中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)存在的問題與應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系_第1頁
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1、中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)存在的問題與應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系摘要現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛影響著學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng),現(xiàn)代化教學(xué)手段為實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化創(chuàng)造了條件。但在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中,現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用仍存在系列問題。因此,我們?cè)趹?yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)要妥善處理好理論與技術(shù)、技術(shù)手段與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”的關(guān)系。綜合考慮教學(xué)的實(shí)際需要,這樣才能提高課堂效果,促進(jìn)歷史教學(xué)的發(fā)展。 關(guān)鍵詞歷史教學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用思考 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展,越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)手段被應(yīng)用到各科教學(xué)過程中,為教學(xué)活動(dòng)沖破時(shí)間和空間的限制,形象具體、生動(dòng)活潑地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化創(chuàng)造了條件。在中學(xué)歷史教學(xué)中

2、,應(yīng)改變以單一的手段、單純的方式向?qū)W生灌輸知識(shí),充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)傳遞教學(xué)信息、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力及辯證觀察分析歷史問題的能力,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性與思考能力,全面實(shí)施素質(zhì)教育。與時(shí)俱進(jìn),是我們每一個(gè)中學(xué)歷史教師不容回避的問題。 然而,在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)仍然存在著一些較為突出的問題,給教學(xué)工作帶來了消極的影響。 一、重技術(shù)手段,輕教育理論 現(xiàn)代教育技術(shù)包括了三個(gè)方面:一是現(xiàn)代教育媒體,即教育、教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代技術(shù)手段;二是媒體教學(xué)法,即運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)的方法;三是教學(xué)設(shè)計(jì),即優(yōu)化教育、教學(xué)過程的系統(tǒng)方法??梢?,現(xiàn)代教育技術(shù)本身就包含

3、了技術(shù)手段和教育理論兩個(gè)層面。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),必須兼顧這三個(gè)方面和兩個(gè)層面,才能達(dá)到我們所要的效果。 但是在教學(xué)實(shí)踐中,一些教師只重技術(shù)手段層面,忽視現(xiàn)代教育理論,片面地認(rèn)為在教學(xué)中用了一些技術(shù)手段(工具)到課堂教學(xué)中去就是應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)了,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)自然水到渠成了。實(shí)際上,現(xiàn) 代教育技術(shù)包含了教育思想(理論)與技術(shù)手段兩個(gè)層面,它要求歷史教師不僅僅是掌握一些現(xiàn)代教學(xué)儀器的操作,會(huì)制作多媒體課件等,它更高的要求是中學(xué)歷史教師學(xué)習(xí)、掌握現(xiàn)代教育理論,用新的教育觀念武裝自己,并將這些完全不同于幾十年如一日的“填鴨式”的教育方法和理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去,與現(xiàn)代的技術(shù)手段結(jié)合起來,優(yōu)化教學(xué)

4、設(shè)計(jì),促進(jìn)歷史教學(xué)的現(xiàn)代化與最優(yōu)化。但在現(xiàn)實(shí)中,不少歷史教師僅僅滿足于上課放幾張投影,或幾個(gè)錄像片段,或者制作一兩個(gè)多媒體課件。而對(duì)于在教學(xué)過程中為什么要用這些,用了又要達(dá)到哪些教學(xué)目的,用了能不能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果等問題往往思考得很少,甚至從未考慮過。這就造成了理論與實(shí)際技術(shù)操作的脫節(jié),與現(xiàn)代教育技術(shù)本身的要求背道而馳。 二、為了用技術(shù)而用技術(shù),重形式而輕實(shí)質(zhì) 在課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的目的在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)效果的最優(yōu)化,促進(jìn)課堂教學(xué)的現(xiàn)代化。技術(shù)的目標(biāo)是“求善”,這與科學(xué)“求真”相對(duì)。具體而言,教育技術(shù)的目標(biāo)是改善教育、教學(xué)的過程或?qū)嵺`,解決教育、教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的問題,從而促進(jìn)實(shí)

5、現(xiàn)“人的發(fā)展”的教育的總目標(biāo)。但絕不能為了用現(xiàn)代教育技術(shù)而用技術(shù),現(xiàn)代教育技術(shù)手段使用過濫,極易使原來“人灌”的“填鴨”式教學(xué)方式變成了“機(jī)灌”。一些歷史教師不考慮教學(xué)實(shí)際是否需要,不顧所用材料是否切合學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力,大量堆砌投影、錄像等,或制作了一個(gè)課件,讓計(jì)算機(jī)來唱“獨(dú)角戲”,教師反倒“置身事外”。這樣學(xué)生看得多、聽得多,思考得少,只強(qiáng)調(diào)了過多的外部刺激,沒能給學(xué)生留下足夠的獨(dú)立思維空間;更有些教師制作的多媒體課件過于“文字化”,屏幕成了一塊高級(jí)黑板,不僅導(dǎo)致課堂氣氛沉悶,教師本身的教學(xué)風(fēng)格也無法體現(xiàn),更重要的是它忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。我們講素質(zhì)教育,講應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),都

6、是立足于教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。立足于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。中學(xué)歷史教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí),應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行良好的組織,發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)他們樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、唯物史觀?,F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)成為歷史教師課堂教學(xué)的得力助手,而不能喧賓奪主。 三、重特殊場(chǎng)合的使用,輕日常教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用 在現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用上,不少教師只重競(jìng)賽、公開課等特殊場(chǎng)合,而忽視在日常教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。這就違背了我們推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的初衷,也是不利于中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展和現(xiàn)代化的。 上述存在的問題極大地阻礙了我們?cè)谥袑W(xué)歷史教學(xué)中全面地理解和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),阻礙了中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展。要突破這些誤

7、區(qū),改變不良的現(xiàn)狀,促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果,我認(rèn)為作為中學(xué)歷史教師應(yīng)當(dāng)努力處理好以下幾個(gè)關(guān)系: 其一,處理好現(xiàn)代教育教學(xué)理論與現(xiàn)代教育技術(shù)之間的關(guān)系。作為現(xiàn)代教育技術(shù)的兩個(gè)層面,理論與技術(shù)兩者決不能分割開來,它們是互相融合,相互支持的。當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)的重技術(shù)輕理論的現(xiàn)狀是與現(xiàn)代教育技術(shù)本身的發(fā)展趨勢(shì)背道而馳的。現(xiàn)代教育技術(shù)的每一個(gè)進(jìn)步發(fā)展都是與現(xiàn)代教育教學(xué)理論相伴的,而現(xiàn)代教育媒體技術(shù)的進(jìn)步又促進(jìn)了現(xiàn)代教育理論的發(fā)展。因此,一方面廣大歷史教師必須跟上時(shí)代的步伐,與時(shí)俱進(jìn),熟練掌握、應(yīng)用更多的現(xiàn)代教育媒體技術(shù),尤其要掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù),這樣才能適應(yīng)現(xiàn)

8、代教育發(fā)展的趨勢(shì)。但另一方面更為重要的是廣大歷史教師應(yīng)當(dāng)以加倍的精力去學(xué)習(xí)、汲取現(xiàn)代教育教學(xué)理論的營養(yǎng),改變理論缺乏的現(xiàn)狀,把握理論的精髓、核心,樹立現(xiàn)代的教育觀、人才觀、學(xué)生觀,把實(shí)踐理論化為自己的自覺行動(dòng),真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代媒體技術(shù)的融合,使得技術(shù)的使用能在理論的指導(dǎo)下更好地為歷史教育教學(xué)服務(wù),達(dá)到技術(shù)手段與教育理論的良性結(jié)合與互動(dòng)。 其二,處理好技術(shù)手段與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。歷史教學(xué)有其特定的教學(xué)目的,不僅僅在于使學(xué)生了解歷史事實(shí)。掌握一些歷史知識(shí),更在于通過歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、判斷是非、解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、集體主義、歷史唯物主義等思想情感。歷史教學(xué)的

9、內(nèi)容也有其自身的特點(diǎn),歷史上發(fā)生的事件都是過去的,今天只能通過留存的一些遺跡、遺物來了解;歷史事件之間是互相聯(lián)系著的,人類社會(huì)發(fā)展過程中政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等各種因素總是相互影響,互為因果的;歷史又有其復(fù)雜性、綜合性,牽涉的面廣,涉及多個(gè)學(xué)科。歷史學(xué)科的這些特點(diǎn),決定了我們?cè)趹?yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí),決不能盲目使用,必須考慮如何來表現(xiàn)具體的教學(xué)內(nèi)容,來達(dá)到特定的教學(xué)目的。與此同時(shí),我們也應(yīng)當(dāng)考慮教育對(duì)象學(xué)生的特點(diǎn),不同年齡段的學(xué)生的心智發(fā)育水平有很大差異,尤其是在初中,正值學(xué)生發(fā)育高峰,不同年級(jí)學(xué)生之間差異極大。其思維水平、接受能力等都有大的變化。因此,我們?cè)趹?yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí),要通盤考慮上述諸多

10、因素,選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w手段來對(duì)應(yīng)一定的教學(xué)內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w材料來再現(xiàn)、概括一定的教學(xué)內(nèi)容,選擇最易于為學(xué)生理解和接受的方式來展示教學(xué)過程,只有這樣才能達(dá)到教學(xué)的既定目的,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程、教學(xué)效果的最優(yōu)化。 其三,處理好教學(xué)手段中“傳統(tǒng)”和“現(xiàn)代”的關(guān)系。應(yīng)該說,這里的“傳統(tǒng)”和“現(xiàn)代”都是一種相對(duì)的、通俗的說法。在一些教師眼里,似乎只有投影、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)才是現(xiàn)代的,其他教學(xué)方法、教學(xué)手段都有些過時(shí)了、傳統(tǒng)了。不可否認(rèn),多媒體技術(shù)和投影、錄音、錄像等都是現(xiàn)代教育技術(shù)的組成部分,在現(xiàn)代課堂教學(xué)中有其重要地位和作用。特別是多媒體技術(shù)作為一種綜合性、交互性很強(qiáng)的技術(shù)手段,有著其他手

11、段不可比擬的優(yōu)勢(shì)。但是,我們也應(yīng)看到,一些沿用多年而且行之有效的傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法是其他技術(shù)不可或不能完全替代的。如生動(dòng)的講述法、啟發(fā)式教學(xué)法等。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的時(shí)候要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行選擇。如需要培養(yǎng)學(xué)生的想像力時(shí),卻給學(xué)生提供了“具體的圖像畫面”等,就等于違背了教育規(guī)律,不僅未能解決教育教學(xué)中應(yīng)解決的問題,反而制造了教育教學(xué)問題,這與教育教學(xué)目標(biāo)是背道而馳的。由此可見,一些傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法在發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中仍有其用武之地。畢竟一些邊遠(yuǎn)地區(qū)和一些教學(xué)力量薄弱的學(xué)校,硬件設(shè)施不具備或不完全具備,或者不是所有的教學(xué)內(nèi)容都切實(shí)需要“三機(jī)一幕”或多媒體技術(shù),如果不需要就可以達(dá)到教學(xué)目的,又

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