打造一個優(yōu)秀的教師團隊

1、打造一個優(yōu)秀的教師團隊讀學校管理者的五堂必修課有感學校管理者要過一種研究的生活 : 研究自己，體悟生命的自覺； 研究教師，打造一個高素質(zhì)和諧的教師團隊；研究學生，老老實實 “把學生當學生”；研究教學，“常聽課”、“會評課”；研究管 理，“把正確的事做正確”。 教師的成長與發(fā)展直接決定著教育的 質(zhì)量， 決定著學生全面、健康、 和諧的發(fā)展， 教師是教育事業(yè)的 第一資源。湯豐林 挖掘教師工作中激動人心的力量 一文談到凱普 的“自驅(qū)力”思想，也就是立足于教師的自尊和自我實現(xiàn)等心理需 求，旨在幫助教師將自身的潛能發(fā)揮出來，并以巨大的熱情主動投 入到工作中，甚至不計報酬地尋求創(chuàng)造性的任務解決方案。顧秋紅

2、認為要“以問題研究促專業(yè)成長”。曹進在 如何把握教師培養(yǎng)中的 度一文中認為既要把握教師培養(yǎng)的“量度”，也要把握教師培養(yǎng)的 “梯度”，還要把握教師培養(yǎng)的“效度”。這些教育思想是從教師 主體思想，專業(yè)化成長角度和教師反思角度關(guān)注教師的成長，是從 “人”的角度和“發(fā)展”的角度關(guān)注教師的成長。我們應該思考的 是我們的管理和舉措是否適應了“人性”的發(fā)展和要求？應該研究 教師，打造出一個優(yōu)秀的教師團隊。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出：“嚴格教師資 質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合 理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。”如何打造一個優(yōu)秀的教 師團隊呢？一、建立學校管理的和諧機制

3、， 實現(xiàn)教師生命價值和職業(yè)價 值的高度和諧教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群， 表現(xiàn)為激情減退和成就感降低。我們認為， 要打造一支高素質(zhì)和諧型教師團隊， 更重要的是讓教 師建構(gòu)新的職業(yè)價值觀， 追求一種高位的自我價值的實現(xiàn)， 并且 在這個過程中體會和享受職業(yè)內(nèi)在無法替代的尊嚴、 幸福和價值。 只有如此， 才能讓每一位教師在學習和發(fā)展的進程中顯示出自己的 生命活力和創(chuàng)新品質(zhì)， 變得自信、 自強且富有效能感。我們從轉(zhuǎn) 變教師隊伍的管理觀念入手， 實現(xiàn)管理方式的與時俱進。在使制度 管理進一步科學化、 民主化、 規(guī)范化的同時，我們特別注重人性 化的觀念管理、 情感管理。 少一點指責， 多一份交流 ; 少一點強

4、制， 多一份共識 ; 少一點疑慮， 多一份理解 ; 少一點限制， 多一 份包容， 讓老師們感同身受陽光般溫暖的人文關(guān)懷。不斷勸勉教師 挑戰(zhàn)自我， 挖掘潛能， 成就事業(yè)的成功和人生的價值。 學校領(lǐng)導 要經(jīng)常深入新老教師中間， 敞開心扉與老師們促膝長談， 談理 想， 談事業(yè)， 談家庭， 談人生。 使得教書對老師們而言， 不僅 僅是一種謀生的需要， 更是一種對生命的追求， 是一種超越物質(zhì) 生活層面的高層次的精神需要。二、建立取長補短的學習機制，實現(xiàn)教師個人成長與社會發(fā)展 的高度和諧首先是提高教師的學力，也就是學習能力。 未來的時代是科 技、信息突飛猛進的時代，全社會已經(jīng)逐步形成終身學習的風氣， 只有

5、不斷充實先進的思想、先進的文化，才能適應社會的飛速發(fā) 展。作為傳道授業(yè)的教師，更應該不斷更新自己的知識，運用先進 的教學模式，為培養(yǎng)未來的人才需要樹立終身學習的理念，做好終 身學習的打算。教師的教學方法、教學藝術(shù)性、教學能力和掌握知 識的淵博程度等直接影響著對學生教育的效果。現(xiàn)實的情況是：很 多教師不愛學習，憑一些舊知識舊經(jīng)驗已經(jīng)無法解決現(xiàn)在的新問 題。我們過去常說 : 要給學生一碗水， 教師自己要有一桶水， 今 天看來， 教師有一桶水還不夠， 要有一池水， 一池長流不息的活 水。 學習， 成為新時代教師與時俱進的法寶。 只有愛學樂學， 知學會學， 才能在“互聯(lián)網(wǎng) +”時代真正履行一名合格的教

6、師對學 生所起到的價值引導、智慧啟迪、 思維點撥的神圣職責。 這就要 求教師由一勞永逸的學習完成者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c時俱進的終身學習者。其次是向優(yōu)秀教師學習。 “青藍工程，以老帶新”本是我校為 了解決師資問題的一項策略，卻也成了培養(yǎng)教師成長的一項有效策 略，是學校傳承下來的優(yōu)秀傳統(tǒng)。優(yōu)秀師資不斷流失是各校辦學最 頭痛的問題，一個學校沒有師資就不可能有好的教學質(zhì)量，而好老 師總有青黃不接的時候。一帶一，一幫一，師傅帶徒弟，好師傅帶 出好徒弟，讓老師的業(yè)務能力能持續(xù)發(fā)展，這也是教學質(zhì)量提升的 重要手段。通過這種取長補短的向書本向師傅學習的學習機制，能 使教師的專業(yè)成長跟上時代的步伐，使單兵作戰(zhàn)變成團隊作戰(zhàn)。

7、通 過積極鼓勵教師之間互助、 合作和共享， 形成相互激勵、 相互幫 助和共同提高的積極依賴的團隊關(guān)系， 依靠團隊整體的和諧來實現(xiàn) 學習、 工作的最佳績效， 實現(xiàn)教師成長與時代發(fā)展的和諧。三、建立目標與成就的激勵機制，實現(xiàn)教師目標與學校目標的 有效和諧對教師的激勵方式是多種多樣的，在以人為本的管理模式之 下，我們應以目標激勵、成就激勵等為途徑，實現(xiàn)教師目標與學校 目標的有效和諧。1、目標激勵。 目標是人要達到的預期的行為結(jié)果，同時它又是 一種激勵因素，對人的行為具有直接的動力和控制作用。課堂中的 “皮格馬利翁效應”說明，教師對學生的高期望會使學生的成績提 高。同樣，學校管理人員以一定的目標來期望

8、教師為之奮斗，也會 使教師產(chǎn)生實現(xiàn)目標的熱情和共同前進的愿望。弗盧姆的期望理論 又說明，激發(fā)力量取決于目標的價值和實現(xiàn)目標的可能性這兩個因 素，因而設置出一個既具有挑戰(zhàn)性又具有現(xiàn)實意義的目標，是增強 組織管理的有效措施。因此，學校管理者應充分利用目標的激勵作 用，充分發(fā)揮教師的主動性，讓其參與目標的制定，把個人目標與 學校發(fā)展目標結(jié)合起來，從而做到人人心中有目標。2、成就激勵。 麥克利蘭的成就動機理論強調(diào)，成就需要的滿足 能夠促使個體取得更大的成功。成就需要即指在某種標準下追求優(yōu) 異、尋求成功的欲望。富有成就動機的人有三種性格特點：（1）喜歡自己設定挑戰(zhàn)性目標。（ 2）喜歡通過自己的努力解決問

9、題，不依 賴偶然的機遇或者坐享成功；（ 3）要求立即得到反饋，弄清工作結(jié) 果。學校要運用一定的途徑和方法，盡量創(chuàng)造各種條件，讓教師勇 于承擔具有挑戰(zhàn)性且有現(xiàn)實意義和有價值的工作，不斷培養(yǎng)教師的 成就感，這樣教師就會用極大的熱情和干勁投入到今后的工作中。在人本管理理念中，人被看作學校管理活動的核心和可以不斷 開發(fā)的最重要的資源。實施人本化的激勵機制就是尊重人的價值， 全面開發(fā)教職工的潛能，以謀求每個人的全面自由發(fā)展，同時圍繞 學校教學工作這一管理主體，充分利用好學校的人力資源，服務于 學校組織內(nèi)外的利益相關(guān)者，使學校目標和學校成員個人目標得到 同步實現(xiàn)。因為隨著現(xiàn)代學校中“人”的地位的提高，教師成為管 理活動主體服務對象，管理活動成功的標志不僅要看原有的學校教 育目標是否實現(xiàn)，還要看教師個人的目標是否實現(xiàn)。只有將學校目 標和教師個人目標有效地結(jié)合起來，才能增強學校的凝聚力，才能 充分地發(fā)揮教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性，才能使學校獲得長久的發(fā)展總之，校長要通過培養(yǎng)一批敬業(yè)奉獻的高水平教師隊伍，樹立 教師學生第一的理念。優(yōu)秀的教師團隊是學校發(fā)展的核心力量，名 師出高徒，一所學校