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1、.兒童詩兩首教學(xué)目標(biāo)1知識目標(biāo)借助拼音讀準(zhǔn)本課出現(xiàn)的生字“丫”,讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫”等詞語。2能力目標(biāo)有感情地朗讀課文。3情感目標(biāo)通過朗讀課文,感受兒童豐富的想象力,體會童年生活的快樂。感悟兒童詩的特點。教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀課文,體會兒童豐富的想象力,感受童年生活的快樂,激發(fā)學(xué)生讀兒童詩的興趣。教學(xué)時間 1課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入我想和童年的水墨畫這兩首兒童詩,一首寫了兒童神奇的幻想,一首正如題目一樣,如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。什么樣的幻想?什么樣的剪影呢?我們一起來走進(jìn)課文,走進(jìn)作者的童年吧?。ㄙ|(zhì)疑導(dǎo)入,意在激發(fā)學(xué)生的興趣)二、學(xué)生自讀課文,
2、小組討論交流,理解以下詞語:對詞語的理解:汲?。何?。喧鬧:喧嘩熱鬧。水葫蘆:多年生水生草本植物,葉直立,卵形或圓形,葉柄中部以下膨大,花呈漏斗狀,藍(lán)紫色。詩中的水葫蘆加上了引號,不是指真正的水葫蘆,而是指水性極好的孩子,與我們通常說的“旱鴨子”是相對的。(為理解課文引路開渠)三、學(xué)生有感情地朗讀課文,老師引導(dǎo)學(xué)生共同理解有關(guān)句子:對句子的理解。1.不過,飛向遙遠(yuǎn)的地方,要和爸爸媽媽商量商量這是我想詩中的最后一節(jié),從詩意上看,與第四節(jié)詩是緊密相關(guān)的。乍看起來,似乎有畫蛇添足之嫌,把孩子的想象一下子拉到了現(xiàn)實,與前面的詩句有些不和諧,甚至格格不入。實際上,正是這句話,形象地表現(xiàn)了“我”是怎樣地沉
3、迷在想象之中,以至于把想象當(dāng)成了現(xiàn)實,一想到要飛向遙遠(yuǎn)的地方,自己是快樂了,爸爸媽媽是不是放心呢?所以得和他們商量商量。這更增加了詩的情趣。2.書頁在膝蓋上輕輕地翻動,嘴角漾著絲絲抹不掉的笑。陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋,也想著“黑旋風(fēng)”水戰(zhàn)“浪里白條”。前一句描寫了讀書的神態(tài),孩子是坐在街頭讀書,書就放在膝蓋上,他(她)似乎很懂得愛護(hù)書,翻頁時動作是輕輕的??隙ㄊ菚械墓适掠腥?,所以他(她)情不自禁地微笑著。后一句點明了他看的是水滸傳,但主要說他看書看得入迷了,只想著“黑旋風(fēng)”水戰(zhàn)“浪里白條”的事,對時間的悄然流逝一點也沒有注意到。(意在加強(qiáng)學(xué)生對詩文的深入了解)四、學(xué)生有感情地朗讀課文,師引導(dǎo)學(xué)
4、生感悟詩歌的思想感情,并回答問題:1.生有感情地自讀我想并回答:(1)我想之中都有哪些想法?(2)我想到“變成”意寓何在?2.生有感情地自讀童年的水墨畫并回答:(1)孩子在街頭干什么?(2)孩子在溪邊干什么?(3)孩子在江上干什么?(以上兩題,學(xué)生自主回答后,師引導(dǎo)學(xué)生交流作答,意在加深學(xué)生對詩文的理解)3.教學(xué)片段(師生互動):師:讀了童年的水墨畫,你有什么感覺?生:我感覺作者寫的真是一幅幅畫,是童年生活的一個個鏡頭。師:如果溪邊是一幅畫的話,不知你在畫上都看到了什么?生:我看到了澄澈的碧綠的小溪,小溪中映出溪邊的垂柳,映出了釣魚孩子的影子。生:我看見了孩子釣竿上的紅蜻蜓。生:我看見了當(dāng)魚釣
5、上來時,那溪里的漣漪和碎了的人影、樹影,以及在草地上蹦跳的魚和手忙腳亂的孩子。師:對,就這樣邊讀邊想象,你才能真正地走進(jìn)詩境。如果溪邊是一幅畫的話,不知這幅畫給你怎樣的感覺?生:這是一幅有靜有動的畫。小溪、垂柳、人影、釣竿、蜻蜓都是靜止不動的,因為它們都在等待水里魚兒上鉤;當(dāng)魚兒上鉤后,這種靜被魚的掙扎、人的歡笑打破了,溪邊熱鬧起來了。生:這是一幅色彩艷麗的畫。這里有綠色的柳樹,有綠色的溪水,連人影都被這溪水染綠了,并且有紅色的蜻蜓點綴,真是“萬綠叢中一點紅”,多美的畫面啊!生:這是一幅充滿快樂的畫。柳樹是快樂的,它快樂地照著溪水這面鏡子,山溪是快樂的,因為它美得像綠色的玉帶,蜻蜓是快樂的,因為它覺得釣竿真是有趣的地方,更快樂的是孩子,因為他釣上了活蹦亂跳的魚。師:你們真的是用心去讀書,用心去體會了,把這樣的體會,融入我們的朗讀中,一定會讀得很美很美。(引領(lǐng)理解,梳理歸納)五、課業(yè):鼓勵學(xué)生在熟讀
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