2.1-第五章 作為程序性知識(shí)的智慧技能與認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)ppt課件

1、第五章第五章 作為程序性知識(shí)的智慧技能與認(rèn)作為程序性知識(shí)的智慧技能與認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)知策略的學(xué)習(xí)本章教學(xué)目標(biāo)學(xué)完本章后，應(yīng)做到：1.能陳述技能的分類(lèi)及其依據(jù)；2.能舉例說(shuō)明知識(shí)怎樣向技能轉(zhuǎn)化；3.能舉例說(shuō)明智慧技能中的具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件；4.能舉例說(shuō)明認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的一般過(guò)程和條件；5.能陳述同屬于程序性知識(shí)的智慧技能和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)過(guò)程和條件的異同。第一節(jié) 技能的性質(zhì)與分類(lèi)一、知識(shí)與技能的關(guān)系（一技能的傳統(tǒng)定義（一技能的傳統(tǒng)定義通過(guò)練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)通過(guò)練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng) 。把技能定義為活動(dòng)方式來(lái)源于蘇聯(lián)心理學(xué)把技能定義為活動(dòng)

2、方式來(lái)源于蘇聯(lián)心理學(xué) 。把技能定義為活動(dòng)方式的缺點(diǎn)是，人們從這樣的把技能定義為活動(dòng)方式的缺點(diǎn)是，人們從這樣的定義中看定義中看不出知識(shí)與技能到底有什么關(guān)系。看不清知識(shí)與不出知識(shí)與技能到底有什么關(guān)系。看不清知識(shí)與技能的聯(lián)技能的聯(lián)系，人們就無(wú)法有效地指導(dǎo)技能的學(xué)習(xí)。系，人們就無(wú)法有效地指導(dǎo)技能的學(xué)習(xí)。（二從信息加工觀看知識(shí)與技能的關(guān)系（二從信息加工觀看知識(shí)與技能的關(guān)系從現(xiàn)代信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)看，技能是廣義知識(shí)中的一種類(lèi)型，即程序性知識(shí)。技能習(xí)得可分為兩種情況。一種情況是先知道做事的規(guī)則，然后學(xué)會(huì)用這些規(guī)則來(lái)支配自己的行為。技能習(xí)得的另一種情況是，行為或?qū)嵺`在先，對(duì)行為或做事的規(guī)則的意識(shí)在后。這類(lèi)技

3、能的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)模仿和自發(fā)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行的。這樣的規(guī)則學(xué)習(xí)被稱(chēng)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)，習(xí)得的知識(shí)被稱(chēng)為默會(huì)知識(shí)?？梢?jiàn)，技能的本質(zhì)是知識(shí)的運(yùn)用，說(shuō)得明確一點(diǎn)是程序性知識(shí)的運(yùn)用。有些程序性知識(shí)是技能的執(zhí)行者能意識(shí)到的，有些是他們意識(shí)不到的。本書(shū)把技能定義為：在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的、按某些規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。這個(gè)定義強(qiáng)調(diào)技能是一種習(xí)得的能力，其實(shí)質(zhì)是一套辦事規(guī)則支配了人的行為。 二、技能的心理實(shí)質(zhì)技能的心理表征（一產(chǎn)生式（一產(chǎn)生式信息加工心理學(xué)認(rèn)為，表征程序性知識(shí)的最小單位是產(chǎn)生信息加工心理學(xué)認(rèn)為，表征程序性知識(shí)的最小單位是產(chǎn)生式式 。人經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，其頭腦中儲(chǔ)存了一系列以如果。人經(jīng)過(guò)學(xué)

4、習(xí)，其頭腦中儲(chǔ)存了一系列以如果/那那么的形式表示的規(guī)則，這種規(guī)則被稱(chēng)為產(chǎn)生式。產(chǎn)生么的形式表示的規(guī)則，這種規(guī)則被稱(chēng)為產(chǎn)生式。產(chǎn)生式是所謂的條件式是所謂的條件行動(dòng)規(guī)則簡(jiǎn)作行動(dòng)規(guī)則簡(jiǎn)作CA規(guī)則）。規(guī)則）。 實(shí)施強(qiáng)化和鑒別三角形的產(chǎn)生式實(shí)施強(qiáng)化和鑒別三角形的產(chǎn)生式P1實(shí)施強(qiáng)化的產(chǎn)生式：實(shí)施強(qiáng)化的產(chǎn)生式：假如假如 目標(biāo)是要增加兒童的注意行為，目標(biāo)是要增加兒童的注意行為， 且兒童注意時(shí)間比以前稍微延長(zhǎng)，且兒童注意時(shí)間比以前稍微延長(zhǎng)，那么那么 對(duì)兒童進(jìn)行表?yè)P(yáng)。對(duì)兒童進(jìn)行表?yè)P(yáng)。P2鑒別三角形的產(chǎn)生式：鑒別三角形的產(chǎn)生式：假如假如 已知一個(gè)圖形是兩維的，已知一個(gè)圖形是兩維的， 且該圖形有三條邊，且該圖形有三條

5、邊， 且三條邊是封閉的，且三條邊是封閉的，那么那么 識(shí)別此圖形為三角形，并說(shuō)三角形。識(shí)別此圖形為三角形，并說(shuō)三角形。 （二產(chǎn)生式系統(tǒng)簡(jiǎn)單的產(chǎn)生式只能完成單一的活動(dòng)。有些任務(wù)需要完成一連串的活動(dòng)，因此需要許多簡(jiǎn)單的產(chǎn)生式。經(jīng)過(guò)練習(xí)，簡(jiǎn)單產(chǎn)生式可以組合成復(fù)雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)。這種產(chǎn)生式系統(tǒng)被認(rèn)為是復(fù)雜的技能的心理機(jī)制。 分?jǐn)?shù)加法前三步的產(chǎn)生式表征P1 假如 我的目標(biāo)是要將分?jǐn)?shù)相加， 且現(xiàn)在有兩個(gè)分?jǐn)?shù)， 那么 建立一個(gè)子目標(biāo)，即求出它們的最小公分母。P2 假如 我的目標(biāo)是要將分?jǐn)?shù)相加， 且現(xiàn)在有兩個(gè)分?jǐn)?shù)， 且兩個(gè)分?jǐn)?shù)的最小公分母已知， 那么 用最小公分母除第一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母，并得到結(jié)果1。P3 假如 我的

6、目的是將分?jǐn)?shù)相加， 且現(xiàn)在有兩個(gè)分?jǐn)?shù)， 且兩個(gè)分?jǐn)?shù)的最小公分母已知， 且已得到結(jié)果1， 那么 以結(jié)果1乘第一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母。 三、技能與程序式知識(shí)分類(lèi)三、技能與程序式知識(shí)分類(lèi)（一（一R.M.加涅的廣義技能分類(lèi)加涅的廣義技能分類(lèi)在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)中，廣義的技能可分三類(lèi)：1.智慧技能，運(yùn)用規(guī)則對(duì)外辦事的能力；2.認(rèn)知策略，也稱(chēng)認(rèn)知技能，學(xué)習(xí)者內(nèi)部組織起來(lái)的、用以支配自己心智加工過(guò)程的技能，R.M.加涅認(rèn)為認(rèn)知策略是一種特殊的智慧技能；3.動(dòng)作技能，運(yùn)用規(guī)則支配自己身體肌肉協(xié)調(diào)的能力。 （二）（二） E.D.加涅的程序性知識(shí)分類(lèi)加涅的程序性知識(shí)分類(lèi)1.一般與特殊維度一般與特殊維度根據(jù)這一維度，

7、可以區(qū)分專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的程序性知識(shí)與非根據(jù)這一維度，可以區(qū)分專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的程序性知識(shí)與非專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的程序性知識(shí)。專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的程序性知識(shí)專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的程序性知識(shí)。專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的程序性知識(shí)是由僅適用于特殊領(lǐng)域的產(chǎn)生式系統(tǒng)構(gòu)成的。非是由僅適用于特殊領(lǐng)域的產(chǎn)生式系統(tǒng)構(gòu)成的。非專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的程序性知識(shí)也稱(chēng)思維或解決問(wèn)題的一專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的程序性知識(shí)也稱(chēng)思維或解決問(wèn)題的一般方法和步驟的知識(shí)。般方法和步驟的知識(shí)。2.自動(dòng)與受控維度自動(dòng)與受控維度根據(jù)這一維度，可以區(qū)分自動(dòng)化的程序性知識(shí)與受意根據(jù)這一維度，可以區(qū)分自動(dòng)化的程序性知識(shí)與受意識(shí)控制的程序性知識(shí)。識(shí)控制的程序性知識(shí)。 第二節(jié)第二節(jié) 智慧技能的習(xí)得過(guò)程和條件智慧技能的習(xí)得過(guò)程和條件o

8、一、加涅的智慧技能層次論o加涅的智慧技能層次論把智慧技能分成五個(gè)亞類(lèi)：區(qū)分、具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則。 o 高級(jí)規(guī)則o （以規(guī)則為條件）o o 規(guī)則o （以定義性概念為條件）o o 概念o （以定義性概念為條件）o o 具體概念o （以辨別為條件）o o 區(qū)分o 圖5-2 加涅的智慧技能層次o 二、三種基本智慧技能的習(xí)得過(guò)程和條件（一辨別技能的形成（一辨別技能的形成1.辨別是指對(duì)刺激物的不同物理特征作出不同反應(yīng)的能力。辨別是指對(duì)刺激物的不同物理特征作出不同反應(yīng)的能力。2.信息加工心理學(xué)把知覺(jué)辨別能力的形成過(guò)程看成模式識(shí)信息加工心理學(xué)把知覺(jué)辨別能力的形成過(guò)程看成模式識(shí)別能力的習(xí)得過(guò)程

9、。別能力的習(xí)得過(guò)程。 3.模式是由若干元素集合在一起組成的一種結(jié)構(gòu)。物體、模式是由若干元素集合在一起組成的一種結(jié)構(gòu)。物體、圖像、語(yǔ)言、文字或人物的臉都可以看成模式。較為圖像、語(yǔ)言、文字或人物的臉都可以看成模式。較為復(fù)雜的模式往往可以分成若干子模式。復(fù)雜的模式往往可以分成若干子模式。 4.模式識(shí)別是人們把輸入的刺激形式的信息與長(zhǎng)時(shí)記模式識(shí)別是人們把輸入的刺激形式的信息與長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)信息進(jìn)行匹配，從而辨別出該刺激物屬于憶中的有關(guān)信息進(jìn)行匹配，從而辨別出該刺激物屬于什么范疇的過(guò)程。顯然，發(fā)展模式識(shí)別能力就是要習(xí)什么范疇的過(guò)程。顯然，發(fā)展模式識(shí)別能力就是要習(xí)得和保持外界事物的各種刺激模式。得和保持

10、外界事物的各種刺激模式。5.教師需要知道促進(jìn)辨別學(xué)習(xí)的下列條件，并采取相應(yīng)的教師需要知道促進(jìn)辨別學(xué)習(xí)的下列條件，并采取相應(yīng)的教學(xué)方法。教學(xué)方法。 （1刺激與反應(yīng)接近。（刺激與反應(yīng)接近。（2反響。（反響。（3反復(fù)。反復(fù)。此外，教師在教學(xué)實(shí)際中可以靈活應(yīng)用擴(kuò)大關(guān)鍵特征、對(duì)此外，教師在教學(xué)實(shí)際中可以靈活應(yīng)用擴(kuò)大關(guān)鍵特征、對(duì)比、強(qiáng)化或比、強(qiáng)化或反響、發(fā)揮多種知覺(jué)系統(tǒng)的協(xié)同作用等技術(shù)促進(jìn)知覺(jué)辨別反響、發(fā)揮多種知覺(jué)系統(tǒng)的協(xié)同作用等技術(shù)促進(jìn)知覺(jué)辨別學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)。 （二概念學(xué)習(xí)1.對(duì)概念的進(jìn)一步分析試看一例：“如果兩個(gè)三角形的兩邊夾一角對(duì)應(yīng)相等，那么這兩個(gè)三角形全等這個(gè)命題陳述的是一條平面幾何定理，這條幾何定理

11、可以作為陳述性知識(shí)來(lái)學(xué)，也可以作為智慧技能的程序性知識(shí)來(lái)學(xué)。檢驗(yàn)前一知識(shí)的行為指標(biāo)是學(xué)生陳述或解釋這條定理；檢驗(yàn)后一知識(shí)的行為指標(biāo)是學(xué)生運(yùn)用這條定理辦事，如判斷兩個(gè)三角形是否屬于全等三角形。在后一情況下，定理控制了個(gè)體的行為，便成了指揮個(gè)體行為的規(guī)則。這樣，作為定理的知識(shí)就轉(zhuǎn)化成了技能。 概念的定義：概念可定義為符號(hào)表征的、具有共同本質(zhì)特征的一類(lèi)人、事、對(duì)象或?qū)傩?。概念是一種抽象，沒(méi)有具體的實(shí)體。 概念的構(gòu)成成分：（1概念例子。（2概念名稱(chēng)。（3概念定義。概念定義是其正例的共同本質(zhì)特征的概括。 （4概念屬性。又稱(chēng)關(guān)鍵特征或標(biāo)準(zhǔn)屬性，是指概念的一切正例的共同本質(zhì)屬性。 2.概念習(xí)得的過(guò)程和條件第

12、四章第二節(jié)介紹奧蘇伯爾的理論時(shí)已做過(guò)一般論述，這里再作一些補(bǔ)充：（1具體概念的學(xué)習(xí)。具體概念一般是不下定義的概念。其學(xué)習(xí)過(guò)程是從例子中學(xué)，可以用奧蘇伯爾的上位學(xué)習(xí)同化模式解釋。 其學(xué)習(xí)過(guò)程是從例子中發(fā)現(xiàn)共同本質(zhì)特征的過(guò)程。其條件是同時(shí)呈現(xiàn)若干例子包括正例和反例），學(xué)習(xí)者提出共同本質(zhì)特征的概念假設(shè)，外界提供假設(shè)正確與否的反饋信息（2定義性概念的學(xué)習(xí)。定義性概念是能夠通過(guò)下定義揭示其正例的共同本質(zhì)屬性的概念。其基本學(xué)習(xí)形式是概念形成和概念同化。概念同化是一種下位學(xué)習(xí)，其先決條件是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有同化新的下位概念的上位概念。 3.變式學(xué)習(xí)：知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的途徑不論用何種方式教授概念，學(xué)生理解了概念

13、并能用語(yǔ)言陳述同類(lèi)事物的共同本質(zhì)特征，這僅僅表明智慧技能學(xué)習(xí)達(dá)到了陳述性知識(shí)階段。概念作為一種智慧技能的本質(zhì)特征，在于它們能在不同于原先的學(xué)習(xí)情境中應(yīng)用，而促進(jìn)應(yīng)用的關(guān)鍵是變式練習(xí)。變式是指概念的正例的變化。 （三規(guī)則學(xué)習(xí)1.從結(jié)論、原理到規(guī)則人們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在聯(lián)系，得出一般結(jié)論、原理等。這樣的結(jié)論和原理原先作為命題知識(shí)被儲(chǔ)存在人的記憶中，這樣的知識(shí)是陳述性的。如果經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)，使結(jié)論和原理以產(chǎn)生式的形式表征，那么原先的結(jié)論和原理就轉(zhuǎn)化成人們的辦事規(guī)則。也就是說(shuō)，當(dāng)規(guī)則支配人們的行為時(shí)，規(guī)則就轉(zhuǎn)化成做事的技能。規(guī)則作為一種智慧技能，其學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生能在體現(xiàn)規(guī)則變化的情境中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用

14、規(guī)則 。2.規(guī)則學(xué)習(xí)的兩種形式（1從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)。這是上位學(xué)習(xí)的一種形式，也稱(chēng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。其教學(xué)方法簡(jiǎn)稱(chēng)例規(guī)法。（2從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)。這是下位學(xué)習(xí)的一種形式，也稱(chēng)接受學(xué)習(xí)。其教學(xué)方法簡(jiǎn)稱(chēng)規(guī)例法。第三節(jié) 認(rèn)知策略的習(xí)的過(guò)程和條件一、認(rèn)知策略的性質(zhì)與分類(lèi)（一認(rèn)知策略的性質(zhì)1.從學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程來(lái)看，信息加工心理學(xué)家一般將學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程區(qū)分為加工過(guò)程和執(zhí)行控制過(guò)程，前者如信息的輸入，短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)貯存和提取等過(guò)程，后者指對(duì)信息加工過(guò)程起監(jiān)測(cè)與控制作用的過(guò)程，如通過(guò)復(fù)述、精加工和歸類(lèi)組織等活動(dòng)，使短時(shí)記憶中的信息在長(zhǎng)時(shí)記憶中持久保存。從過(guò)程來(lái)看，認(rèn)知策略是指對(duì)人的心理加工過(guò)程起控制和調(diào)節(jié)作用

15、的執(zhí)行控制過(guò)程。2.從學(xué)習(xí)的結(jié)果來(lái)看，信息加工的結(jié)果是學(xué)習(xí)者獲得廣義的知識(shí)，包括陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。認(rèn)知策略的知識(shí)在本質(zhì)上是一種特殊的程序性知識(shí)。這種知識(shí)是在認(rèn)知活動(dòng)中習(xí)得的。在心理學(xué)家對(duì)認(rèn)知策略教學(xué)開(kāi)展廣泛研究之前，兒童或?qū)W生的認(rèn)知策略多數(shù)是自發(fā)習(xí)得的。人們?cè)趯?shí)踐中自發(fā)地習(xí)得認(rèn)知策略，但往往沒(méi)有明確意識(shí)到支配這些策略的規(guī)則。這樣的程序性知識(shí)被稱(chēng)為默會(huì)知識(shí)。 （二認(rèn)知策略的分類(lèi)1.根據(jù)所支持學(xué)習(xí)過(guò)程的階段分類(lèi)。見(jiàn)書(shū)上141頁(yè)表5-42.據(jù)適用的范圍分類(lèi).據(jù)E.D.加涅的程序性知識(shí)兩維分類(lèi)，認(rèn)知策略可分為專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的和一般的。 二、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的一般過(guò)程和特點(diǎn) （一認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的一般過(guò)程以四年

16、級(jí)小學(xué)生掌握按時(shí)間分段的閱讀和寫(xiě)作策略，說(shuō)明認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的一般過(guò)程。經(jīng)過(guò)1.預(yù)測(cè)。2.教學(xué)過(guò)程。3.后測(cè)結(jié)果三個(gè)階段取得了明顯效果。從以上教學(xué)實(shí)驗(yàn)中可以概括出讀寫(xiě)分段策略的如下過(guò)程：辨別若干課文范例在教師指導(dǎo)下，從例文中發(fā)現(xiàn)按時(shí)間分段的規(guī)則啟發(fā)式規(guī)則）將啟發(fā)式規(guī)則運(yùn)用于新的例文變式練習(xí)）在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)原先理解的缺陷或錯(cuò)誤通過(guò)反饋和糾正進(jìn)一步認(rèn)識(shí)啟發(fā)式規(guī)則運(yùn)用的條件，從而初步掌握按時(shí)間分段的閱讀或?qū)懽鞑呗?。（二認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的特點(diǎn)從前述分段策略的教學(xué)可見(jiàn)，認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)具有不同于一般智慧技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：第一，支配認(rèn)知策略的規(guī)則具有內(nèi)潛性。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，支配智慧技能的規(guī)則是對(duì)外的，而支配認(rèn)知

17、策略的規(guī)則是對(duì)內(nèi)的。 第二，支配認(rèn)知策略的規(guī)則具有高度概括性和模糊性。學(xué)生要學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略主要是思維與解決問(wèn)題的策略。支配這些策略的規(guī)則一般具有高度的概括性。 第三，支配認(rèn)知策略的規(guī)則多數(shù)是啟發(fā)式的。由于這些特點(diǎn)，認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)一般比智慧技能的學(xué)習(xí)更困難，需要接觸的例子更多，需要變式練習(xí)的機(jī)會(huì)更多，需要從外界得到更具體的反饋和糾正，需要反省認(rèn)知一譯元認(rèn)知的參與。三、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件（一內(nèi)部條件1.原有知識(shí)背景。根據(jù)信息加工過(guò)程理論，認(rèn)知策略對(duì)整個(gè)信息加工過(guò)程起調(diào)控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效率。這就使得策略的應(yīng)用與它加工的信息有著十分密切的關(guān)系。研究表明，策略的應(yīng)用離不開(kāi)被加工的

18、信息本身，兒童在某一領(lǐng)域的知識(shí)越豐富，就越能應(yīng)用適當(dāng)?shù)募庸げ呗浴？梢?jiàn)，學(xué)生的原有知識(shí)背景是策略學(xué)習(xí)與應(yīng)用的一個(gè)重要條件。 2.學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。凡是知道策略運(yùn)用所帶來(lái)的效益的學(xué)生同控制組相比，更能保持習(xí)得的策略。3.反省認(rèn)知發(fā)展水平。認(rèn)知策略中的反省認(rèn)知成分是策略運(yùn)用成敗的關(guān)鍵，也是影響策略可遷移性的重要因素。而反省認(rèn)知成分的掌握情況則主要取決于個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展水平的高低。 （二外部條件從現(xiàn)有認(rèn)知策略的教學(xué)研究來(lái)看，認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的外部條件涉及教師處理好如下問(wèn)題：第一，若干例子同時(shí)呈現(xiàn)。傳統(tǒng)教材多從學(xué)科本身的概念或原理的體系組織教材，未從發(fā)展學(xué)生認(rèn)知策略的角度選編教材。新的課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，教材例子的選擇與呈現(xiàn)的時(shí)間安排也應(yīng)作相應(yīng)改革。第二，指導(dǎo)規(guī)則的發(fā)