談高職教學體系改革下的過程教學轉(zhuǎn)型

1、談高職教學體系改革下的過程教學轉(zhuǎn)型張 博【摘要】高職高專教育教學的體制建設正日趨完善，教學體系改革時刻更新，以實踐教學為基礎的教學中心模式下，多種教學方法均被普遍使用。近年來，教育部門提出推廣的過程教學法，逐漸被高職高校認可并接受。本文試圖結合我院實際通過分析教學體系改革的基本情況，進行傳統(tǒng)的多種教學方法對比，并結合安全防范專業(yè)的相關過程化改革實例，辯證的理解過程教學方法的特點及實施步驟。【關鍵詞】高職高專、教學體系、教改、過程教學法近年來，高職高專教育教學體制發(fā)生了相當大的變化，從教學體系的各個方面探究不同的途徑和方法，同樣教學體系中教學方法這一關鍵性環(huán)節(jié)，更有了長足的發(fā)展，并呈現(xiàn)多元化的趨

2、勢即傳統(tǒng)教學方法與創(chuàng)新教學方法相結合。與此同時，高校的擴招，更多的本科人才培養(yǎng)方向也逐步向高職高專教育教學的人才培養(yǎng)方向偏移，旨在培養(yǎng)更多的具備牢固知識體系前提下，同時兼?zhèn)鋵嵺`動手能力的人才。這樣的變化，使得更多的教育部門，在教學體系改革中，將改革力度以及關注程度傾注在卓立改變教學方法、教學手段上，時至08年5月在上海召開的全國高等專科學校教育教學改革會議上，過程教學法被更多的高校教育者認可并接受，成為了高職教育教學體系改革下的教學方法轉(zhuǎn)型的新方向。一、教學體系改革（一）教學體系改革的突破點探尋教學體系改革已經(jīng)提出多年，然而沒有一個明確的定義，但是普遍意義上教學體系作為一個完整的體系而言，應包

3、括教材師資、教學方法、實驗體系以及其他環(huán)節(jié)；在我校，教學體系改革就是指教材的改革、師資配備調(diào)整、教學方法的革新、實驗環(huán)節(jié)設計以及實驗室建設，乃至第二課堂的展開等。改革的重點在創(chuàng)新，然而在其他方面創(chuàng)新的突破點已經(jīng)很少了，教材已經(jīng)有了完善的質(zhì)量檢測出版環(huán)節(jié)，而且內(nèi)容一通百通，師資配備實屬人事部門協(xié)調(diào)以及學院發(fā)展規(guī)劃具體要求的，進一步實驗室以及第二課堂的場地、設備等都需要更多的資金支持；可見以上幾點改革方面，都屬于物質(zhì)建設方面，需要諸多苛刻的客觀要求，此類改革與普通的教師個人來說貢獻不了什么，然而其中的，教學方法的革新就是個人力所能及的，并且會有很大的空間突破的。教學方法革新就顯得更加重要與必要。（

4、二）教學方法的革新途徑教學方法革新既然是教學體系的一個重要部分，那就同樣需要有規(guī)可循，更要了解傳統(tǒng)教學方法的利弊，去其糟粕取其精華的繼承和改革；更為重要的是要結合學院的、各系部的實際建設情況，制定合理的教學方法，這樣使得硬件大環(huán)境能很好的服務我們的教學規(guī)劃，促進我們教學跟進一步的有效實施。 二、學院教學現(xiàn)狀針對我院實際情況調(diào)查以及大部分的學術討論、教學活動中不難看出，學院各個系部的教師都對教學方法提出了自己的觀點，也能看出學院的教育相關部門也加大力度在教育教學改革上，但是仍舊存在以下不足：（一）改革力度不夠。我院教務部門針對教案、課程進度安排等下了大力度，對于一兩個課時的教學偏差都勘察仔細，但

5、是沒有對教師教學方法個多元化提出具體的要求，更沒有規(guī)范化管理，更不用說系統(tǒng)的歸納和完善的教學方法培訓體質(zhì)了。（二）傳統(tǒng)的教學方法使用過濫。確實法律類院校的教學方法應該以文史類的高等學校相仿，我院的幾乎所有的法律課程都采用比較傳統(tǒng)的教學方法，更多的是采用案例教學法；結合法律發(fā)條的相關講解，結合大量的案例展開說明。的確案例教學法有著自己的優(yōu)勢，但是相對單一的教學方法不能全面的解決高職高專教育教學下的多元化獨立個體的實踐能力的養(yǎng)成。在幾次同事和教授的探討中發(fā)現(xiàn)，以上兩個問題是現(xiàn)在各高職院校存在的通病，即針對本科教學模式轉(zhuǎn)型成高職高專教育教學體制的一個很嚴重的詬病。三、案例教學方法和過程教學法比較傳統(tǒng)

6、的案例教學有著高等教育的普遍性，那么在高等教育體制下，案例教學法就必然不可動搖，而且市場上諸多教材都可見其身影，那么新興的過程教學法又怎能突破，具體分析一下。（一）案例教學法分析1、案例教學法由來所謂案例教學法（國外稱為個案研究，即case study），是為了培養(yǎng)和提高學習者知識能力的一種教學方法，即將已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學習者解決實際問題能力的一種教學方法。我國的案例教學也有了20年歷史，對我國高校教育思想和教學方法的全面改革有著重要啟示和推動作用。2、案例教學法的特點案例教學法的特點是：學生是案例教學過程的主體創(chuàng)

7、造場景，調(diào)動學生學習積極性；立體透視案例，體現(xiàn)因材施教；重在討論過程，寓原理于討論之中。3、案例教學法的局限性第一，這種教學方法目前主要在經(jīng)濟管理、政府管理、教育、法律、醫(yī)學、環(huán)境科學這幾個學科應用。這種教學方法并非對所有的課程都有效。第二，這種教學方法，比較適合于已掌握了一定專業(yè)理論知識和有一定知識積累的大學高年級學生和研究生的學習。因此，不能盲目地不看對象地隨便應用這種教學方法。第三，這種教學方法，不論是教師還是學生都需要花費大量的時間進行準備工作，如果一學期內(nèi)采用這一教學方法的課程多，那么學生就不可能有那么多的時間來分析、研究和討論案例。因此，一學期內(nèi)不可能安排較多的課程同時采用這一教學

8、方法。第四，一門課程從頭到尾都要用這種教學方法也是困難的。如一些基本原理和方法要求有精密的推理和分析，有時案例的答案分歧較大，而且一時也無法通過實踐檢驗其合理程度，這時只能采用講授法等方法講授這些理論和方法。因此，一門課程一般也只能選擇那些合適的單元應用這種教學方法，不可能從頭到尾都采用這種教學方法。第五，這一教學方法對教師的要求較高，教師需要經(jīng)過良好的訓練才能取得較好的教學效果。同時，教師在花費大量的時間、精力準備課程后，由于課堂教學中不可控因素增加，如果組織不好，引導不力，這一教學方法也不一定能達到預期的教學效果，教學效率不一定高，可能影響教學進程，影響學生學習。（二）過程教學法分析1、過

9、程教學法最早提出是在英語教學環(huán)節(jié)的局部范圍使用，然而現(xiàn)階段也可具體稱之為工作過程教學法涵蓋了模塊、案例、項目、職業(yè)資格和工作任務，結合項目教學法，并通過實施一個完整的項目認識其過程操作而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。2、過程教學法特點首先，過程教學法突出學生在教學活動中的主體地位，做到以人為本。接著，過程教學法強調(diào)學習過程的重要性，提倡體驗式教學方法。第三，過程教學法給學生的學習提供了反思的空間。（三）二者比較通過上訴分析可見，過程教學法作為較新的教學方法雖有待進一步完善，但是仍能看出二者在如今高職高

10、專教育教學要求的實踐動手能力的要求下，后者顯得更加有利。并且后者以項目為導向，結合早期提出的項目教學法過程化位基礎，優(yōu)勢更加明顯。 過程教學法與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別傳統(tǒng)案例教學法過程教學法教學目的傳授知識和技能運用已有知識和技能老師以老師教為主老師起指導作用學生學生聽從老師的指揮被動學習學生根據(jù)自己的興趣主動學習教材教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容學生主動建構過程化的對象教學方式老師挖掘?qū)W生的不足點來補充授課內(nèi)容老師利用學生的優(yōu)點開展活動結果學生僅掌握所需知識技能學生充分提高動手能力 并且通過過程教學，學生能夠?qū)崿F(xiàn)一通百通，而不是局限于課堂實例當中；真正做到了通過過程了解案例、項目的具體操作過程，實

11、施注意細則，在不同的案例或項目中能活學活用真正意義上的做到按照過程直接動手實踐操作；做到產(chǎn)生疑問到解決環(huán)節(jié)，再進一步產(chǎn)生疑問的循環(huán)過程。疑問認知理解解決四、安全防范專業(yè)課程中教學改革針對我院重點專業(yè)建設的安全防范專業(yè)以及其中的精品課程安全防范技術這門課，在安全防范教研室?guī)状握{(diào)研探討的基礎上，發(fā)現(xiàn)過程教學法更加適合該專業(yè)建設、課程建設，因而做出了一些改革舉措。（一）教材過程化改革：按照現(xiàn)有的教材兩本不同部門出版的安全防范技術教材的授課，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段飛速發(fā)展的安全防范技術的需要，并且大量的案例也不能根本的解決新科技下的安放需求；所以籌備新編的教材，本著過程化體系結構，結合安全防范三級評估師標

12、準將案例拆解再結合的方式，并添加過程化環(huán)節(jié)，重點加強學生實踐環(huán)節(jié)的把握。（二）過程化教學環(huán)節(jié)：通過教材改革，教學體系也使用過程教學模式，有別于案例、項目驅(qū)動教學模式，過程教學模式按安全防范工程施工過程的四大步驟，勘察設計、線路鋪設、安裝調(diào)試、維修及演示，對應為：設備探測原理與安裝、傳輸部分原理、控制部分原理與設備、系統(tǒng)集成與用戶培訓；按照能力模塊組織，知識能力的整合教學，在4個步驟教學過程，反復強調(diào)安防行業(yè)學習方法和反復鍛煉崗位能力。結合在每一個過程環(huán)節(jié)中，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，直至再發(fā)現(xiàn)問題這樣一個循環(huán)過程，讓學生根本認識安防崗位的具體操作實施步驟，能夠針對不同問題，結合流程所需進一步解決問

13、題。（三）實踐環(huán)節(jié)的過程化結合在實踐方面，校內(nèi)的實驗設備能滿足安防過程中的部分環(huán)節(jié)。由此，校外實踐環(huán)節(jié)尤為重要，和多個校外企業(yè)合作辦學。相對過程化結合方面，按流程實現(xiàn)：1、勘察設計：此過程前提必須了解全部實驗室設備的使用原理，更重要的是使用環(huán)境安裝要求等環(huán)節(jié)，這樣勘察這一環(huán)節(jié)就具備理論基礎；結合已有的簡單的安防實驗室設備，了解如三鑒智能探測器等實驗設備的安裝及調(diào)試方式，了解環(huán)境需求下的設備參數(shù)要求，根據(jù)客戶提出的各種需求，合理選擇不同環(huán)境不同需求下的設備。2、線路鋪設：在該過程階段，結合勘察設計環(huán)節(jié)，對實習實訓或參觀的地點、場所進行環(huán)境考察的結果，進一步是了解圖紙中布線的管道設計，布線是否合理

14、，是否會影響到其他管線的布設等問題。3、安裝調(diào)試：按照相同的步驟，安裝同種類型的（如雙鑒、三鑒或者微波墻、紅外線墻等）報警探測設備；并根據(jù)相同的實驗原理、電氣原理（如NO、NC門的設定）調(diào)試安裝的設備，這樣使得學生在實際中遇到更新的設備，或者沒有了解過的設備也能通過原理進行安裝調(diào)試。4、維修演示：該過程相對容易，只要學生掌握以上幾點，并具備一定的現(xiàn)場演示表達能力，即可完成，所以課程安排當中也添加了溝通演示能力的環(huán)節(jié)。在完成了如上環(huán)節(jié)的過程化的實驗環(huán)節(jié)，對其他各種設備的安裝都有了一定的宏觀認識，以及說明書相關閱讀，就能真正意義上掌握安全防范行業(yè)的動手能力、實踐技能。（四）競賽等其他環(huán)節(jié)該環(huán)節(jié)輔助

15、過程化教學，例如系部開展的網(wǎng)頁設計大賽，配合省及國家開展的電子設計大賽等，豐富學生第二課堂，并強化了過程教學環(huán)節(jié)的實際應用。以及通過已經(jīng)評委省級精品課程計算機組成及嵌入式系統(tǒng)的帶動作用，指導完善新課程的建設，強調(diào)操作過硬的原則，以過程化為基礎，在每一次活動中都采用提出問題、分析流程、逐步解決的方法，來加強鞏固過程教學的其他環(huán)節(jié)。五、結合自身建設，進一步推動發(fā)展自然多種教學改革方法的并存是有助于教學查缺補漏，完善改革機制的，況且過程化教學也是較新的理念，同樣存在這一些不足，這就需要結合其他教學方法手段，進一步完善。該文對過程化教學的討論自然也是個人的一下淺顯的看法，但總體能看出，過程化教學好比骨架，將知識架構系統(tǒng)的呈現(xiàn)給學生，讓學生了解操作流程并結合知識架構，更熟練的掌握操作原理以及方法。討論安防教改實例雖然根據(jù)理工科目，但過程教學法最早應用領域是英語教學，因此法律教學上也可以根據(jù)自身實際情況，安排教學模式，同樣可以采用過程化教學