該組關(guān)鍵誘餌； 9 對 DRM 異組學習詞，由 2 組 DRM 詞表中各抽取 1 詞配對； 4 對無關(guān)同組學習詞，由每組無關(guān)詞表抽取 2 詞配對；2 對無關(guān)異組學習詞，由 2 組無關(guān)詞表中各抽取1 詞配對。詞項由程序隨機抽取。23

11、 設(shè)計采用3（心境：正性、中性、負性）× 5（詞對類型：DRM同組學習詞、DRM同組混合詞、DRM異組學習詞、無關(guān)同組學習詞、無關(guān)異組學習詞）混合設(shè)計。心境為組間因素，詞對類型為組內(nèi)因素。因變量包括三項：（ 1）DRM 詞表中同組學習詞和同組混合詞的辨別力指數(shù)D1；（ 2）DRM 詞表中同組學習詞和異組學習詞的辨別力指數(shù)D2；（ 3）無關(guān)詞表的再認分數(shù)（擊中率-虛報率） S3。24 程序包括誘發(fā)、學習、干擾和測驗4 個主要階段，在實驗開始、誘發(fā)后和干擾后被試3 次進行情緒自評。被試在實驗一開始先進行情緒自評，之后分別觀看不同情緒效價的視頻，并被要求充分體驗其中情緒。結(jié)束后再次進行情緒

12、自評。學習過程中被試記憶呈現(xiàn)的詞項以及哪些詞項屬于同一詞表。每個詞表呈現(xiàn)前會提示“下一個列表”，提示和詞項呈現(xiàn) 3s。詞表順序隨機，詞表內(nèi)詞項順序隨機。同時輕聲播放相應(yīng)效價音樂， 保持誘發(fā)情緒的持久性 （張蔚蔚，高飛，蔣軍，張繼元，張慶林， 2012）。學習結(jié)束后被試閱讀 3 篇科技說明文并回答問題， 10min 后接受再認測驗。被試對呈現(xiàn)詞對進行判斷，如果認為詞對中 2 詞先前出現(xiàn)過，且屬于同一詞表則按“是”鍵，否則就按“否”鍵。每個詞對呈現(xiàn) 4s。3 結(jié)果31 情緒自評結(jié)果對情緒自評結(jié)果進行 3（心境：正性、中性、負性）×3（階段：基線、誘發(fā)后、干擾后）方差分析顯示：心境主效應(yīng)極

13、其顯著，F(xiàn)（ 2， 40） =18303，p005）；而在誘發(fā)后水平上的簡單主效應(yīng)極其顯著，F(xiàn)（ 2， 40） =4843， p<0001，多重比較下中性心境顯著低于正性心境（p<0001），高于負性心境（ p<0001 ），見表 1。32 再認結(jié)果不同心境下的擊中率、虛報率以及DRM 同組學習詞和同組混合詞的辨別力指數(shù)D1、 DRM 同組學習詞和異組學習詞的辨別力指數(shù)D2、無關(guān)詞表的再認分數(shù)S3 如表 2 所示。McDermott 和 Watson（ 2001）的研究則指出學習詞呈現(xiàn)時間的延長能夠促進監(jiān)測過程。這些研究與本研究的發(fā)現(xiàn)一致。Storbeck 和 Clore（

14、2005，2011）發(fā)現(xiàn)，負性心境下語義激活較正性心境弱。這可能是正性心境增強語義激活所致，因為在負性和中性心境間沒有差異。另外，他們使用自由回憶也容易引入動機的混淆。Tobin 和 Tidwell （ 2013）指出，被試會將誘發(fā)心境歸因于任務(wù)。Daniel，Helen 和 Sorch（ 2005）發(fā)現(xiàn)，負性心境下被試會提早結(jié)束回憶以回避消極情緒，這損害了負性心境下的回憶成績。而在兩人的再認實驗中將信號檢測論的判斷標準B等同于監(jiān)測水平， Gallo 等人（2004）指出這種等同是不恰當?shù)摹?2 正性心境促進激活Yang H，Yang S，Ceci 和 Isen（ 2014）發(fā)現(xiàn)，無預(yù)警時正性

15、心境相比中性心境產(chǎn)生更多錯誤記憶。但提供預(yù)警后則相反。周楚（ 2005）認為，當關(guān)鍵誘餌的激活被覺察時，會引發(fā)有意識的監(jiān)測。正性心境在預(yù)警條件下更強的激活水平引發(fā)更多有意識的監(jiān)測，這種反轉(zhuǎn)現(xiàn)象為正性心境促進激活提供了證據(jù)。本研究中正性心境的D1 分數(shù)最低，誘發(fā)了最多錯誤再認。而D2 分數(shù)反映出正性心境較中性心境更有利于分辨同一 DRM 詞表的詞項。正性心境加強了語義激活，這誘發(fā)對關(guān)鍵誘餌的錯誤再認，但有利于通過與關(guān)鍵誘餌進行聯(lián)想，分辨出同一詞表的詞項。S3 分數(shù)說明，在無關(guān)詞表中正性心境并不利于區(qū)分同一詞表詞項。但D2分數(shù)說明在DRM詞表中可以消除這種不利影響。這是由于正性心境誘發(fā)了更強的激活

16、水平，更易察覺DRM詞表的語義聯(lián)想關(guān)系，補償了正性心境原本帶來的區(qū)分同一詞表詞項方面的不利影響。43 關(guān)系性加工中的監(jiān)測過程研究者認為在記憶的編碼過程中存在兩種不同的加工：項目特異性加工（item-specific processing ）強調(diào)單個成分的區(qū)別性特征；關(guān)系性加工（relation processing ）強調(diào)整體和成分間關(guān)系（ Huff & Bonder ， 2013）。情緒 -信息等價理論認為，負性心境減少對整體信息的關(guān)注（ Gasper & Clore，2002；Isbell， 2004； Storbeck， 2013），不利于關(guān)系性加工。毛偉賓，王松，亢麗麗

17、（2012）認為加強項目特異性加工會損害關(guān)系性加工。本實驗卻發(fā)現(xiàn)負性心境促進了對同一詞表詞項的辨別。關(guān)系性加工這一概念強調(diào)的是抽取意義、建構(gòu)圖式等過程，然而除了意義聯(lián)系，同一詞表詞項還具有時間關(guān)系等物理聯(lián)系。本實驗的結(jié)果可能涉及這些物理關(guān)系的加工。Johnson 等人（ 1993）曾提出，除了現(xiàn)實監(jiān)測（realitymonitoring ），還有對來自外部不同具體來源的信息進行區(qū)分的外部來源監(jiān)測 （ external source monitoring ）。Hicks 和 Marsh（ 1999 ）發(fā)現(xiàn)，分別由男聲和女聲讀出學習項目的情況下，被試判斷項目來源的準確性可接近九成。本實驗中同一詞表

18、詞項時間上的鄰近、 不同詞表詞項間的 “下一個列表” 提示，以及學習過程中的背景音樂等線索均有可能提供了判斷依據(jù)。負性心境促進了監(jiān)測過程，從而可以更有效地利用這些線索辨別出同一詞表詞項。在無關(guān)詞表中詞項不存在語義關(guān)聯(lián)，只是隨機分配到不同組。負性心境下可以有效分辨這種分組，說明確實是通過對詞項物理關(guān)系的監(jiān)測辨別同一詞表詞項。5 結(jié)論負性心境通過促進監(jiān)測作用減少了錯誤記憶，同時提高了辨別同一詞表詞項的能力；而正性心境增強了語義激活，導致更多錯誤記憶的產(chǎn)生。研究支持激活監(jiān)測理論的解釋，對關(guān)系性加工和項目特異性加工的關(guān)系有必要進行更全面地理解。參考文獻杜建政，高妍春（2008） . 情緒對錯誤記憶的影響. 心理科學， 31（ 3），571-574.何海瑛，張劍，朱瀅（2000）. DRM 范式的關(guān)聯(lián)性記憶錯覺的研究綜述. 心理學動態(tài)， 8（ 3），6-10.毛偉賓，王松，亢麗麗（2012）. 項目特異性加工和關(guān)系加工對非熟練中-英雙語者跨語言錯誤記憶的影響. 心理學報， 44（ 10），1289-1296.萬璐璐，郭秀艷（2007）. 測驗情境對錯誤記憶的影響.心理科學， 30（ 3）， 600