黃土鋪鎮(zhèn)中心小學(xué)課堂教學(xué)改革總結(jié)

1、黃土鋪鎮(zhèn)中心小學(xué)課堂教學(xué)改革總結(jié) (2011年上期在積極貫徹執(zhí)行衡陽(yáng)市進(jìn)一步推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育行動(dòng)方案的基礎(chǔ)上, 立足于課改精神、 立足于教育教學(xué)研究中各學(xué)科的新課堂教學(xué)基本要求, 我校不 斷充實(shí)和完善課堂教學(xué)改革方案, 著力提高課堂教學(xué)行為的有效性, 促進(jìn)教師的 專業(yè)成長(zhǎng),在實(shí)踐中求得進(jìn)步。在課堂教學(xué)改革中,我校采取揚(yáng)長(zhǎng)避短、學(xué)為我 用、創(chuàng)新理念、穩(wěn)步推進(jìn)的課堂改革策略,圍繞課堂教學(xué)這個(gè)主陣地,積極推進(jìn) 和實(shí)施課程改革,現(xiàn)就課堂教學(xué)改革推進(jìn)工作小結(jié)如下。一、主要工作(一加 強(qiáng) 學(xué) 習(xí) , 更新 觀 念 , 以 人 為 本 。新課 程改 革要 從根 本 上改 變傳 統(tǒng)的 教學(xué) 模 式,更 新觀

2、 念,更新 教法。 一切 行為 的變 革, 基 于理 念的 與時(shí) 俱進(jìn)。 學(xué)校 先后 組織 教師 以 集體 學(xué)習(xí)、 分組 學(xué)習(xí) 、個(gè) 人自 學(xué) 等形 式, 認(rèn)真 學(xué)習(xí) 了 新課程標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家中長(zhǎng)期 教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要、 湖南省建設(shè)教育強(qiáng)省規(guī)劃綱要和衡陽(yáng)市進(jìn)一 步推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育行動(dòng)方案,充 分學(xué) 習(xí)、 認(rèn)識(shí) 其中 具體 要 求, 結(jié)合 自身 教學(xué) 實(shí)際 ,反 思 自己 在教 學(xué)過(guò) 程中 的 行為 ,找 出不 足,書(shū) 面制 定出 自我 發(fā)展 目標(biāo) 與措 施 ,并付 諸實(shí) 踐,切 實(shí) 解決 影響 課堂 教學(xué) 效 率提 高的 主要 問(wèn)題 。經(jīng) 過(guò)集 體 討論 ,我 校教 師一 致 認(rèn)為 課堂 教

3、學(xué) 改革 要 遵循 以下 原則: 1.把課堂還給學(xué)生。遵循 以人 為本 的觀 念, 給學(xué) 生發(fā) 展 提供 最大 的空 間。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,教師沒(méi)有權(quán)利一言 堂,要真正理解學(xué)習(xí)的科學(xué)過(guò)程,用討論代替講述,用互動(dòng)改變被動(dòng),用爭(zhēng)論取 代提問(wèn),讓學(xué)生在快樂(lè)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。 2.要充分相信學(xué)生。學(xué)生基礎(chǔ)有差異,能 力有強(qiáng)弱,教師的主要任務(wù)是發(fā)掘潛能,因人施教,啟迪學(xué)生的智慧。由抱怨學(xué) 生到喜愛(ài)學(xué)生,由成才培育到成人教育,由灌入式教學(xué)到“超市提供”,讓每個(gè) 學(xué)生按自己的需求主動(dòng)學(xué)習(xí)。 3. 認(rèn)真研究學(xué)習(xí)過(guò)程。 重點(diǎn)明確學(xué)習(xí)的三個(gè)環(huán)節(jié), 預(yù)習(xí)、展示與反饋。做到預(yù)習(xí)到位,展示充分,反

4、饋及時(shí)。教師設(shè)計(jì)在先,導(dǎo)演 在后;組織在先,調(diào)控在后。學(xué)生預(yù)習(xí)有效,集體展示,個(gè)性反饋,在教師的指 導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。 把培養(yǎng) 學(xué)生 的創(chuàng) 新素 養(yǎng)和 實(shí) 踐能 力作 為教 學(xué)的 重 點(diǎn)。 4. 改 變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣。教師要改變?cè)械膫湔n、講課、復(fù)習(xí)、提問(wèn)、批改作業(yè)、課 后輔導(dǎo)、課堂用語(yǔ)、授課方式等習(xí)慣,學(xué)生要改變傳統(tǒng)的聽(tīng)課、回答、練習(xí)、作 業(yè)、聽(tīng)課方式等習(xí)慣,按照科學(xué)的教育理論,培養(yǎng)新的教學(xué)習(xí)慣。通過(guò) 學(xué)習(xí) 、培 訓(xùn), 使 教師 更新 了觀 念, 提 高了 認(rèn)識(shí) ,明 確了 “ 教” 是為 了不 “教 ”, 樹(shù) 立了 教師 的“ 教” 為 學(xué)生 的“ 學(xué)” 服 務(wù) 的意 識(shí)。(二、立足實(shí)際,規(guī)范

5、管理,深化改革。1、分析現(xiàn)狀,強(qiáng)化管理。學(xué)校 目前 的現(xiàn) 狀:由于 教師 自身 素質(zhì) 導(dǎo) 致他 們對(duì) 新課 程理 念 理解 不夠,新方 法、現(xiàn)代 手段 運(yùn)用 少,思 想不 夠開(kāi) 放。同 時(shí)課 堂教 學(xué)還 存在 不少 與新 課 堂教 學(xué)要 求相 違背 的現(xiàn) 象,如 有的 教師“照 本宣 科 ”;有 的教 師講 課用 的時(shí) 間多, 學(xué)生 主動(dòng) 探究 學(xué)習(xí) 的 空間 少,練習(xí) 少,無(wú) 層次 性;教師 不注 重 自身 角色 的轉(zhuǎn) 換,忽視 學(xué)生 的 主體 作用 ,課 堂缺 乏 生氣 ;教 學(xué)評(píng) 價(jià)單 一 等等 。面 對(duì)這 些,我 校加 強(qiáng)對(duì) 各學(xué) 科課 堂教 學(xué)的 指 導(dǎo),對(duì) 各學(xué) 科教 師基 本教

6、學(xué)能 力及 素養(yǎng) 調(diào)研 ,并 結(jié) 合課 堂教 學(xué)效 果進(jìn) 行 學(xué)情 分析 ,幫 助查 問(wèn) 題,找 原 因,幫助 教師 在“ 實(shí) ”字 上下 功夫 ,在“ 小”字上 做文 章。從 小問(wèn) 題入 手, 深入 研究 ,不 斷 探索 、總 結(jié), 改進(jìn) 自 身教 學(xué)行 為。2、立足實(shí)際、深化改革 . 。在深 化改 革的 今天,我校 根據(jù) 上級(jí) 有關(guān) 精 神結(jié) 合本 校實(shí) 際情 況 ,在 課堂 教學(xué) 中, 緊緊 圍 繞新 課堂 教學(xué) 的要 求 ,作 了如 下幾 方面 工 作:精講多練本學(xué) 期我 校教 師基 本 改變 了以 往“以 講代 學(xué)”、“ 以講 代練”的現(xiàn) 象,“講 ”為“ 學(xué) ”服務(wù) 的意 識(shí)有 所

7、提 高 。為 了完 成這 個(gè)目 標(biāo) ,我 們首 先把 精力 放在 備課 上 , 根 據(jù)學(xué) 生年 齡特 點(diǎn) 和課 程標(biāo) 準(zhǔn)對(duì) 本學(xué) 段 本學(xué) 科的 要求 ,確 定出 貼近 學(xué) 生生 活,符合 學(xué)生 實(shí) 際的 實(shí)用 性目 標(biāo)。然 后圍 繞教 學(xué)目 標(biāo),認(rèn)真 分析 本 節(jié)課 要講 授的 內(nèi)容 ,找出 重點(diǎn) ,精 心確 定 每節(jié) 課要 “講 ”的 內(nèi)容 。別 外 ,根 據(jù)內(nèi) 容選 擇恰 當(dāng) 的教 學(xué)方 法, 精心 制 訂“ 講” 的策 略, 盡量 或逐 漸 把“ 講” 的時(shí) 間壓 縮 在二 十分 鐘內(nèi) 。優(yōu)化練習(xí)我校 要求 教師 努力 從 最后 一名 學(xué)生 抓起 , 用愛(ài) 心對(duì) 待每 一位 學(xué) 生,

8、認(rèn)真 搞好 每節(jié) 課的 教 學(xué)設(shè) 計(jì)。 預(yù)習(xí) 內(nèi)容 、 教學(xué) 方案 及練 習(xí)設(shè) 計(jì) 的好 壞, 直接 影響 到學(xué) 生對(duì) 本 節(jié)課 知識(shí) 的掌 握,影 響到 本節(jié) 課目 標(biāo)的 達(dá) 成率。所 以我 校圍 繞這 個(gè)“ 課 題”先讓 教師 結(jié)合 自 己的 教學(xué) 實(shí)踐 ,談 談 自己 的認(rèn) 識(shí), 然后 教師 之間 互 相研 究、 探討 ,寫(xiě) 出 教學(xué) 心得 。生命課堂開(kāi)學(xué) 初, 我校 要求 教 師分 學(xué)科 、分 年級(jí) 對(duì) 學(xué)生 、學(xué) 情進(jìn) 行了 分 析, 分學(xué) 科制 定出 了教 學(xué) 計(jì)劃 ,擬 訂了 不同 層 次學(xué) 生發(fā) 展目 標(biāo)與 培 養(yǎng)措 施 等。結(jié)合 改革 內(nèi)容 ,在探 索課 堂教 學(xué)方 法 方面

9、 ,我 校教 師進(jìn) 行 了大 膽的 嘗試。如語(yǔ) 文課 堂上 努力 嘗試“ 先學(xué) 后教 ,當(dāng)堂 訓(xùn)練”模式 ,堅(jiān)持 以教 師為 主導(dǎo) ,以 學(xué)生 為 主體 ,激 發(fā)學(xué) 生參 與 學(xué)習(xí) 、主 動(dòng)學(xué) 習(xí)的 自 覺(jué)性 ,采 用多 種方 法積 極為 學(xué) 生創(chuàng) 設(shè)濃 厚的 學(xué)習(xí) 氛 圍, 使學(xué) 生由 “老 師 要我 學(xué)” 變?yōu)?“我 自己 要學(xué) ” 。為了 進(jìn)一 步強(qiáng) 化課 堂 學(xué)習(xí) 氛圍 , 我 校教 師 精心 設(shè)計(jì) 了不 同類 型 的練 習(xí)、課 堂測(cè) 試等,讓 學(xué)生 感到“ 課堂 像考 試一 樣緊 張”。通 過(guò) 測(cè)試,既 可以 了解、掌握 學(xué)生 對(duì)本 節(jié)課 內(nèi)容 的掌 握 情況,又可 以使 學(xué)生 改變

10、 課堂 拖拉 懶散 的現(xiàn) 象,同 時(shí)還 可以 優(yōu)化 我們 的 課堂 教學(xué),使課 堂教 學(xué)充 滿生 機(jī)。多維評(píng)價(jià)(1 評(píng)價(jià) 方法 多元 化。 本學(xué) 期我 校對(duì) 學(xué) 生的 綜合 評(píng)價(jià) 不僅 有 教師 評(píng)價(jià) ,還 有學(xué) 生評(píng) 價(jià) 和家 長(zhǎng)評(píng) 價(jià)。學(xué)生 自 評(píng)、互評(píng) ,能使 學(xué)生 正確 的認(rèn) 識(shí)自 我,對(duì)待 他人 ,充分 發(fā)揮 學(xué)生 的相 互 影響 力;家長(zhǎng) 評(píng)價(jià) ,一方 面可 以反 映出 學(xué)生 在家 庭 中的 變化 , 另 一方 面 可以 改變 以往 家長(zhǎng) 游 離于 學(xué)校 教育 之外 的弊 端。(2 評(píng)價(jià) 方法 日常 化。 在課 堂上 對(duì)學(xué) 生 的各 種表 現(xiàn)開(kāi) 展行 師 評(píng)、 學(xué)生 自評(píng) 、他 評(píng)

11、的 評(píng) 價(jià)活 動(dòng)。孩子 是在 活 動(dòng)中 獲得 發(fā)展 的,學(xué) 校為 孩子 提供 活動(dòng) 和表 現(xiàn)能 力 的機(jī) 會(huì),放 手讓 孩子 進(jìn)行 各種 活動(dòng),讓他 們感 到自 己是 有能 力的 ,可 以 從自 己的 身上 而不 僅 僅是 從別 人的 贊賞 中 獲得 自 信。為 了發(fā) 現(xiàn)孩 子身 上的 閃光 點(diǎn),學(xué) 校為 每一 個(gè)孩 子提 供了 展 現(xiàn)自 我才 華的 舞臺(tái) , 讓 他們 在 文體 活動(dòng) 及特 長(zhǎng)訓(xùn) 練 等活 動(dòng)中 參加 自己 喜 歡的 手工 制作 比賽、聲樂(lè) 比賽 、征文 比賽、趣味 體 育比 賽、器 樂(lè)、書(shū) 法 和繪 畫(huà)比 賽等 。面 對(duì)著 這個(gè) 充 滿榮 譽(yù)的 舞臺(tái) ,學(xué) 生 的興 趣十

12、分高 漲,讓 每個(gè) 學(xué)生 都獲 得成 功的 喜悅 。(3 激勵(lì) 性評(píng) 價(jià)。 傳統(tǒng) 的教 育, 僵化 于 固定 的思 維模 式和 操 作模 式,致 使教 師、學(xué) 生 、家長(zhǎng) 一古 腦兒 地圍 著學(xué) 習(xí)成 績(jī)轉(zhuǎn),常?！耙豢?遮 百丑 ”,而 忽視 了學(xué) 生實(shí) 踐和 創(chuàng)新 能力 的 培養(yǎng) 、個(gè) 性的 形成 、特長(zhǎng) 的發(fā) 展。我 校針 對(duì)這 一現(xiàn) 狀,我 們除 了設(shè) 立“ 三好 學(xué)生”獎(jiǎng)外,還 設(shè)立 了一 些素 質(zhì)獎(jiǎng) ,如 樂(lè)于 助 人的 學(xué)生 發(fā)給“學(xué) 雷 鋒標(biāo) 兵”獎(jiǎng) ,勞 動(dòng)衛(wèi) 生方 面突 出的 學(xué)生 發(fā)給 “優(yōu) 秀 少先 隊(duì)員 ”獎(jiǎng) ,對(duì) 班 級(jí)管 理認(rèn) 真負(fù) 責(zé)的 學(xué) 生干 部, 發(fā)給“ 優(yōu)

13、秀 學(xué)生 干部 ”獎(jiǎng),講 文明、懂禮 貌的 發(fā)給“ 校園 文明 之星”獎(jiǎng) 等。此 外,我 校將 陸 續(xù)搞 一些 如“校 園十 佳小 歌手”評(píng)選、“ 校園 小 畫(huà) 家” 評(píng)選 、“ 校園 體 育明 星” 評(píng)選 等活 動(dòng) 。(三、創(chuàng)設(shè)平臺(tái),求真務(wù)實(shí),改進(jìn)行為。推行 各個(gè) 層次 的學(xué) 科 教學(xué) 研討 , 通 過(guò)校 本 研修 , 促 進(jìn)教 師行 為 改變。校級(jí)示范課。 我們構(gòu)建了 “集體備課上課實(shí)踐集體評(píng)課、 修改 再上課實(shí)踐”的“一課三教”課例研究模式,形成了以“課”為核心的循環(huán)往復(fù) 的教研過(guò)程,引導(dǎo)教師人人參與到授課、說(shuō)課、評(píng)課教研活動(dòng)中來(lái),促進(jìn)教師在 實(shí)踐中研究和反思,在反思中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。組內(nèi)研討

14、課 。 教研組是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)研究的最基礎(chǔ)的單位, 教研組內(nèi)應(yīng)該形 成合作研究的氛圍。 因此, 我們的教研組工作核心就是圍繞課堂教學(xué)重點(diǎn)研究教 師的教和學(xué)生的學(xué)。 學(xué)校要求每位教師一學(xué)期內(nèi)必須在教研組內(nèi)至少上一堂公開(kāi) 研討課。 每次上課, 要求本組內(nèi)的教師必須事先調(diào)好課務(wù)前去聽(tīng)課, 教研組長(zhǎng)做好出勤記錄; 其他教研組的教師自愿選擇參加。 上課后, 由教研組長(zhǎng)召集成員進(jìn) 行評(píng)課研討,寫(xiě)出評(píng)課意見(jiàn)。扎實(shí)常態(tài)課 。 常態(tài)課體現(xiàn)了教師一貫的教學(xué)風(fēng)格, 常態(tài)課的效率是確保教學(xué) 質(zhì)量的關(guān)鍵。 因此, 作為教學(xué)管理者必須注重教師們常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量, 通過(guò)推 門聽(tīng)課對(duì)課堂教學(xué)情況及時(shí)與相關(guān)教師交流反饋,對(duì)存在的

15、問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行研討, 尋找改進(jìn)措施。這對(duì)教師們提高新課程教學(xué)的技能確實(shí)起到了較大的推進(jìn)作用。(四、反思對(duì)比,尋找差距,努力改進(jìn)。反思,我們會(huì)考慮所學(xué)的教學(xué)理論,會(huì)不斷地去思索它的適用范圍;反思, 我們就不會(huì)把自己所學(xué)的知識(shí)生搬硬套地拿去應(yīng)用;反思,我們就會(huì)在實(shí)踐中, 進(jìn)一步優(yōu)化自己的優(yōu)點(diǎn), 克服自己的不足。 因此, 一名專家型的教師離不開(kāi)反思, 成為一名優(yōu)秀卓越的教師離不開(kāi)反思。 唯有反思, 才能總結(jié)我們經(jīng)驗(yàn)的得失; 唯 有反思, 才能形成我們獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格; 唯有反思, 才能形成我們獨(dú)特的教學(xué)理 念;唯有反思,才能達(dá)到我們獨(dú)特的人生境界。唯有反思,才會(huì)進(jìn)步得更快,才 會(huì)更快地成長(zhǎng)起來(lái)。 學(xué)校要

16、求教師每節(jié)課后要及時(shí)寫(xiě)好教學(xué)札記, 每個(gè)學(xué)期至少 交一篇教學(xué)論文到學(xué)校。二、初步成效教師提升了教學(xué)專業(yè)水平。 教師的課堂教學(xué)方式有了改變, 有問(wèn)題推進(jìn), 有 活動(dòng)操作,有讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,有讓學(xué)生感悟體驗(yàn),推進(jìn)了教學(xué)改革的進(jìn)程。一 批教師提升了教學(xué)專業(yè)水平, 典型人物不斷涌現(xiàn)。 本期, 我校肖梅芳老師所上的 體育健康課我會(huì)好好吃獲省一等獎(jiǎng)。三、存在問(wèn)題1、新教材老上法。有的教師無(wú)法把握新教材的設(shè)計(jì)意圖,教學(xué)中注重落實(shí) 知識(shí)目標(biāo)而忽視了過(guò)程與方法目標(biāo)、 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。 有不少教師對(duì)二期 課改仍舊停留在理論層面上,嘴上講的多,付諸行動(dòng)少, “穿新鞋走老路”的課 堂教學(xué)現(xiàn)象還存在。2、部分教師的專業(yè)