中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)存在的問題與應(yīng)處理好的幾個關(guān)系

1、中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)存在的問題與應(yīng)處理好的幾個關(guān)系摘要現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛影響著學(xué)校教育教學(xué)活動，現(xiàn)代化教學(xué)手段為實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化創(chuàng)造了條件。但在中學(xué)歷史教學(xué)實踐中，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用仍存在系列問題。因此，我們在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)時要妥善處理好理論與技術(shù)、技術(shù)手段與教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”的關(guān)系。綜合考慮教學(xué)的實際需要，這樣才能提高課堂效果，促進歷史教學(xué)的發(fā)展。 關(guān)鍵詞歷史教學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用思考 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)手段被應(yīng)用到各科教學(xué)過程中，為教學(xué)活動沖破時間和空間的限制，形象具體、生動活潑地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化創(chuàng)造了條件。在中學(xué)歷史教學(xué)中

2、，應(yīng)改變以單一的手段、單純的方式向?qū)W生灌輸知識，充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)傳遞教學(xué)信息、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力、認知能力及辯證觀察分析歷史問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性與思考能力，全面實施素質(zhì)教育。與時俱進，是我們每一個中學(xué)歷史教師不容回避的問題。 然而，在中學(xué)歷史教學(xué)實踐中，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)仍然存在著一些較為突出的問題，給教學(xué)工作帶來了消極的影響。 一、重技術(shù)手段，輕教育理論 現(xiàn)代教育技術(shù)包括了三個方面：一是現(xiàn)代教育媒體，即教育、教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代技術(shù)手段；二是媒體教學(xué)法，即運用現(xiàn)代教育媒體進行教育、教學(xué)活動的方法；三是教學(xué)設(shè)計，即優(yōu)化教育、教學(xué)過程的系統(tǒng)方法?？梢姡F(xiàn)代教育技術(shù)本身就包含

3、了技術(shù)手段和教育理論兩個層面。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，必須兼顧這三個方面和兩個層面，才能達到我們所要的效果。 但是在教學(xué)實踐中，一些教師只重技術(shù)手段層面，忽視現(xiàn)代教育理論，片面地認為在教學(xué)中用了一些技術(shù)手段(工具)到課堂教學(xué)中去就是應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會自然水到渠成了。實際上，現(xiàn) 代教育技術(shù)包含了教育思想(理論)與技術(shù)手段兩個層面，它要求歷史教師不僅僅是掌握一些現(xiàn)代教學(xué)儀器的操作，會制作多媒體課件等，它更高的要求是中學(xué)歷史教師學(xué)習(xí)、掌握現(xiàn)代教育理論，用新的教育觀念武裝自己，并將這些完全不同于幾十年如一日的“填鴨式”的教育方法和理論應(yīng)用到實際教學(xué)中去，與現(xiàn)代的技術(shù)手段結(jié)合起來，優(yōu)化教學(xué)

4、設(shè)計，促進歷史教學(xué)的現(xiàn)代化與最優(yōu)化。但在現(xiàn)實中，不少歷史教師僅僅滿足于上課放幾張投影，或幾個錄像片段，或者制作一兩個多媒體課件。而對于在教學(xué)過程中為什么要用這些，用了又要達到哪些教學(xué)目的，用了能不能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果等問題往往思考得很少，甚至從未考慮過。這就造成了理論與實際技術(shù)操作的脫節(jié)，與現(xiàn)代教育技術(shù)本身的要求背道而馳。 二、為了用技術(shù)而用技術(shù)，重形式而輕實質(zhì) 在課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的目的在于實現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)效果的最優(yōu)化，促進課堂教學(xué)的現(xiàn)代化。技術(shù)的目標是“求善”，這與科學(xué)“求真”相對。具體而言，教育技術(shù)的目標是改善教育、教學(xué)的過程或?qū)嵺`，解決教育、教學(xué)實踐當中的問題，從而促進實

5、現(xiàn)“人的發(fā)展”的教育的總目標。但絕不能為了用現(xiàn)代教育技術(shù)而用技術(shù)，現(xiàn)代教育技術(shù)手段使用過濫，極易使原來“人灌”的“填鴨”式教學(xué)方式變成了“機灌”。一些歷史教師不考慮教學(xué)實際是否需要，不顧所用材料是否切合學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，大量堆砌投影、錄像等，或制作了一個課件，讓計算機來唱“獨角戲”，教師反倒“置身事外”。這樣學(xué)生看得多、聽得多，思考得少，只強調(diào)了過多的外部刺激，沒能給學(xué)生留下足夠的獨立思維空間；更有些教師制作的多媒體課件過于“文字化”，屏幕成了一塊高級黑板，不僅導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教師本身的教學(xué)風(fēng)格也無法體現(xiàn)，更重要的是它忽視了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。我們講素質(zhì)教育，講應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，都

6、是立足于教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用。立足于學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。中學(xué)歷史教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)時，應(yīng)對課堂教學(xué)進行良好的組織，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、唯物史觀。現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)當成為歷史教師課堂教學(xué)的得力助手，而不能喧賓奪主。 三、重特殊場合的使用，輕日常教學(xué)活動中的應(yīng)用 在現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用上，不少教師只重競賽、公開課等特殊場合，而忽視在日常教學(xué)活動中的應(yīng)用。這就違背了我們推動現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的初衷，也是不利于中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展和現(xiàn)代化的。 上述存在的問題極大地阻礙了我們在中學(xué)歷史教學(xué)中全面地理解和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，阻礙了中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展。要突破這些誤

7、區(qū)，改變不良的現(xiàn)狀，促進現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，我認為作為中學(xué)歷史教師應(yīng)當努力處理好以下幾個關(guān)系： 其一，處理好現(xiàn)代教育教學(xué)理論與現(xiàn)代教育技術(shù)之間的關(guān)系。作為現(xiàn)代教育技術(shù)的兩個層面，理論與技術(shù)兩者決不能分割開來，它們是互相融合，相互支持的。當前現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)的重技術(shù)輕理論的現(xiàn)狀是與現(xiàn)代教育技術(shù)本身的發(fā)展趨勢背道而馳的?，F(xiàn)代教育技術(shù)的每一個進步發(fā)展都是與現(xiàn)代教育教學(xué)理論相伴的，而現(xiàn)代教育媒體技術(shù)的進步又促進了現(xiàn)代教育理論的發(fā)展。因此，一方面廣大歷史教師必須跟上時代的步伐，與時俱進，熟練掌握、應(yīng)用更多的現(xiàn)代教育媒體技術(shù)，尤其要掌握運用計算機多媒體技術(shù)，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)

8、代教育發(fā)展的趨勢。但另一方面更為重要的是廣大歷史教師應(yīng)當以加倍的精力去學(xué)習(xí)、汲取現(xiàn)代教育教學(xué)理論的營養(yǎng)，改變理論缺乏的現(xiàn)狀，把握理論的精髓、核心，樹立現(xiàn)代的教育觀、人才觀、學(xué)生觀，把實踐理論化為自己的自覺行動，真正實現(xiàn)現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代媒體技術(shù)的融合，使得技術(shù)的使用能在理論的指導(dǎo)下更好地為歷史教育教學(xué)服務(wù)，達到技術(shù)手段與教育理論的良性結(jié)合與互動。 其二，處理好技術(shù)手段與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。歷史教學(xué)有其特定的教學(xué)目的，不僅僅在于使學(xué)生了解歷史事實。掌握一些歷史知識，更在于通過歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、判斷是非、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、集體主義、歷史唯物主義等思想情感。歷史教學(xué)的

9、內(nèi)容也有其自身的特點，歷史上發(fā)生的事件都是過去的，今天只能通過留存的一些遺跡、遺物來了解；歷史事件之間是互相聯(lián)系著的，人類社會發(fā)展過程中政治、經(jīng)濟、文化、軍事等各種因素總是相互影響，互為因果的；歷史又有其復(fù)雜性、綜合性，牽涉的面廣，涉及多個學(xué)科。歷史學(xué)科的這些特點，決定了我們在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)時，決不能盲目使用，必須考慮如何來表現(xiàn)具體的教學(xué)內(nèi)容，來達到特定的教學(xué)目的。與此同時，我們也應(yīng)當考慮教育對象學(xué)生的特點，不同年齡段的學(xué)生的心智發(fā)育水平有很大差異，尤其是在初中，正值學(xué)生發(fā)育高峰，不同年級學(xué)生之間差異極大。其思維水平、接受能力等都有大的變化。因此，我們在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)時，要通盤考慮上述諸多

10、因素，選擇恰當?shù)拿襟w手段來對應(yīng)一定的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當?shù)拿襟w材料來再現(xiàn)、概括一定的教學(xué)內(nèi)容，選擇最易于為學(xué)生理解和接受的方式來展示教學(xué)過程，只有這樣才能達到教學(xué)的既定目的，才能實現(xiàn)教學(xué)過程、教學(xué)效果的最優(yōu)化。 其三，處理好教學(xué)手段中“傳統(tǒng)”和“現(xiàn)代”的關(guān)系。應(yīng)該說，這里的“傳統(tǒng)”和“現(xiàn)代”都是一種相對的、通俗的說法。在一些教師眼里，似乎只有投影、錄音、錄像、計算機多媒體技術(shù)才是現(xiàn)代的，其他教學(xué)方法、教學(xué)手段都有些過時了、傳統(tǒng)了。不可否認，多媒體技術(shù)和投影、錄音、錄像等都是現(xiàn)代教育技術(shù)的組成部分，在現(xiàn)代課堂教學(xué)中有其重要地位和作用。特別是多媒體技術(shù)作為一種綜合性、交互性很強的技術(shù)手段，有著其他手

11、段不可比擬的優(yōu)勢。但是，我們也應(yīng)看到，一些沿用多年而且行之有效的傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法是其他技術(shù)不可或不能完全替代的。如生動的講述法、啟發(fā)式教學(xué)法等。我們在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的時候要根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點來進行選擇。如需要培養(yǎng)學(xué)生的想像力時，卻給學(xué)生提供了“具體的圖像畫面”等，就等于違背了教育規(guī)律，不僅未能解決教育教學(xué)中應(yīng)解決的問題，反而制造了教育教學(xué)問題，這與教育教學(xué)目標是背道而馳的。由此可見，一些傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法在發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中仍有其用武之地。畢竟一些邊遠地區(qū)和一些教學(xué)力量薄弱的學(xué)校，硬件設(shè)施不具備或不完全具備，或者不是所有的教學(xué)內(nèi)容都切實需要“三機一幕”或多媒體技術(shù)，如果不需要就可以達到教學(xué)目的，又