關于學生語文學業(yè)評價的若干思考_論文

1、關于學生語文學業(yè)評價的若干思考 武漢東湖新技術開發(fā)區(qū)花山中學 彭秀志一、學生學業(yè)評價改革的重要性評價是語文教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，對教學起著重要的導向作用。只有科學的評價，才能發(fā)揮評價導向、激勵功能，推進語文全面素質(zhì)的提高?，F(xiàn)代中小學語文的教育，無論是從目標、教材、教法等都進行著一場前所未有的改革，但如果不改革評價，那么舊的評價內(nèi)容、評價方法就會對改革做出否定的判斷。隨著課程改革實驗的推進，廣大教師對于學生評價改革的呼聲越來越高，與此同時也產(chǎn)生了越來越多的困惑。教師們認同此次新課程改革提出的“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”的理念，但當面

2、對中考、高考等考試壓力時，他們在教學實踐中所進行的學生評價又會回到他們早已習慣的應試模式中難題、偏題、題海戰(zhàn)術、反復訓練?？梢院敛豢鋸埖卣f，學生評價的改革已經(jīng)是迫在眉睫，究竟如何評價學生直接影響到教師能否積極地投入和參與、主動實踐新課程改革倡導的促進全體學生發(fā)展的理念。目前對學生的語文評價過分強調(diào)甄別功能和選拔功能，導致了教學重知識、輕能力，重書面、輕口頭，重求同、輕求異的偏向。傳統(tǒng)的教學評價雖對學生起著一定的導向作用，但也存在著種種弊端：如傳統(tǒng)的教學評價片面追求和強調(diào)量化，所有難以量化的內(nèi)容都被排斥在評價范圍之外，評價的內(nèi)容主要是可以量化的知識。傳統(tǒng)教學評價用某種僵硬的外在的所謂客觀的尺度來

3、衡量個性各異的人，這種評價直接造成了對學生個性的忽視，使評價對象失去了自己的個性存在，而被某種沉重的外在所操縱。傳統(tǒng)教學評價由教師獨攬，學生只是被動的評價客體，沒有評價的主動性和積極性，這種評價只能造成學生對教師的依賴。自實施素質(zhì)教育以來，中小學生的成績報告單也隨之改為“素質(zhì)報告單”，實行等級制。但對于語文素質(zhì)的評價仍然比較籠統(tǒng)，學生一學期的語文成績只是含糊地用“優(yōu)秀”“良好”“及格”“不及格”來作評價，且這一評價主要來自卷面成績和老師的主觀評判而一錘定音，卻忽視了另一個評價主體學生。更沒有把非智力因素納入考查評估的范圍?，F(xiàn)代心理學研究表明：一個人的成功，80%取決于非智力因素的作用。目前語文

4、教學評價中對學生學習的評價，一般只注重評價與識記、思維等智力活動有關的內(nèi)容，往往忽視與之相關的一些非智力因素的考查和評價，如語文學習的興趣、習慣、方法等。這些因素雖不是語文學習本身的內(nèi)容，卻與語文學習活動及其效果有十分密切大的關系。二、學生學業(yè)評價方式我國的中學新課程評價不僅要關注學生的學習業(yè)績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的多方面的潛能，為學生的個性發(fā)展提供依據(jù)和支持。 建立新課改要求下的學生學業(yè)評價方式，我的認為是： （1）打破長期以來以學習成績作為評價學生學業(yè)的唯一方式。在這種慣性思維方式影響之下，許許多多的人們眼中的“好學生”，只是在一定的方面非常突出，在實際的工作當中，他們未必是真正的人才；

5、相反，有一些平時成績并不突出的顯示，在關鍵的時候，卻表現(xiàn)的十分優(yōu)秀。“不要以分取人，而要以質(zhì)量人?！?（2）給學生以“自評”的方式與機會。我們常說要理解與尊重學生，那就給學生一個平等的機會。讓他們自己有充分的時間對自己作出評判，我們教師可以倡導學生家長的參與，多發(fā)現(xiàn)學生的一些優(yōu)點、長處和積極性的一面，使他們自己的認識水平不斷提高。也只有這樣，我們才能逐步培養(yǎng)學生的自尊與自律能力。 （3）尊重學生的自我選擇與自我表現(xiàn)。我們不是他們肚中的蛔蟲，但是我們應做他們的知心朋友，把許多他們想知道的關于自己的各種資料（教師的評價即評語，課任老師的看法，違規(guī)違紀的記錄，）如實的讓他們了解，對自己有新的目標和要

6、求，從而達到“自評”的目的。學生的可愛之處在于，他有時把你當中他一生的老師，這是我們作為一名中學教師的欣慰。所以我們更要關心、愛護、幫助、信任他們。 （4）給學生一個成長、發(fā)展、提高的平臺。我們有的教師，學生只要犯了丁點錯誤，就大發(fā)雷霆，念念不忘，從不給他們改過的機會。我們試想一下自己：1318歲的時候，我們沒犯過錯嗎？只有在我們用心去關愛他們，用行動去引導他們，用言語去溫暖他們，我們難道還怕他們不改過嗎？ 也許我們做不了名師，但是我們一定要做一個盡心盡力教書育人的老師；也許我們在教育崗位上只算滄海一粟，但我們每時每刻，都會愛崗敬業(yè)。我們會關注自己教的每一個學生，關注他們的每一步成長三、學業(yè)評

7、價的方法1 1學習檔案通過建立語文學習檔案，對學生的語文學習進行全面客觀的評價。中學階段每個學生都應建立完整的學習檔案。語文學習檔案一般由教師、學生及家長共同建設。檔案內(nèi)容主要包括：考試成績、語文習作、調(diào)查報告、語文制作、語文學習過程中的各種表現(xiàn)、師生和家長的評語等。建立語文學習檔案，有利于對學生的語文學習進行長期、穩(wěn)定的綜合考察和較為全面的評價。2語文習作語文習作包括學生的基礎知識訓練，閱讀訓練，作文，綜合性學習作品等，重點考查學生的語文思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息能力等。3語文制作語文制作既是一種學習方式，也是一種學習評價方式。通過制作語文手抄報、編寫語文作文小冊和制作語文課

8、件等活動，可以考查學生的動手與動腦的綜合能力。4語文調(diào)查語文調(diào)查既是一種學習方式，也是一種學習評價方式。通過豐富多樣的語文調(diào)查活動，可以考查學生綜合運用語文知識分析和解決問題的實踐能力。5考試語文考試是學習的一種評價方式，主要形式包括筆試和口試，運用這些考試形式時，筆試就不用多說，口試一般是要求學生誦讀，演講，或者談對某些語文問題的看法，以幫助了解學生對語文的掌握程度。四、新的學業(yè)評價的意義傳統(tǒng)的評價是教師對學生作出終結性的優(yōu)劣判斷的單一評價,新課程理念下的評價把評價作為評價者與被評價者、教師與學生共同構建意義的過程,它注重的不只是終結性評價,更看重學生學習過程中各方面能力的發(fā)展,因此,對學生學業(yè)的評價應是過程評價與結果評價的結合.同時,增加學生評價的自主權,擴大學生評價的自由度,評價形式改單一的教師對學生的評價為學生自評、小組互評、師生共評、家長參評等,創(chuàng)造一種民主參與、協(xié)商和交往的評價過程。因此我認為在新課程理念下的學生學業(yè)評價方