奧斯維辛沒有什么新聞?wù)n堂教學實錄

1、奧斯維辛沒有什么新聞?wù)n堂教學實錄安徽肥西 胡俊生師：課前大家讀過這篇文章嗎？生（部分）：有師：閱讀課文前大家聽說過奧斯維辛嗎？生：集中營、二戰(zhàn)、猶太人、屠殺師：關(guān)于二戰(zhàn)的題材，有許多優(yōu)秀的影視作品，如辛德勒名單、鋼琴家、美麗人生、灰色地帶等都讓人流淚，因為它們都在拷問所有生者的靈魂。下面，我們用辛德勒的名單帶著大家走進奧斯維辛。（播放電影片段辛德勒的名單，播放器故障，沒打開。）師：辛德勒的名單這部影片相當經(jīng)典。整個作品均是黑白的色調(diào)。每天，一列又一列火車從被納粹占領(lǐng)的歐洲國家開進這個大門。那巨大的煙囪終日不停地向外面排放煙霧，也就意味著又有許多人被殺害在毒氣室和焚尸爐中。一位黨衛(wèi)軍的頭目弗里希

2、上尉對一批又一批新來的囚犯說過這樣的話：“我警告你們，你們不是到一個療養(yǎng)院來，你們是到一個德國的集中營來，你們除了從煙囪里出去外，就沒有別的路走出這兒?！边@是銀幕再現(xiàn)的歷史。那么今天來到奧斯維辛的人會什么感受呢？請同學們認認真真地閱讀奧斯維辛沒有什么新聞，用一個詞來形容羅森塔爾筆下的奧斯維辛給你帶來的的感覺。并且從文中找到一個具體的例子來解說這個詞。（學生讀課文）師：不少同學已經(jīng)看完了課文。請你思考一下，你會要用哪個詞來概括，這個詞可以是文章中的，也可以是文章之外。但一定要用文中一個具體的例子解說。先請一位同學。來，這位女生，準備用一個什么詞？生一：我覺得現(xiàn)在的奧斯維辛和以前的不一樣。以前的奧

3、斯維辛是“恐怖”，現(xiàn)在的是“安靜”?！鞍察o”的例子在第1頁第一段，“恐怖”的例子在第1頁第五段。師：旁邊一位，你會選一個什么詞？生二：“諷刺”。這個詞貫穿在全文，表現(xiàn)在很多方面，這里曾經(jīng)是人間地獄，猶太人死亡的牢籠，而現(xiàn)在這里卻是孩童嬉戲的地方，陽光燦爛。對待歷史，人們是來旅游觀光。書中有一句話寫得好：最后一段說這里沒有新鮮可供報道的新聞，這也是一個諷刺。來到這里看到的都是恐懼，有什么可報道的？師：請坐。很有自己的想法。但我發(fā)現(xiàn)你和同伴找到的例子是相同的，都是環(huán)境描寫，但感受不同。我剛才的問題是文中具體的例子。還有什么具體的例子？可用什么詞語來概括？生三：我覺得是“噩夢”。出現(xiàn)在第二段，每場夢

4、都會有夢醒的時刻，奧斯維辛在夢中是一個黑暗的無底洞。師：很有趣。大家的例子都集中在一點，環(huán)境描寫上。除了環(huán)境描寫之外呢？生：掙扎。例子在倒數(shù)第二段，“這是一個二十多歲的姑娘，絕望中的掙扎而微笑”。前面描述奧斯維辛的可怕，最后卻點出在可怕的環(huán)境下有一個溫和的微笑。師：所以你認為絕望中不乏希望，是嗎？她讀出的是這是人物描寫，一個溫和的微笑。其實文中可以讀出許許多多具體細致的描寫，環(huán)境，人物，看看還有沒有。生：還有語言描寫。倒數(shù)第二段：“夠了”。師：我舉一個例子好嗎？同學們有沒有注意到，文中一而再再而三地出現(xiàn)“參觀者”對參觀者的神情和動作的描寫，是不是可以傳遞出某種特別的感觸？為什么提這個問題呢？就

5、是要提醒同學們注意文中最主要的手法：細節(jié)描寫。在閱讀作品時，常常會有一些細節(jié)打動你。所謂細節(jié)，就是對人物、環(huán)境的某一局部、某一特征的具體描摹，或?qū)κ录l(fā)展過程中某一細微事實的形象描寫。高爾基稱細節(jié)是“隱藏在字里行間的魔術(shù)”。人們讀作品，常常會有一些細節(jié)打動著你，特別是那些思想光芒徹照肺腑的細節(jié)，那些藝術(shù)芳醇醉迷魂靈的細節(jié)，給人留下深刻的印象。久而久之，故事情節(jié)淡忘了，甚至書名都忘卻了，可那些精彩的細節(jié)描寫仍然鮮明燦爛地鑲嵌在記憶中。文學作品中的細節(jié)猶如電影的特寫鏡頭。它是用準確的語言把某一現(xiàn)象、某一局部加以特別突出、強調(diào)，從而將那一表象分外強烈地感訴于讀者的想象力，在心中喚起具體而豐滿的藝術(shù)形

6、象。從而增強作品的真實感和藝術(shù)感染力。影片辛：夜里，德軍找來大夫，持醫(yī)用診聽器來勘察樓層夾縫中是否有人藏匿診聽器本來是給人以生的希望，在這里，卻帶來死亡的信息。生的荒謬！師：請看一張圖片（出示圖片集中營的大門上有三個詞，組合起來就是：“勞動使人自由”。）看了這一細節(jié)你會有什么感覺？生：諷刺。師：這個細節(jié)里傳遞出一個信息、思想，就是哪個災(zāi)難歲月中，一個莫大的生命謊言。接下來我想請同學們討論，在剛才找出的細節(jié)中能不能思考它們所引發(fā)出來的思想。（同學思考討論）師：（提示）討論應(yīng)該是交頭接耳的，而不是埋頭苦想哦。（同學開始自由討論）師：我看到你們剛才討論得很熱鬧，現(xiàn)在請你們把自己對某一細節(jié)的思考說出來

7、。生：還在思考。師：那就把思考的問題提出來。生：文章中“參觀著慶幸他沒有打開門進去，否則他會羞紅了臉”，為什么？ 師：“為什么會羞紅了臉”，哪個同學來回答？如果你無法回答，就把你的某一細節(jié)思考說出來。生：第2頁的第二自然段。師：能否告訴我“慘狀”是什么？生：生命的消亡。師：后面的兩位女生生：第2頁第三段最后一句，“在德國人 怒放”這句比較諷刺，反襯猶太人被屠殺。師：這個細節(jié)有沒有同學有不同意見？生：首先我想提醒大家，這篇文章是二戰(zhàn)后寫的，不存在諷刺，而是一種憧憬?！半r菊花”是什么？“雛”是年輕的新的生命。師：在這里我聽到了兩種聲音。因為他們所關(guān)注的細節(jié)不同，感悟也不同。我發(fā)現(xiàn)同學們關(guān)注到文中兩

8、種非常鮮明的細節(jié)特征：黑暗的，讓我們讀到了生命的消亡；與之相對的是光明，讀到了雛菊，微笑。也就是我們在讀到生命的消亡的同時，也讀到了生命的力量和希望。師：剛才說的都是生命，有沒有不談生命的。我們來關(guān)注一個細節(jié)。第2頁的第五段，（多媒體顯示圖片一個長條盒子）師：剛才有人提到“羞紅了臉”，大家看到這幅圖片有什么感想？生：“反省”。二戰(zhàn)后經(jīng)濟發(fā)展，人的觀念改變，現(xiàn)在人過著奢侈的生活，忘記了過去，看到戰(zhàn)爭年代人們生活的地方，會想到曾經(jīng)的貧窮。 師：它讓你想得到是“貧窮”？生：不，是“丑惡”，它限制了人身自由。師：很好，這就是災(zāi)難歲月給我們帶來的不僅是生命的消亡，更是尊嚴的絕望。為什么會“羞紅了臉”？因

9、為尊嚴受到?jīng)_撞。可見，文中細節(jié)描寫的作用是：見微知著。不僅是展示二戰(zhàn)背景下奧斯維辛集中營的場景，更希望通過展示引發(fā)人們對生命，對人性的思考。師：有一句話說，中國的人性自覺是從文革以后開始的，西方人性的自覺是從奧斯維辛之后開始的。師：對于細節(jié)我們應(yīng)該做更深入的思考。如果思考僅僅是生命的消亡，人性的喪失，讀出的除了沉重還是沉重。文章中的菊花和微笑，讓我們還是看到希望的。寒冷中尋找溫暖，絕望中尋找希望，這才是文章審美所在。師：我又想到一個問題，這是外國作品，有不同的譯本。它有另一個譯名布熱金卡：陽光明媚，鳥語花香。師：課文為什么不選擇后一種呢？比較一下兩者的不同。提醒一下，第二種譯名覺得很熟吧？對，

10、答案就在文本中。細心地讀1、2、3自然段。這三段中是否反復出現(xiàn)一個詞？生：“可怕”。師：剛才你的感受是“平和”，你再站在作者的角度斟酌一下，這里的“陽光明媚”為何會覺得“可怕”？生：相沖突的，歷史是殘酷的，我也不太理解，“一切都可怕得顛倒了”，我不理解。師：這位同學，你理解嗎？生：歷史在遠離，現(xiàn)今人們對歷史的反思，拋開噩夢，把這里作為一種旅游資源，在這里嬉戲。從作者的用詞可看出，作者不僅是為了對比，我一開始認為是“諷刺”，也是一種反思吧！師：這里作者“怕”什么？生：怕悲劇重演。師：為何有此擔憂？生：一切恢復平靜后，面對陽光明媚，作者不希望歷史重現(xiàn)。師：他怕人們對曾經(jīng)過的歷史生：遺忘！師：很好。

11、可以體現(xiàn)一個話題“忘記與銘記”。也就是為何以“奧斯維新沒有什么新聞”為題的原因，過去的一切可能被遺忘了。亡國先忘史，怕的就是這個。師：正如文章中“記者有一種非寫不可的使命感”，提醒人們銘記，有一種“不安的心情”怕。（多媒體出示一段話）（文學）惟有保持與人類苦難記憶的聯(lián)系，它才是道德的、人性的、人生的；惟有這樣，它才可能返回人類的心靈，獲得為其他精神創(chuàng)造所沒有的溫暖和力量。 盡管遺忘的誘惑是巨大的，但我們絕不能屈服，牢記是我們的道義和責任。施羅德師：從中我們也讀到了記者的責任，那就是牢記歷史。師：我自己在閱讀時有一個失誤，沒有發(fā)現(xiàn)這是一篇新聞稿。有同學注意到這一點嗎？生：有，開頭的“波

12、蘭布熱金卡電”。師：如果我把電訊的開頭拿掉，你還會覺得它是新聞稿嗎？它與過去閱讀的一般的新聞稿有何區(qū)別？生：修飾詞太多。師：能否舉個例子，什么是修飾詞？生：形容詞，像我們做的閱讀理解。師：我能不能幫你補充以下，你是不是覺得過去閱讀的新聞很客觀？修飾詞呢？生：可怕，恐怖，都是表示內(nèi)心的詞語。師：我?guī)湍阏f：一般的新聞很客觀，相當冷靜，而這篇文章帶有情感，突破了新聞稿“零度寫作”的原則，讓我們感受到記者的情緒，讀到了記者的使命感。還有嗎？生：細節(jié)。這篇文章具體、細致入微的描寫很多。師：我們閱讀一篇新聞，除了要關(guān)注形式上的創(chuàng)造，我們是不是應(yīng)該更關(guān)注到新聞的價值所在，本文的價值在哪兒？師：我選擇了普利策

13、的一段話（多媒體顯示）：倘若一個國家是一條航行在大海上的船，新聞記者就是船頭的守望者，他要在一望無際的海面上觀察一切，審視海上的不測風云和淺灘暗礁，并及時發(fā)出警報。普利策師：這是一篇相當出色的新聞稿，一被評為普利策新聞大獎。我們能不能嘗試著給這篇文章寫一段頒獎詞？先欣賞普利策的頒獎詞在去年“卡特里娜”颶風期間，時代花絮報和太陽先驅(qū)報堅持對災(zāi)情展開深入詳細的報道。獲得第90屆普利策份量最重的公共服務(wù)獎：勇敢、全面地報道了卡特里娜颶風，給受災(zāi)讀者提供了一條重要的生命線。對卡特里娜颶風災(zāi)難進行史詩般、多層次的報道，使得報紙在服務(wù)一個水淹城市中發(fā)揮了非凡作用。 諾貝爾文學獎頒獎詞莫里斯·梅特

14、林克，比利時著名的象征主義戲劇家，一部六幕十二場的童話劇作青鳥對世界文學發(fā)生了深刻的影響。該劇表達了對探索人類真理的努力，強調(diào)幸福就在人們身旁，只有慷慨地把幸福給予別人的人才能得到幸福。1911年獲得諾貝爾文學獎：因為他作品的風格具有深遠的創(chuàng)造性和獨特性，與傳統(tǒng)的文學形式迥然不同。他才華中蘊含著的理想主義特征已經(jīng)上升到一個神秘的精神境界，它撥動了我們心靈深處纖細的心弦。師：奧斯維辛沒有什么新聞這一作品本身的價值在哪？社會價值又在哪，能不能從這兩個角度思考，幾人合作試寫一段頒獎詞？（同學們試寫頒獎詞多媒體顯示上述新聞或作品的頒獎詞：）對卡特里娜颶風災(zāi)難進行史詩般、多層次的報道，使得報紙在服務(wù)一個

15、水淹城市中發(fā)揮了非凡作用。勇敢、全面地報道了卡特里娜颶風，給受災(zāi)讀者提供了一條重要的生命線。因為他作品的風格具有深遠的創(chuàng)造性和獨特性，與傳統(tǒng)的文學形式迥然不同。他才華中蘊含著的理想主義特征已經(jīng)上升到一個神秘的精神境界，它撥動了我們心靈深處纖細的心弦。（同學以小組為單位，討論頒獎詞的寫作。一人執(zhí)筆，準備交流）學生分小組交流頒獎詞：小組一：因為他的作品在形式上有著非凡的創(chuàng)造性，他作為記者所具有的正義感、使命感讓他的新聞報道突破零度報道的界限。正式他的正義感與使命感重新喚醒人們內(nèi)心深處的人性與良知。師：提一個小小的意見，頒獎詞重復出現(xiàn)了“正義感”和“使命感”。語言不夠簡潔。有請下一位小組二：因為他的

16、報道突破了零度寫作的束縛，不同于傳統(tǒng)的新聞報道，細節(jié)地描寫了奧斯維辛帶給我們的反思，喚醒了人們對歷史的銘記，對人性尊嚴的關(guān)注，對生命的希望。小組三：通過環(huán)境及參觀者的細節(jié)描寫，再現(xiàn)了當年奧斯維辛集中營的恐怖氛圍，更重要的是，它從一個民族責任感的高度給人的心聲帶來極大震撼，其中體現(xiàn)出的希望，是人類歷史上不可缺乏的主旋律。師：寫得好，相當完整，既概括了作品的創(chuàng)作手法，又突出了對人性的關(guān)注。師：再看一個小組，寫的特別有創(chuàng)意小組四：一篇不同以往形式的新聞報道，一篇發(fā)人深省的轟鳴，一篇有關(guān)二戰(zhàn)集中營的新聞報道。沒有什么新聞的背后是一則驚天動地的新聞。師：我也展示一下我的頒獎詞奧斯維辛沒有什么新聞突破新聞“零度寫作”原則，著眼細節(jié)，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。在恐怖與快樂、戰(zhàn)爭與和平、歷史與