提高“多媒體課程”效果有效策略研究

1、摘要給出研究的理論基礎作為本課題的理論依據(jù)；第三部分 “課堂 先是通過課堂使用多媒體課件有效性調(diào)查， 從而多媒體課件有效性影響因素； 第四部分 “ 提 依據(jù)第三部分發(fā)現(xiàn)的問題， 結合第二部分相關理論基礎， 提出一 總結前面幾章的研究結論多媒體技術自 21 世紀以來，就一直廣泛用于學校日常教育中。但多媒體課件本文試圖研究 提高多媒體課件的有效性這一問題。全文分為五部分。第一部分 “導言” 概述本課題的研 究背景、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、相關概念進行界定，以及課題的研究意義。方法。對象、內(nèi)容； 第二部分 “研究理論基礎”總結和結語”教學中使用多媒體存在的問題以及影響因素” 然后導出多媒體在教學過程中存在的

2、問題， 高多媒體課件有效性策略” 些關于提高多媒體課件有效性的策略；第五部分 以及今后的展望。關鍵詞多媒體課件 有效性 課堂教學 目錄 摘要 , 關鍵詞 , 丿、 i JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJAbstract, Key words , 第一章 緒論 ,/I JI *y Ii jjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjj I1 選題的背景、意義 ,1.1.1 選題的背景 ,1.1.2 研究的意義 ,1.2 研究現(xiàn)狀 ,1.3 相關概念的界定 ,1.3.1 多媒件課件 ,1.3.2 有效性 ,1.4 研究方法 ,1.5 研究內(nèi)容 , 第二章 研究理論基礎

3、 ,2.1 建構主義 ,， I -J I_/、 jjjjjjjjjjjjjjjjjjjjj2.2 人本主義教學理論 , 第三章 課堂教學中使用多媒體課件存在的問題 ,3.1 中學課堂中使用多媒體課件的有效性調(diào)查3.1.1 面向教師的調(diào)查分析 ,3.1.2 面向學生的調(diào)查分析 ,3.2 多媒體課件在教師素養(yǎng)以及組織方面的問題3.2.1 教師素養(yǎng)問題 ,3.2.2 教師教學組織不科學導致發(fā)揮不了多媒體互動性的基本作用 第四章 提出提高多媒體課件有效性策略 , 41 提高做媒體課件有效在教師素養(yǎng)方面的對策,4 1.1 準確了解多媒體課件制作的要素,4.1.2 多媒體課件材料的和相關素材的積累 ,4.

4、1.3 多媒體技術的表達形式的選擇 , 5556,6,4.1.4 多種軟件的配合使用 , 64.1.5 與專業(yè)課件制作教導員的溝通 , 64.2 科學組織教學，充分發(fā)揮多媒體的交互性，提高多媒體課件教學有效性,7,4.2.1 熟知熟用多媒體課堂組織的基本原則 , 64.2.2 建立高效率的互動式多媒體教學模式，并合理應用于各種場景下的教學第五章總結和結語人88910105.1 研究的結論 ,5.2 今后的研究展望致謝,參考文獻 ,-J丿、I '-y V ，門門，門門，門門，門；緒論使各個領域都受到強有良好的交互性、 極大21 世紀是信息的時代，是知識爆炸的時代，是多媒體的時代。在這個科

5、技日星月異的節(jié)奏 下，現(xiàn)代計算機技術、 通訊技術和聲像技術結合誕生的多媒體技術， 力的沖擊， 當然在教育教學的教學中給教師提供了種具有豐富表現(xiàn)力、 的共享性的教學輔助工具多媒體課件。1.1 選題的背景 、意義1.1.1 選題的背景 隨著教育信息化的深入發(fā)展，多媒體課件作為一種先進的教學手段走進了教學 課堂輔助工 具，使教學內(nèi)容由傳統(tǒng)的靜態(tài)講授變?yōu)槲谋?、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻并茂的動態(tài)傳 播，使教學內(nèi)容更加形象、生動和豐富多彩，更具吸引力。同時，多媒體課件能在教學過程 中營造一種虛擬課堂， 使學生置身于超越時空限制的模擬真實情景之中， 提高了學生的學習 興趣和效率。 在信息教育大改后， 教

6、師制作和使用多媒體課件已經(jīng)是比較普遍的現(xiàn)象。 但是 在實際課件制作和應用的過程中，多媒體課件制作的目的卻出現(xiàn)了不同程度的偏移。比如， 有的教師課件制作主要是為了參加評比或公開課， 并沒有把多媒體課件有效輔助教學的因素 放在首位 ;也有的教師怎樣提高多媒體課件制作的有效性;甚至有的教師制作多媒體課件只是復制“黑板模式” ，多媒體課件制作的多方面特性在其教學中沒有發(fā)揮基本的作用。當然 要制作多媒體課件有很多要素，比如學習理論，教師教學素養(yǎng)、應用軟件等。為此，提高多 媒體課件有效性需要教師結合學習理論， 并合理利用應用軟件做好課前的課件制作以及科學 組織教學過程， 才可能達到提高多媒體課件有效性，要

7、做到完美， 有這么容易嗎？為此 “提 高多媒體課件的有效性策略研究”作為論文的選題。1.1.2 研究的意義 目前，多媒體已經(jīng)在教學中得到普遍應用，但是，多媒體的運用大多數(shù) 還是淺層次的， 總體上還處于初級階段。 在大部分課堂教學中， 多媒體課件的運用還存在盲 目、隨意、 無效等問題，沒能發(fā)揮出多媒體技術應有的作用和價值。 為使多媒體課件能更有 效地發(fā)揮作用， 真正起到輔助教學的功效， 有必要對提高多媒體課件應用的有效性問題進行 研究。1.2 研究現(xiàn)狀 國內(nèi)對課堂使用多媒體課件的有效性有關論著比較少，本人從知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫下載了 2000 到 2012 年上百篇與本課題相關的論文，基本沒有發(fā)現(xiàn)對這個問

8、題的深入研究，對于多媒體輔 助教學，講好話的多，講不足的少， 結合具體學科的多， 研究怎么提高課堂教學有效性的少。如陳漢光老師在 “經(jīng)濟數(shù)學”課程應用多媒體教學的有效性研究中指出多媒體課件的優(yōu) 勢“: 多媒體教學的優(yōu)勢體現(xiàn)在多種媒體的輔助教學效果上”，“多媒體使教學過程更加清晰” ，“多媒體教學能夠反映教學內(nèi)容的動態(tài)特征” ，“多媒體教學能夠促進對學習內(nèi)容的理解和記 憶”，“多媒體教學能夠提高教學效率” ，“多媒體教學能夠促進學生非智力因素” ，但對使用 多媒體課件使用的缺陷卻表述的比較少，他指出:“對多媒體教學的認識上存在誤區(qū)” ，“多媒體教學中師生缺乏交流” ，“ .多媒體教學節(jié)奏快，信息

9、量大，學生接受有難度”，“多媒體教學中學生的注意力不易集中” ，1 這些表述并不能回答如何提高課堂教學的有效性問題， 因為對課堂教學使用多媒體可見的有效性問題缺少深入的研究和探索， 只是從表象上來進行 闡述。羅哄欽老師提出了“運用多媒體適時導趣、導學、導疑、導法、導評，引導學生自主 學習和探究，取得了較好的教學效果。 2 很簡潔明了的說明了多媒體課件使用的目的和方 法，并點出了教師在課堂教學中的地位:主導作用，課件作為教師的助手和輔助工具并不能代替教師完成課堂教學活動。 綜合各種資料和論述來看， 提高課堂多媒體教學的有效性的研 究不外乎是從課前、課中、課后三個階段來來進行研究，課前如何備課，制

10、作多媒體課件 課中如何組織課堂教學 ,發(fā)揮多媒體課件的交互性特點 ;課后進行反思。實際上這三個過程應 該是一個整體，哪個步驟沒有認真做好，都會影響課堂教學效果。1.3 相關概念的界定1.3.1 多媒體課件 多媒體課件簡單來說就是老師用來輔助教學的工具，創(chuàng)作人員根據(jù)自己的創(chuàng)意，先從總體 上對信息進行分類組織，然后把文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時 間和空間兩方面進行集成，使他們?nèi)跒橐惑w并賦予它們以交互特性。其特點有如下幾點一， 豐富的表現(xiàn)力； 多媒體課件不僅可以更加自然、 逼真地表現(xiàn)多姿多彩的視聽世界； 還可以對 宏觀和微觀事物進行模擬，對抽象、 無形事物進行生動、 直觀的表

11、現(xiàn)； 對復雜過程進行簡化 再現(xiàn)等等。這樣，就使原本艱難的教學活動充滿了魅力；二，良好的交互性；多媒體課件不 僅可以在內(nèi)容的學習使用上提供良好的交互控制， 而且可以運用適當?shù)慕虒W策略， 指導學生 學習、更好地體現(xiàn)出“因材施教的個別化教學；三，極大的共享性；網(wǎng)絡技術的發(fā)展，多媒 體信息的自由傳輸，使得教育在全世界交換、共享成為可能。以網(wǎng)絡為載林的多媒體課件， 提供了教學資源的共享。多媒體課件在教學中的使用，改善了教學媒體的表現(xiàn)力和交互性、 促進了課堂教學內(nèi)容、教學方法、教學過程的全面優(yōu)化，提高了教學效果。1.3.2 有效性有效性是一個相對概念，是針對無效而言的。它包括有效果、有效率、有效益三個方面

12、 的內(nèi)容。有效果指能實現(xiàn)預期的目的和目標:有效率指單位時間內(nèi)完成更多或更難的任務;有效益指發(fā)展性價值和事物的正向變化。 本文所說的有效性是指課堂教學中多媒體課件要有至 少要有效益和有效果 31.4 研究方法調(diào)查法 :系統(tǒng)學習有關調(diào)查問卷的理論知識，參考一些成熟的調(diào)查問卷，制定適合于本課 題的調(diào)查問卷， 通過對教師和學生的調(diào)查， 進行分析， 了解當前中學階段使用多媒體課件教 學的現(xiàn)狀和存在的問題，試圖找出可以改進和突破的目標。1.5 研究的內(nèi)容本課題是研究提高多媒體課件的有效性，就得回歸到課堂教學中有效性。 談到多媒體課堂 教學的有效性，首先要看課堂的組織者一一教師的作用，其根源可以歸結到兩點

13、:第一點教 師如何準備課堂， 即如何備課， 準備課件和教案， 換一種說法就是如何制作好優(yōu)質(zhì)的多媒體 課件，也就得對教師素養(yǎng)在課件制作制作中有效研究;第二是教師如何科學的組織課堂，來提高課堂教學的有效性， 也就是說在課堂中， 作為教師要如何淋漓盡致地發(fā)揮課件互動性引導學生最有效率的吸收知識。所以本文就從這兩個方面入手，來研究提高多媒體課件的有效 性。第二章研究理論基礎2.1建構主義建構主義的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助獲取知識過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲

14、得。該理論提倡的學習 方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；它的學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。這樣，我們就可將建構主義教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán) 境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學 知識的意義建構的目的?！痹谶@種模式中，學生是知識意義的主動建構者 ；教師是教學過程的 組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、

15、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。2.2人本主義教學理論人本主義心理學是 20世紀60年代在美國興起的心理學重要學派，主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。它是強調(diào)人的本性、自我意識，關心人的價值和尊嚴，并對發(fā)展每個人先天的創(chuàng)造和需要表現(xiàn)出興趣的一種理論。人本主義者從自然人性論、自我實現(xiàn)論出發(fā)，在教育實踐信 ，應當 人本主中倡導以學生經(jīng)驗為中心的“有意義的自由學習”，特別關注學習者的個人知覺、情感、念和意圖，強調(diào)要以學生為中心來構建學習情景，教師應當是學生學習的“促進者” 為學生提供各種學習的資源，提供促進學習的氣氛， 以便讓學生自己決定如何學習。義者高度重視學生的個性

16、差異和個人價值觀，強調(diào)學生的自我實現(xiàn)（發(fā)展）。第三章課堂教學中使用多媒體課件存在的問題以及影響因素3.1中學課堂使用多媒體課件有效性調(diào)查3.1.1面向教師的調(diào)查分析多媒體已經(jīng)為廣大教師所接受，并廣泛應用于課堂教學中，但教師運用多媒體的真實目 的和實際效果如何呢，對此筆者進行了調(diào)查。表3-1高中課堂多媒體應用效果教師調(diào)查表效果效果很好良好一般不好總計人數(shù)（人）11205910100百分比（%）11205910100從表3-2可以看出，在被調(diào)查的100名教師中，有11人認為多媒體使用效 果很好，占11%; 有20人認為多媒體使用效果良好，占20% ;有59人認為多媒 體使用效果一般，占 59%;有

17、10人認為多媒體使用效果不好，占10%。一通過分析可以發(fā)現(xiàn)， 認為多媒體使用效果 “很好”和“良好”的僅占31%，而認為多媒體使用效果“一般”和“不好”的則高達69%。這充分說明了教師對自己使用多媒體教學的不滿意和不自信，可以這么說是教師在多媒體課件制作中教師素養(yǎng)不夠完善，教育信息化程度不夠。3.1.2面向學生的調(diào)查分析多媒體在高中課堂得到了廣泛應用，打破了“教師一言堂”的傳統(tǒng)教學方法，改變了傳統(tǒng)課堂“一本書、一張嘴、一塊黑板、一支粉筆”的狀況，受到了學生的歡迎。學生為什么喜歡有多媒體的課 ？多媒體課堂讓學生收獲了哪些？多媒體課堂與無多媒體課堂相比哪一個效果更好？學生在上多媒體課中關注的是什么

18、？多媒體對學習的幫助有多大 ？針對課堂中多媒體應用的效果情況，筆者對學生作了調(diào)查。表3-2高中課堂多媒體應用效果學生調(diào)查表效果很好良好一般不好總計人數(shù)（人）89136267108600百分比（%）14.822.744.518100從表3-2可以看出，多媒體應用的效果在總體上很一般，在被調(diào)查的600名高中學生中，只有89人認為多媒體使用很好，僅占14.8%，有136人認為多媒體使用良好占22.7%，這兩者所占的比例達不到40%，而認為多媒體使用效果一般的有267人占了 44.5%，認為多媒體使用效果不好的有 108人占18%，大于認為多媒體使用效果很好的人數(shù)。這說明了教師 在課堂中沒有充分發(fā)揮多

19、媒體的互動性，教學組織不科學，沒有很好地為學生學習服務。3.2多媒體課件在教師素養(yǎng)以及組織方面的問題3.2.1教師素養(yǎng)問題教師在多媒體課件制作中常出現(xiàn)這些問題：一；唯技主義不考慮教學成本和課堂效果選擇 過于專業(yè)的課件制作軟件和過多追求畫面的絢麗，導致事倍功半的效果。二；過量使用多媒體，是自身置于教學之外，導致課堂如電影院。三；多媒體使用不當，降低教學成果，在課 件設置中沒用考慮到學科的特點和學生的認知規(guī)律，導致教學效果還不如傳統(tǒng)式的黑板模 式。3.2.2教師教學組織不科學導致發(fā)揮不了多媒體互動性的基本作用多媒體教學組織原則不完善，沒能設計出很好的教學模式，造成有些學生沒有興趣認真上 課。第四章

20、 提出提高多媒體課件有效性策略4.1.提高多媒體課件有效性在教師素養(yǎng)方面的對策4.1.1準確了解多媒體課件制作的要素多媒體課件制作教師素養(yǎng)首先包括準確了解課件制作的各個要素。第一；合理的色彩運用，避免五彩繽紛的色塊干擾學生的視線，不僅會引起學生視覺疲勞，上課無精打采而且學生無形中失去了應該關注的重點。第二；需要合理搭配文字、圖像與背景色的，因為在計算機上制作的課件是要通過投影機投射，那種效果會有點不一樣，還有就是背景色要一冷色調(diào)為主，更容易使學生在心平和的環(huán)境中專心聽講。第三；使用畫面簡潔的圖像作為背景，這樣疊加在畫面上文字的較容易被學生觀察到。第四合理使用動畫，使用動畫可以強調(diào)知識的作用，但

21、在使用過程中不能多用會造成學生注意力不集中。第五；在課件制作中添加適當?shù)谋尘耙魳?，適當?shù)谋尘耙魳房梢跃徑鈱W生因過多集中注意力產(chǎn)生的疲勞4.1.2多媒體課件材料的和相關素材的積累多媒體課件素材積累經(jīng)驗方法有很多方法一，可以通過買方式購買，如今大部分音像教材已經(jīng)數(shù)字化，以光盤等載體形式出版發(fā)行，教師可以挑選自己需要的資料作為素材積累。交流方式熟話說三人行必有我?guī)熝?，集體的力量大于個人的力量，教師在同事之間可以在 相互交流中獲得部分課件的素材。三，網(wǎng)絡查找隨著電腦的普及和網(wǎng)絡的快速發(fā)展，不出門都可了解部分教育資源。以及從各大網(wǎng)站查找信息。 教育資源網(wǎng)站 第二教育網(wǎng)（樂尚網(wǎng)）、四，自己動手制作，平時可

22、以用照相機收集3edu 教育網(wǎng)教育第三方、中國教育信息網(wǎng)等 需要的情景、圖片、場面存入電腦中作為素材。4.1.3 多媒體技術的表達形式的選擇 多媒體課件的表達形式的選擇也具有特殊性。某些教學內(nèi)容可能通過視頻或者動畫的形式 比較容易被學生掌握。 但也有些內(nèi)容， 可能更加適合用靜態(tài)的圖片配合文字來進行更好的闡 述。面對這些情況， 多媒體課件制作者在這些課件的制作時， 可以考慮改變課件的表現(xiàn)形式， 選擇一種更利于學生接受信息的表達方式。常用的軟件工具有 Authorware .flash 、 web、PPT 等，但在多媒體制作軟件上有選擇。比如 Authorware 能把多媒體的特點和功能比較好發(fā)揮

23、出來， 教學效果比較理想， 被稱為 “課件之 王：但是 Authorware 學起來難，做起來難，更改起來也不容易。又比如 PPT 制作容易、操 作簡單、修改方便、便于更新。對媒體課件，技術要求不是很高，而且短時間內(nèi)能學會，對 于一些教師來說用 PPT 制作用它來做做媒體課件比較合適4.1.4 多種軟件的配合使用現(xiàn)日常教育中多媒體技術提高了教學效果， 但有些時候教師覺得自己的課件不夠細致， 這時 就根源到多媒體技術本身的特性， 要求多媒體課件需要多種素材， 就應該對不同的素材的不 同性質(zhì)安排不同的軟件工具編輯。4.1.5 與專業(yè)課件制作教導員的溝通在現(xiàn)在的課堂教學中多媒體課件制作已經(jīng)非常普及，

24、多數(shù)軟件也是隨手可得，很多教師 不一定需要在實驗室等特定場合才能夠制作多媒體課件， 多數(shù)工作都可以放在白己家里就能 夠獨立完成。但實際上除了一些比較簡單的多媒體課件制作工具比如 Word 和 PowerPoint 以外， 很多多媒體課件制作設備， 是需要一定的專業(yè)知識的， 這方面就需要借助教輔人員的 專業(yè)知識的幫助。 因此與學校課件制作教輔人員進行盡可能得溝通， 也對教師有效制作多媒 體課件有所幫助。4.2 科學組織教學，充分發(fā)揮多媒體的交互性，提高多媒體課件教學有效性4.2.1 熟知熟用多媒體課堂組織的基本原則4.2.1.1 開放的教學環(huán)境教學本身是一個開放的系統(tǒng)， 因此在進行多媒體教學時，

25、 也需要以開放作為主線， 讓學生 在開放的環(huán)境下進行問題或項目的探究、解決。開放的教學環(huán)境主要是指學習資源的開放、 學習過程的開放、 學習伙伴的開放、 學習時空的開放以及問題解決方法的開放。 學生在開放 的學習資源下，根據(jù)自己的興趣和愛好，按自己的學習需要，適時的、跨時空的，選擇不同 的學習伙伴進行自主化的學習， 以探求不同問題解決方案。 一個開放的教學環(huán)境是有利于學 生活動的良好環(huán)境，學生會真正參與到有實質(zhì)內(nèi)容的學習活動中。合作或角色扮它能激發(fā)學也有利于培4.2.1.2 合作學習、共享交流 與他人合作學習是獲得支持幫助、相互模仿、相互指導的重要途徑。合作學習方式可以讓 學生與具有不同知識水平

26、和不同學習、 生活經(jīng)驗的學習伙伴采用辯論、 競爭、 演等合作方式進行學習活動。 良好的合作環(huán)境是建立在交流和共享的基礎上的， 生掌握知識的興趣與積極性， 有利于促進學生的學習、 提高學習的效果與效率， 養(yǎng)學生的批判性思維以及各種高級認知活動和問題解決與處理能力。4.2.1.3 多元、多主體的評價多媒體教學是應該充分發(fā)揮學生主觀能動性的學習方式，學習活動的主體不僅僅是學生， 還有教師及其他的參與者， 評價時不同學習間的相互關系可以形成不同主體的評價。 評價設 計要以學生全面提高和個性發(fā)展為基點， 不單純強調(diào)學生掌握了多少知識， 而更加關注學生 學習能力、 自主意識、合作意識、創(chuàng)新意識和批判思維等

27、方面的情況。 另外還需要重視過程 性評價， 以評促學， 充分利用信息技術的優(yōu)勢將評價融于學習過程。 設計良好的評價方案將其他學生或者促進持續(xù)在學生參與學習活動的整個過程中起到導航的作用， 學生能明確地知道教師、 其他評價者如何評價他們所完成的學習任務， 從而幫助他們調(diào)節(jié)自己努力的方向， 的進步，提高學生反思和自助學習的能力。4.2.2 建立高效率的互動式多媒體教學模式，并合理應用于各種場景下的教學以學生將自己所學4.2.2.1 探索型學習模式 探索型模式是指在教學過程中，在教師創(chuàng)設的教學情境， 自主學習和合作討論為前提， 圍繞某個問題展開質(zhì)疑、 探索和自由表達的活動， 知識應用于解決問題的一種

28、教學模式。需要網(wǎng)絡教室這樣的硬件支撐，其主要實施步 驟：創(chuàng)設問題情境 :在教學活動一開始就創(chuàng)設能吸引學生的注意力， 調(diào)動學生的興趣和積極性的 情境，形成良好的課堂教學氣氛。學生思路出現(xiàn)偏向時， 也要進行提出問題 :教師在創(chuàng)設的情境中引導學生逐步向問題靠近， 引導而不能強制扼殺。并給予適當?shù)膸椭c提分析問題 :在這一階段學生需要借助于信息技術手段， 例如學生在計算機上利用數(shù)學軟件動 手操作，通過多種角度、利用多種方法來思考問題，如上網(wǎng)搜索 等。 教師在這一階段是加強對學生探索學習的引導， 示。解決問題 :學生將探索結果在校園網(wǎng)上進行交流，大家資源共享，共同探討解決問題。同 時教師對學生解題思路進

29、行規(guī)范性引導。4.2.2.2 研究性學習型模式 研究性學習是指學生在教師引導下，圍繞著問題提出和確定研究專題， 充分利用信息技術與信息資源，主動地獲取知識、 應用知識、解決問題的學 習活動。 研究性學習型模式中內(nèi)容一般不是教材中的內(nèi)容，而是課堂知識的延伸。 學生通過實際的研究過程， 領悟學科科研基本的過程與方法， 培養(yǎng)學生的科研精神與創(chuàng)新能力。 和探 索型一樣，也需要網(wǎng)絡教室這樣的硬件支撐。其主要實施步驟：提供選題 :研究性學習是一個新事物、新課題。教師需要做以下幾個方面準備工作:(1) 掌握大量有關研究性學習的資料，大力宣傳研究性學習，使學生了解、熟悉研究性學習，誘發(fā)學生對研究性學習的興趣。

30、(2) 培訓學生掌握基本的計算機技能。如 excel, word, powerpoint 等軟件的應用。 (3) 給學生提 供研究性課題的內(nèi)容。同時要求學生上網(wǎng)收集跟課題有關資源。(2)對課確定選題 本階段主要要做的工作是學生在教師的指導下確定選題。教師對學生的選題作 出評價與指導，并根據(jù)選題的相關性重新組合研究小組。 制定研究方案 :本階段要做的工作是幫助學生制定操作性較強的研究方案，主要的目的在于 培養(yǎng)學生的溝通和協(xié)作能力。教師要做的工作有(1) 組織課題組成員對課題進行分析題提出建設性意見。 (3)指導課題組確定研究中的一些具體工作，如分工、研究的進度、以 及研究成果形式等。(1)提(2

31、)提實施研究 :本階段要做的工作是幫助學生收集到他們需要的信息和資料，主要的目的在于培 養(yǎng)學生的信息獲取能力、批判性思維能力和求實創(chuàng)新的科學態(tài)度。教師要做的工作有 供資料收集的幾種基本方法 :文獻調(diào)研法、訪談法、問卷調(diào)查法、觀察法和實驗法等。供與學生課題相關的資料、 網(wǎng)絡資源和電子圖書的鏈接。 (3) 常用的搜索引擎及其使用技巧。 撰寫報告 :本階段要做的工作是讓學生對收集到的資料進行加工處理，主要的目的在于培養(yǎng) 學生利用信息技術處理信息的能力。 教師要做的工作有 (1) 數(shù)據(jù)處理的一般方法，如 excel 的 應用。 (2)研究報告撰寫格式的講座。交流研討 :本階段要做的工作是讓學生利用信息技術展示科研成果和技能的意義建構。(1)確定交流形式，如網(wǎng)上公示、 (2)提醒學生從不同角度對成果進行反思，不斷改進，報告會、 展覽會，實現(xiàn)對知識小型比賽等?；蛄舸窈罄^續(xù)研究。成果評價 ：本階段要做的工作是對學生的研究成果進行評價，評價原則